1、中学教学方式与教学方法 蒋再琪一、中学的课堂教学方式一、中学的课堂教学方式二、中学常用的教学方法二、中学常用的教学方法三、选择教学方式、方法的依据三、选择教学方式、方法的依据back中国的教育方法是一步步地教，一步步地学。传统教育方法训练出来的小孩，可以中国的教育方法是一步步地教，一步步地学。传统教育方法训练出来的小孩，可以深入地学习很多东西，这对于他进入大学、考试有许多帮助深入地学习很多东西，这对于他进入大学、考试有许多帮助，但中国最需要的，但中国最需要的恐怕不见得是会考试的人，很显然，只会考试的人难以适应当今世界发展的潮恐怕不见得是会考试的人，很显然，只会考试的人难以适应当今世界发展的潮流
2、流”。杨振宁杨振宁（一）启发式教学（一）启发式教学（二）讨论式教学（二）讨论式教学（三）研究性教学（三）研究性教学back1 1、启发式教学的含义、启发式教学的含义 2、启发式教学的运用、启发式教学的运用 启发式是教师在教学过程中，遵循教学规律，根启发式是教师在教学过程中，遵循教学规律，根据教材和学生的特点，采取各种形式和方法调动学生据教材和学生的特点，采取各种形式和方法调动学生积极性和主动性，引导学生进行创造性思维，培养学积极性和主动性，引导学生进行创造性思维，培养学生解决理论问题和实践问题的欲望和能力的基本方法，生解决理论问题和实践问题的欲望和能力的基本方法，其实质是其实质是“激发思维激发
3、思维”。 3、启发式教学同各种启发式教学方法的关系、启发式教学同各种启发式教学方法的关系back孔子曰：孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。（一）启发式教学2、启发式教学的运用关键是关键是设计并提出富有启发性的问题，设计并提出富有启发性的问题，让学生思维活跃起来。让学生思维活跃起来。具体来讲要注意以下几方面：具体来讲要注意以下几方面： 首先，要激发学生的学习兴趣首先，要激发学生的学习兴趣 再次，要注重情感启发再次，要注重情感启发back其次，要注重启发性问题的设计其次，要注重启发性问题的设计把学生的思维引导到更开阔的空间
4、，使学生在把学生的思维引导到更开阔的空间，使学生在新知与旧知、已知与未知的矛盾冲突中进行思新知与旧知、已知与未知的矛盾冲突中进行思考。考。与学生进行积极的情感交流，调动学生与学生进行积极的情感交流，调动学生积极的情感，才能真正完成思想政治课积极的情感，才能真正完成思想政治课感人、化人、育人的特定任务。感人、化人、育人的特定任务。用丰富、鲜活的事例吸引学生，适当扩充教用丰富、鲜活的事例吸引学生，适当扩充教学内容，将日新月异的社会发展引入课堂，学内容，将日新月异的社会发展引入课堂，对一些众所周知、耳熟常见的对一些众所周知、耳熟常见的老问题老问题，要，要力争讲出新意，使学生产生耳目一新的感觉。力争讲
5、出新意，使学生产生耳目一新的感觉。 启发式教学是带有启发性特点的各种具体教学方法启发式教学是带有启发性特点的各种具体教学方法的总称。的总称。它同各种具体启发式教学方法的关系是它同各种具体启发式教学方法的关系是共性和个性、抽共性和个性、抽象和具体的关系。象和具体的关系。启发式教学的共性，也就是启发性，启发式教学的共性，也就是启发性，它寓于各种具体的启发式教学方法的个性之中，并通过它寓于各种具体的启发式教学方法的个性之中，并通过它们的个性表现出来。各种启发式具体教学方法都包含它们的个性表现出来。各种启发式具体教学方法都包含着启发性，也就是共性。启发式教学同各种启发式教学着启发性，也就是共性。启发式
6、教学同各种启发式教学方法之间不是基本和非基本的关系，也不是主次关系。方法之间不是基本和非基本的关系，也不是主次关系。3、启发式教学同各种启发式教学方法的关系、启发式教学同各种启发式教学方法的关系back1 1、讨论式教学的含义、讨论式教学的含义 2 2、讨论式教学的运用、讨论式教学的运用讨论式教学方式是教师组织指导学生围绕讨论式教学方式是教师组织指导学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开辩论，某一理论或实际问题各抒己见，展开辩论，以求得正确认识的教学方法。它是与以求得正确认识的教学方法。它是与一言一言堂堂相对立的。相对立的。 （二）讨论式教学（1）要选好讨论题目。）要选好讨论题目。（2）要做
7、好讨论的准备工作。）要做好讨论的准备工作。（3）要加强对讨论的调控和引导。）要加强对讨论的调控和引导。（4）要做好讨论总结。）要做好讨论总结。 是指教师指导学生，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生是指教师指导学生，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活中选择和确定研究专题，主要以个人学习、小组合作或全班讨生活中选择和确定研究专题，主要以个人学习、小组合作或全班讨论相结合的形式，让学生通过亲身实践接触社会，主动获取知识和论相结合的形式，让学生通过亲身实践接触社会，主动获取知识和运用知识，分析和解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力运用知识，分析和解决实际问题，培养学生的创新精神和
8、实践能力的一种教学方式。的一种教学方式。 （三）研究性教学1.研究性教学的含义研究性教学的含义2.研究性教学在课堂教学中的实施研究性教学在课堂教学中的实施研究性教学的方法和步骤研究性教学的方法和步骤:（1 1）确定研究的问题，即在教师深入研究教材的基础上，和）确定研究的问题，即在教师深入研究教材的基础上，和学生一起共同确定研究的问题，确定的问题既源于教材，又学生一起共同确定研究的问题，确定的问题既源于教材，又与实际紧密结合，同时确定的问题还要符合学生的认知结构，与实际紧密结合，同时确定的问题还要符合学生的认知结构，贴近学生认识的最近发展区，能激发学生学习的浓厚兴趣。贴近学生认识的最近发展区，能
9、激发学生学习的浓厚兴趣。（2 2）开展课前调查研究，即学生在教师的指导下，在深入）开展课前调查研究，即学生在教师的指导下，在深入研究教材的基础上，分小组或个人搜集加工处理信息。研究教材的基础上，分小组或个人搜集加工处理信息。（3 3）课堂教学中的具体做法。）课堂教学中的具体做法。 （4 4）研究性教学给我们的启示）研究性教学给我们的启示导入。导入。设问交流。设问交流。研究讨论。研究讨论。表述交流。表述交流。总结评价。总结评价。back第一，教学课堂应该是开放的。书本知识要与社会实际相第一，教学课堂应该是开放的。书本知识要与社会实际相联系，要重视实践的作用。联系，要重视实践的作用。第二，学生学习
10、的潜在能力很大，素质全靠培养才能提高，第二，学生学习的潜在能力很大，素质全靠培养才能提高，所以，要充分相信学生。所以，要充分相信学生。第三、研究性学习使学生学习生动、主动，主体作用发挥第三、研究性学习使学生学习生动、主动，主体作用发挥充分。充分。第四，学生的创新精神只有在创新中才能得到有效培养，第四，学生的创新精神只有在创新中才能得到有效培养，学生的实践能力只有在实践中才能得到提高，一切都不能学生的实践能力只有在实践中才能得到提高，一切都不能空谈。空谈。第五，教师素质要不断提高。要在研究中以自己的创新精第五，教师素质要不断提高。要在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养、提高学生的创新精神和实
11、践能力。神和实践能力去培养、提高学生的创新精神和实践能力。back 教学方法是指在教学过程中，教师为达到教学目的，完教学方法是指在教学过程中，教师为达到教学目的，完成一定的教学任务在教学活动中采用的方法、途径和手段。成一定的教学任务在教学活动中采用的方法、途径和手段。 （一）讲授法的运用（一）讲授法的运用（二）谈话法的运用（二）谈话法的运用（三）阅读法的运用（三）阅读法的运用（四）演示法的运用（四）演示法的运用（五）归纳法和演绎法的运用（五）归纳法和演绎法的运用（六）案例教学法（六）案例教学法back 讲授法是指教师通过简明、生动的口头语言向学生讲授法是指教师通过简明、生动的口头语言向学生系统
12、地传授知识的教学方法。具体分为系统地传授知识的教学方法。具体分为 : : 1、讲述法。是教师用生动形象的语言叙述事实材料，交待问题产、讲述法。是教师用生动形象的语言叙述事实材料，交待问题产生、发展经过，描述人物形象或情节的教学方法。生、发展经过，描述人物形象或情节的教学方法。 2、讲解法。是教师用精确的语言、确凿的实例，分析、论证基、讲解法。是教师用精确的语言、确凿的实例，分析、论证基本概念和原理、揭示事物本质特征的教学方法。本概念和原理、揭示事物本质特征的教学方法。 3、讲读法。是以教师的讲和引导学生读相结合进行教学。、讲读法。是以教师的讲和引导学生读相结合进行教学。 4、讲演法。是指教师以
13、生动的演说，针对某一涉及面较广的重大、讲演法。是指教师以生动的演说，针对某一涉及面较广的重大问题进行系统地论述，从而强化基本概念和基本原理的教学方法。问题进行系统地论述，从而强化基本概念和基本原理的教学方法。 （1 1）教授内容要有科学性、系统性和思想性。既）教授内容要有科学性、系统性和思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠的知识，又要在思想上有所提高。生获得可靠的知识，又要在思想上有所提高。（2 2）注意启发。在讲授中要提出问题，引导学生）注意启发。在讲授中要提出问题，引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，分析和思
14、考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。自觉地领悟知识。（3 3）讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、简练、）讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫，提高语言的感染要适度，注意音调的抑扬顿挫，提高语言的感染力。力。 back 我没有说他偷了小王的钱文化是什么？文化是人类社会特有的现象。文化是什么？文化是人类社会特有的现象。文化是由人所创造、为人所特有的。文化是由人所创造、为人所特有的。 教师讲解：这说明了文化与人的关系。一方面，文化是由人所教师讲解：这说明了文化与人的关系。一
15、方面，文化是由人所创造、为人所特有的。人之所以为人，就在于有文化。人能够创造、为人所特有的。人之所以为人，就在于有文化。人能够创造文化，必然已经是人。如果不是人，绝对不可能创造出文创造文化，必然已经是人。如果不是人，绝对不可能创造出文化来。人之所以异于动物，可以说就是因为人有文化，人只有化来。人之所以异于动物，可以说就是因为人有文化，人只有在创造文化的活动中才能成为真正意义上的人。也只有在文化在创造文化的活动中才能成为真正意义上的人。也只有在文化活动中，人才能不断发展的获得真正的自由。在一定意义上可活动中，人才能不断发展的获得真正的自由。在一定意义上可以说，文化就是以说，文化就是“人化人化”。
16、另一方面，文化又塑造人。每一个。另一方面，文化又塑造人。每一个人都生活在一定的文化环境之中，时时刻刻受一定文化的熏陶。人都生活在一定的文化环境之中，时时刻刻受一定文化的熏陶。人的社会化过程实质上就是不断接受文化影响、由生物人变成人的社会化过程实质上就是不断接受文化影响、由生物人变成文化人的过程。一个人小到起居饮食、待人接物，大到人生观、文化人的过程。一个人小到起居饮食、待人接物，大到人生观、世界观、价值观，都是一定文化作用的结果。人类学家鲍亚士世界观、价值观，都是一定文化作用的结果。人类学家鲍亚士说：说：“决定人类行为习惯的不是遗传因素，而是文化因素。人决定人类行为习惯的不是遗传因素，而是文化
17、因素。人类行为和信仰所反映的不是他与生俱来的智慧，而是他所生活类行为和信仰所反映的不是他与生俱来的智慧，而是他所生活的文化系统。的文化系统。”运用讲解法分析实践的概念：运用讲解法分析实践的概念： 实践就是人们改造客观世界的一切活动实践就是人们改造客观世界的一切活动 教师通过启发性提问或对话引导学生积极教师通过启发性提问或对话引导学生积极思考问题来理解和掌握有关知识内容的教思考问题来理解和掌握有关知识内容的教学方法，因而也叫学方法，因而也叫“对话法对话法”、“问题问题法法”。 苏格拉底“产婆术” “不授人以知识不授人以知识,而作使知识自己产生的产而作使知识自己产生的产婆婆”,所以这种所以这种谈话
18、式谈话式教学法教学法也称为也称为“产婆产婆术术”。 在同各式各样的人谈话时在同各式各样的人谈话时,苏格拉底苏格拉底装作装作一一无所知无所知,通过巧妙的诘问通过巧妙的诘问,引导对方承认自己引导对方承认自己的观点是混乱的的观点是混乱的,逻辑逻辑自相矛盾自相矛盾，而且不知，而且不知道所用概念的基本意义。道所用概念的基本意义。苏格拉底用谈话法进行教学什么是勇敢？“什么是勇敢？什么是勇敢？”苏格拉底随便地问一个士兵。苏格拉底随便地问一个士兵。 “勇敢是在情况变得艰难时自己坚守阵地。勇敢是在情况变得艰难时自己坚守阵地。”士兵回答。士兵回答。 “但是，假如战略要求撤退呢？但是，假如战略要求撤退呢？”苏格拉底
19、接着问。苏格拉底接着问。 “假如这样的话，就不要使事情变得愚蠢。假如这样的话，就不要使事情变得愚蠢。” “那么，你同意勇敢既不是坚守阵地也不是撤退？苏格拉底那么，你同意勇敢既不是坚守阵地也不是撤退？苏格拉底问。问。 “我猜是这样。但是，我不知道。我猜是这样。但是，我不知道。”士兵回答。士兵回答。 “我也不知道。或许是它正好可以开动你的脑筋。对此你还我也不知道。或许是它正好可以开动你的脑筋。对此你还有什么要说的？有什么要说的？”苏格拉底又问。苏格拉底又问。 “是的，可以开动我的脑筋。这就是我要说的。是的，可以开动我的脑筋。这就是我要说的。” “那么，我们也许可尝试地说：勇敢是在艰难困苦的时候的那
20、么，我们也许可尝试地说：勇敢是在艰难困苦的时候的镇定正确地判断。镇定正确地判断。“苏格拉底说。苏格拉底说。 “对对”士兵回答。士兵回答。讥讽讥讽助产助产归纳归纳定义定义 运用谈话法必须注意以下几点：运用谈话法必须注意以下几点：（1）谈话要有目的有计划地进行，）谈话要有目的有计划地进行，（2）提问要由浅入深，由易到难，循序渐进；）提问要由浅入深，由易到难，循序渐进；（3）谈话要有中心，不要漫无边际；）谈话要有中心，不要漫无边际；（4）谈话内容要符合学生的思想实际；）谈话内容要符合学生的思想实际；（5）谈话的形式要灵活多样。（以旧带新式提问、）谈话的形式要灵活多样。（以旧带新式提问、事例引发式提问
21、、比较区别式提问、探求答案式事例引发式提问、比较区别式提问、探求答案式提问）。提问）。在教学谈话过程中，可选择合适的提问方式或穿插在教学谈话过程中，可选择合适的提问方式或穿插几种提问方式，可活跃课堂教学气氛，调动学生几种提问方式，可活跃课堂教学气氛，调动学生的学习积极性，收到良好的教学效果。的学习积极性，收到良好的教学效果。运用 运用讨论法分析运用讨论法分析“正确对待现实和理想正确对待现实和理想”中的中的“树立人生理想树立人生理想” 你的理想是什么？你的理想是什么？ 如何实现你的理想呢？如何实现你的理想呢？ 1.含义含义:是在教师组织下，学生围绕某个是在教师组织下，学生围绕某个问题进行探讨和争
22、论以获得共同认识的问题进行探讨和争论以获得共同认识的教学方法。教学方法。 2.特点特点:以教师为指导，学生为主体，从以教师为指导，学生为主体，从而改变了教师单向讲授知识的情况，因而改变了教师单向讲授知识的情况，因而是教师与学生相结合的较好形式。而是教师与学生相结合的较好形式。 3.讨论法的类型讨论法的类型: : 一是主题式讨论。即围绕专门的重大疑难问一是主题式讨论。即围绕专门的重大疑难问题，应用专门的时间，依照专门的程序和要题，应用专门的时间，依照专门的程序和要求而进行的讨论。这种讨论，需要有专门的求而进行的讨论。这种讨论，需要有专门的基础知识和能力，一般用于高年级。基础知识和能力，一般用于高
23、年级。 二是辅助性讨论。即在教师讲授新知识中穿二是辅助性讨论。即在教师讲授新知识中穿插的，以围绕重点疑难问题进行的讨论，其插的，以围绕重点疑难问题进行的讨论，其范围可以是全班性的，也可以是小组内或是范围可以是全班性的，也可以是小组内或是几个学生间的讨论。主要起到加深对所学内几个学生间的讨论。主要起到加深对所学内容的认识和理解，不需要专门的准备，可用容的认识和理解，不需要专门的准备，可用于任何场合。于任何场合。 4.运用讨论法注意的问题运用讨论法注意的问题 (1)讨论题的选择。讨论题的选择。 (2)指导学生做好讨论前的准备。指导学生做好讨论前的准备。 (3)在讨论的过程中要善于引导。在讨论的过程
24、中要善于引导。 (4)做好讨论后的小结。做好讨论后的小结。 演示法是指教师运用直观教具、实物实验操演示法是指教师运用直观教具、实物实验操作和声像资料等形式强化教学内容和效果，让学作和声像资料等形式强化教学内容和效果，让学生在观察中获得感性认识和体验的方法。生在观察中获得感性认识和体验的方法。 l 演示前，教师要根据教材内容确定演示目的、要求和过程。演示前，教师要根据教材内容确定演示目的、要求和过程。选好演示材料，做好演示准备；选好演示材料，做好演示准备；l演示时，教师要使全班学生能够清楚地观察到演示活动，用以演示时，教师要使全班学生能够清楚地观察到演示活动，用以演示的对象要具有典型性。演示的对
25、象要具有典型性。l演示应时或提出问题，或做适当讲解，引导学生边看、边分析，演示应时或提出问题，或做适当讲解，引导学生边看、边分析，以获得最佳效果；以获得最佳效果；l演示后，教师要指导学生把观察到的现象同教材中知识联系起演示后，教师要指导学生把观察到的现象同教材中知识联系起来并及时得出观察结论。来并及时得出观察结论。运用演示法的要求：运用演示法的要求：1 1、归纳法及其技能训练、归纳法及其技能训练 归纳法是教师从具体事实和实例入手，通过对事实或归纳法是教师从具体事实和实例入手，通过对事实或实例的详细分析，推导出符合逻辑的结论。归纳法采用的实例的详细分析，推导出符合逻辑的结论。归纳法采用的是从个别
26、到一般，从具体到抽象，从事实到理论的思维形是从个别到一般，从具体到抽象，从事实到理论的思维形式，自觉遵守人类认识的一般规律和思维过程。式，自觉遵守人类认识的一般规律和思维过程。2 2、演绎法及其技能训练、演绎法及其技能训练 演绎法是教师从基本观点或基本结论出发，通过对基演绎法是教师从基本观点或基本结论出发，通过对基本观点或基本结论的说明和论证，推导出特殊情况下的结本观点或基本结论的说明和论证，推导出特殊情况下的结论或回归原有观点和原有结论。演绎法沿用了人类思维过论或回归原有观点和原有结论。演绎法沿用了人类思维过程中由一般到特殊的思维形式，反映了人类特殊的认识规程中由一般到特殊的思维形式，反映了
27、人类特殊的认识规律。运用演绎法要从学生的实际出发，加强教学效果。律。运用演绎法要从学生的实际出发，加强教学效果。back 案例教学法也叫实例教学法或个案教学法。案例教学法也叫实例教学法或个案教学法。案例教学法的具体实施步骤包括：案例教学法的具体实施步骤包括：（1）精选案例）精选案例 （2）呈现案例）呈现案例 （3）分析谈论）分析谈论 （4）教师点评）教师点评 back案例选择的要求：案例选择的要求：（1）选用案例要做到）选用案例要做到“新、近、真、精新、近、真、精”（2）选用案例要做到）选用案例要做到“讲究时机讲究时机”。 一一 是课的开头或结尾；二是教学内容的重是课的开头或结尾；二是教学内容
28、的重点和难点。点和难点。（3）使用案例要做到）使用案例要做到“恰到好处恰到好处”。要注意：案例使用后产生的教学效果；要注意：案例使用后产生的教学效果；案例的趣味性、生动性和思维性、教育性案例的趣味性、生动性和思维性、教育性的关系。的关系。 阅读法是教师指导学生通过阅读教材，阅读法是教师指导学生通过阅读教材，而获得知识和发展智力的方法。学生在阅读而获得知识和发展智力的方法。学生在阅读时教师要加强指导，让学生在阅读中找出难时教师要加强指导，让学生在阅读中找出难点、疑点、提出问题，并依据教材和参考书点、疑点、提出问题，并依据教材和参考书力争自己去解决难点和难题。还要教会学生力争自己去解决难点和难题。
29、还要教会学生在书上作记号、画重点、提问题、谈见解、在书上作记号、画重点、提问题、谈见解、写眉批、旁批、尾批等。写眉批、旁批、尾批等。 back 教学的目的和任务；教学的目的和任务；教学过程的规律和教学原则；教学过程的规律和教学原则；本学科的具体教学内容；本学科的具体教学内容；各种教学方法的功能、适用范围和使用条件；各种教学方法的功能、适用范围和使用条件；学生的实际情况和可接受水平，包括生理、心理和认知等学生的实际情况和可接受水平，包括生理、心理和认知等方面的；方面的；教师本身的素养，包括业务水平、实际经验、个性特点；教师本身的素养，包括业务水平、实际经验、个性特点；学校与地方可能提供的条件，包
30、括社会条件、自然条件、学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；物质设备等；教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间等。教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间等。back四、教学手段 （一）含义：教学手段，是指师生为实（一）含义：教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的互传递信息的工具、媒体或设备工具、媒体或设备。在教。在教学过程中，学生是在教师指导下，借助学过程中，学生是在教师指导下，借助教学手段认识周围世界的。教学手段认识周围世界的。（二）教学手段的分类（二）教学手段的分类 根据教学手段产生时间和技术水平分
31、类，根据教学手段产生时间和技术水平分类，可将教学手段分为可将教学手段分为传统教学手段传统教学手段和和现代化现代化教学手段教学手段两大类。两大类。 传统教学手段是教学活动赖以存在的基本传统教学手段是教学活动赖以存在的基本教学手段。教学手段。 现代化教学手段可细分为电化教学手段、现代化教学手段可细分为电化教学手段、多媒体教学手段和现代教育技术手段。多媒体教学手段和现代教育技术手段。1、传统教学手段、传统教学手段分类：分类： 实物性教学手段。如标本、文物等实物性教学手段。如标本、文物等 形象性教学手段。挂图、各种模型等。形象性教学手段。挂图、各种模型等。 象征性教学手段。如图画等象征性教学手段。如图
32、画等主要特点：主要特点： 单一性单一性 静态性静态性 视觉性视觉性在课堂教学中，还需要用传统教学手段吗？2、现代化教学手段、现代化教学手段 （1）含义及分类）含义及分类现代化教学手段是指利用现代科学技术制作的储现代化教学手段是指利用现代科学技术制作的储存和传递教学信息的存和传递教学信息的工具和媒体工具和媒体。大致包括四类：。大致包括四类： 光学媒体：光学媒体：幻灯机、投影器、概念放映机及相应的幻灯机、投影器、概念放映机及相应的教学软件。教学软件。 音响媒体：音响媒体：收音机、扩音机、传声器、录音机、电收音机、扩音机、传声器、录音机、电唱机及相应的教学软件。唱机及相应的教学软件。 声像媒体：声像
33、媒体：电影放映机、电视机、录像机等及相应电影放映机、电视机、录像机等及相应的教学软件。的教学软件。 综合媒体：综合媒体：语言实验室、程序教学机、学习反应分语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、计算机辅助教学系统等及相应的教学软件。析机、计算机辅助教学系统等及相应的教学软件。（2）现代化教学手段优点与局限性）现代化教学手段优点与局限性 优点优点n节约时间，增大了课堂容量节约时间，增大了课堂容量n激发兴趣，调动非智力因素激发兴趣，调动非智力因素n化难为易，提高知识传递效率化难为易，提高知识传递效率n超越课堂时限，有利学困生转化超越课堂时限，有利学困生转化 局限性局限性 n加重了加重了“学困生学困
34、生”的学习负担的学习负担n加大了教师的备课难度加大了教师的备课难度n易使师生形成思维惰性易使师生形成思维惰性n降低了学生的听课效率降低了学生的听课效率1 1、传统教学手段在今后一段时期内仍是课堂教学传统教学手段在今后一段时期内仍是课堂教学的主要形式的主要形式2 2、端正教育思想，把握选择教学手段的基本原则、端正教育思想，把握选择教学手段的基本原则一方面，选择教学手段要服从教一方面，选择教学手段要服从教 学目标学目标和教学对象的需要。和教学对象的需要。另一方面，还要从现有的教学条件出发，另一方面，还要从现有的教学条件出发，能够优化组合各种教学媒体，为教师灵活能够优化组合各种教学媒体，为教师灵活方
35、便地掌握和使用。方便地掌握和使用。 back不同教学手段具有不同的特性和功能，不同教学手段具有不同的特性和功能，“孰优孰劣孰优孰劣”不能一概不能一概而论，要形成和建立科学合理的教学手段功能观。而论，要形成和建立科学合理的教学手段功能观。 5.多媒体课件不正确运用多媒体课件不正确运用 第一，重复教材内容。第一，重复教材内容。(把课件当作粉尘的黑板把课件当作粉尘的黑板) 第二，使用过于频繁。第二，使用过于频繁。 第三，课件呈现内容不当。第三，课件呈现内容不当。 第四，代替板书。第四，代替板书。 第五，粗制滥造。第五，粗制滥造。 第六，顾此失彼。第六，顾此失彼。 忽视对教材内容的挖掘、补忽视对教材内容的挖掘、补充、提升。充、提升。
