1、会变的盒子教学案例与评析新课改中提出了自主学习的概念，它提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”自主学习把学生置于主体地位，积极主动参与到教学之中，使学生成为了学习的主人，可以激发学生的学习兴趣，增强学习的自觉性，提高学习效率，增强学习效果。美术课程标准还指出，教师应引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习和合作交流，最终达到课堂的教学的自主有效。教学片段：一、创设情境，调动学生学习的主动性。和孩子们进行互动交流。孩子们由于时间关系，我们的交流就到这。大声告诉老师这节课我们的口号
2、是想说就说 声音响亮（播放幻灯）我们的快乐宣言是-我动手 我创造 我快乐 year！（播放幻灯）教学评析：增进师生互动，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，为课堂教学良好的课堂氛围打好基础。二、运用多媒体，调动和激发学生的积极性和兴趣。师：盒子在我们的生活中是常见的物品，很多物品的外包装都用它，可是用后就会弃之为废品，今天我们将利用废弃的盒子，让他来个纸盒大变身。板书课题：会变的盒子。播放课件，欣赏各种各样的盒子。引导学生从形状、颜色、用途、功能等方面介绍（推荐代表，学生交流。）师总结：孩子们，通过欣赏各种各样的盒子，我们发现盒子不但造型美、装饰也很美而且实用价值也非常的高，我们的生活处处都
3、离不开他。教学评析：开阔学生思维，激发学生兴趣，让学生自主探索、思考盒子的不同特征。了解关于盒子的知识，为下一步的教学注入能量。不仅培养了学生的观察能力，也提高了学生动脑思考的能力。三、引导学生进行自主、探究、创造性的学习。师：孩子们，这些纸盒都是有一张纸变出来的你们相信吗？师：那咱们现在就来现场演示以下，看看能不能把这个盒子还原成一张纸。（边拆边讲解）生：能、不能（学生生疑、解疑。） 师：同学们你们看到了什么？生：一张纸。师：什么样的纸？生1：边缘不齐。生2：有很多折痕。生3：一张纸被折痕分成了好几部分。师：这些纸盒都是有一张纸变出来的，我这里还有一些纸，你们说说他们能变成纸盒吗？（把展开的
4、纸盒分发到每个小组，比一比哪个小组能在最短的时间内把纸变成纸盒）教学评析：教师逐层引导，让学生在自主探索、实践中尝试中突破本课的重难点。 师：纸能变成纸盒，那么纸盒又能变成什么呢？你们想看看老师把纸盒变成了什么？想，你就用你的坐姿告诉老师，老师最喜欢上课坐的端正的孩子。（教师出示用纸盒制作的不同形象的作品。） 师：怎么样，孩子们我的作品还可以吧。生：哇师：听到你们哇的声音，我感到特别的欣慰，说明我的作品已经被你们认可了。）你们想不想近距离欣赏一下，玩一下。生：想（学生的积极性和学习兴趣被调动和激发起来。）师：现在我把他们发放到每一个小组。但是老师要提一个要求：同学们在玩的过程中，要认真观察老师
5、使用了什么方法将纸盒变成了新形象。学生小组讨论，边拆边观察探究制作方法。每个小组派一名代表，分析各自小组范作的制作过程和制作方法。（板书：粘贴、刻、剪、折、卷）教学评析：通过让学生亲自动手拆装，自主探索，研究其制作过程和制作方法。学生亲身感受、观察、体验和表现，充分体现课堂教学的自主有效。四、学生进行自主创新，设计纸盒。我们可以有这么多的方法，让盒子变个新形象，你们想试一试吗？那就发挥你们的想象力和创造力吧！孩子们先别着急，在制作过程中，我们应该提醒身边的小伙伴注意些什么呢？（注意安全）是呀，我们就将同学们刚才所说的，作为温馨小提示送给同学们。（课件提示）接下来，就开始你们的超级变变变，将身边
6、的盒子进行大变身吧。 学生创作，教师巡回指导。五、作品的展示、评价。刚才我和同学们一起动手操作，把废旧的盒子进行了大变身，他们到底变成什么样了？快让我们来展示一下吧！老师设置了很多奖项，（奖项由废旧的瓶子制作）（合作奖、创意奖、最佳设计奖、）。这些奖项到底花落谁家呢？那就要各组的展示了，下面请每组派一名代表，来参加我们的作品展览会。（学生上讲台摆放作品）在坐的每个同学都是小评委，所以你们可要认真观看！各位参加展览会的代表们，你们谁能先说说你和同伴合作制作的感受呢？（合作的很愉快，在制作过程中互相帮助）学生进行作品展示与交流。教学评析：分享学生制作过程中的感受，锻炼学生的语言表达能力和自我表现力
7、。六、教师总述，小结。感谢这些小组的展示，原来，这些废旧的纸盒还可以用来制作成这么多艺术品，真是太神奇了。今天，经过我们的巧手、巧心，我们身边的一样样看似无用，即将被抛弃的废旧盒子变成了精美的工艺品，同学们，在这里我希望你们能在今后的生活中继续变废为宝，减少垃圾，为梅花家园做贡献，使我们的生活变得更加绚丽多彩。教学评析：教师小结，给予学生的作品以鼓励和表扬，增强学生的自我表现力和创作信心。教学评析：新课程其实着重强调的就是对学生想象力和创造力的培养，或者更加概括一点就是培养学生的创造性思维。通过实际教学我们发现，一个有创造力的学生，那么我们至少可以肯定他是一个主动学习的学生，并且他有着丰富的想
8、象力。很难想象一个学习被动，想象力受到习惯约束的学生会是一个具有创造精神的人。所以培养学生创造力的前提是引导和加强他们对学习主动探究的兴趣，而且要把主动学习作为一种习惯加以固定。因此我认为，学生形成自主探究的习惯是创造力得以发生的前提，并以自主，探究，创造为核心评析本课。一、创设与学生有联系的情境才能最大程度上调动起学生主动学习的兴趣。 学生受生理心理特点的制约，他们在学习中的稳定性、持久性和自制力有限，要使学生自始自终主动地参与学习的全过程兴趣是最好的推动者。所以，教师在教学过程中要创设有效的教学情境，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生
9、乐于学，主动学。本课我运用了多媒体教学辅助手段，让学生欣赏各种他们见过的或没见过的盒子，调动和激发学生的积极性和学习兴趣二、有选择地取消教师示范，培养学生的自主探究力，释放学生地想象力。 在本课中，我取消了教师示范制作纸盒城堡的环节。为什么我要取消教师示范，因为我在教学实践中发现，教师的示范有时起到了弱化学生自主探究能力和约束学生想象力作用。示范原本的目的是，作为传授学生技能的一种最直观和有效的手段。不可否认，这在强调技能性的美术旧课程中是非常重要的一个手段。但是，现在在新课程的理念下，我们是不是可以有选择地取消一些示范环节。在新课程理念下，我们已经突破了许多旧的观念的藩篱。比如，低幼年级学生
10、的绘画作品，我们可以称之为儿童画。儿童画是什么？现在人们的认识是，儿童画不受任何画种和任何技法的限制，也不受任何绘画技法的制约，只要能表现小孩心灵世界的线条、色块、点面以及可视材料拼贴都能纳入其中。简单地来讲，儿童画就是取消了所有成人标准的绘画。其实质就是否定了传统教学中“应该怎么画，不应该怎么画”的成人眼光，肯定了所有儿童都有绘画的能力。“应该怎么画，不应该怎么画”的背后其实就是成人的那套规范，这套规范很大程度上就是绘画中的技能性训练规律。既然现在淡化了绘画技能性（我认为在低幼年级特别应该强调），那么视情况有选择地取消一些示范环节也未尝不可。在本课中所取消的示范环节是怎样对纸盒进行大变身的环
11、节。实际上也就是怎么样剪切和粘贴纸盒，取消了这个环节，客观上也是增加了学生对自主探究学习能力锻炼的一个机会。学生自主探究的习惯和能力是需要养成的，这就如同一个被动的学习习惯不是天生的而是后天养成的。我在教学实践中发现，有的班级的学生让他们进行有一定难度的自主探究学习时，他们会说问我，老师怎么做啊。我再让他们进行一般的自主探究学习时，他们仍会问我，老师怎么做。当我让他们进行非常简单的自主探究学习时，他们还是会问我，老师怎么做。其实这就是养成被动学习习惯的学生的反应，久而久之就形成了一种惰性，一种被动等待教师示范讲解的思维定势。相反，一些低幼年级的学生却是非常自信并且有兴趣主动去寻找答案。比如，本
12、课教学对象三年级的学生。当我问他们“行不行”的时候，他们基本上都会充满自信的表示“行！”然后就会兴趣高昂地主动去“研究”怎么做，实践证明他们“研究”是有成效的，并且他们的作品是让人欣喜的。我认为当学生一旦在低幼年龄段养成这个主动探究学习的习惯之后，现在学生创造力低下的问题可以相当程度得到解决。当然由于学生的稳定性、持久性和自制力是有限的，所以，我在教学中把一个班级分成5-7个学生为一单位的“小组”，设一个小组长，适当的灌输一些小组荣誉感集体感，每个小组形成一定的竞争，对学生主动探究的持久力起到了一定的辅助促进作用。当然取消示范并不意味着教师就看着学生制作，而是改成教师个别辅导。教师个别辅导可以顺着学生个体的思路并且适当穿插一些制作步骤制作技能，这样可以既有利于学生自主探究，也是对取消示范的一种补充。总之，当一个学生具有主动探究和学习的兴趣或者习惯之后，那么也就意味着他打开了想象力的魔盒，创造力也便呼之欲出了。
