1、班主任的育人理念与管理策略班主任的育人理念与管理策略 班主任：一份琐碎又庞杂，班主任：一份琐碎又庞杂， 普通又伟大的工作。普通又伟大的工作。n琐碎琐碎学生的吃喝拉撒、一举一动。学生的吃喝拉撒、一举一动。n庞杂庞杂从学习成绩道德品质直至学生在学校从学习成绩道德品质直至学生在学校的一切。的一切。n普通普通日复一日、年复一年从事着永无休止日复一日、年复一年从事着永无休止的劳动。的劳动。n伟大伟大来源于每一位班主任从精力到体力的来源于每一位班主任从精力到体力的巨大付出，承载着社会、学校、家庭的重望。巨大付出，承载着社会、学校、家庭的重望。 服务育人，关注每一位学生的发展服务育人，关注每一位学生的发展
2、和谐育人，创建良好的班集体和谐育人，创建良好的班集体 科学育人，促进班级有序发展科学育人，促进班级有序发展班主任的育人理念与管理策略班主任的育人理念与管理策略一、服务育人，为了每一位学生的发展一、服务育人，为了每一位学生的发展（一）正确理解学生的需要（一）正确理解学生的需要1、学习理解有关学生需要的各种理论及、学习理解有关学生需要的各种理论及研究成果。研究成果。例：马斯洛的需要层次理论：例：马斯洛的需要层次理论： 自我实现的需要自我实现的需要自我尊重的需要自我尊重的需要归属与爱的需要归属与爱的需要安全的需要安全的需要生理需要生理需要2 2、通过问卷系统了解学生心理需要、通过问卷系统了解学生心理
3、需要3 3、善于对学生进行系统观察。通过细心考察学、善于对学生进行系统观察。通过细心考察学生在各种情况下的行为，可以洞悉在哪些方生在各种情况下的行为，可以洞悉在哪些方面还未能满足学生的需要。面还未能满足学生的需要。 总之，通过了解学生心理需要，就能了解总之，通过了解学生心理需要，就能了解学生行为，一般而言，学生在校之所以有消极学生行为，一般而言，学生在校之所以有消极行为主要是因为学校环境未能满足他们基本需行为主要是因为学校环境未能满足他们基本需要。要。 （二）善于发挥学生的潜能（二）善于发挥学生的潜能加德纳多元智力理论的价值加德纳多元智力理论的价值n人人智力平等；人人智力平等；n没有智力落后的
4、儿童，只没有智力落后的儿童，只有智力类型不同的儿童；有智力类型不同的儿童；n开发儿童不同智力类型的开发儿童不同智力类型的潜能；潜能；n发展不同儿童的优势智能。发展不同儿童的优势智能。 赏识教育的本质赏识教育的本质 赏识教育的本质就在于赏识教育的本质就在于“看得起看得起”3 3个字，孩子心灵深处最重要的需求也个字，孩子心灵深处最重要的需求也是赏识。赏识教育的核心就是信任孩是赏识。赏识教育的核心就是信任孩子、尊重孩子、理解孩子、激励孩子、子、尊重孩子、理解孩子、激励孩子、宽容孩子、提醒孩子，让孩子在宽容孩子、提醒孩子，让孩子在“我我是好孩子是好孩子”的心态中快乐的成长。的心态中快乐的成长。 做班主
5、任的，特别要学会用学生身上做班主任的，特别要学会用学生身上的闪光点作为赏识鼓励的话语对学生多多的闪光点作为赏识鼓励的话语对学生多多鼓励。鼓励。 在班主任工作中我们要认识到，培在班主任工作中我们要认识到，培养学生具有健全的人格比培养应试的能手养学生具有健全的人格比培养应试的能手更重要。尽管我们的学生还是要参加考试，更重要。尽管我们的学生还是要参加考试，但我们不要在学生背后大喊狼来了，让学但我们不要在学生背后大喊狼来了，让学生在恐惧中奔跑，而要把学习的过程变得生在恐惧中奔跑，而要把学习的过程变得像追蝴蝶，让学生在愉悦中奔跑。像追蝴蝶，让学生在愉悦中奔跑。 班主任的赏识教育观班主任的赏识教育观 （三
6、）尊重学生发展的规律（三）尊重学生发展的规律 1 1、学生发展是有规律的、学生发展是有规律的 2 2、学生是发展过程中的人、学生是发展过程中的人 3 3、学生是具有独立意义的人、学生是具有独立意义的人 二、二、和谐育人，创建良好的班集体和谐育人，创建良好的班集体 （一）创建和谐的师生关系（一）创建和谐的师生关系 1、教师自身的为人师表、教师自身的为人师表 2、教育行为的有效引领、教育行为的有效引领 以关爱为基础的道德教育包括示范、对话、以关爱为基础的道德教育包括示范、对话、实践和确认（案例实践和确认（案例1）3、教育期望的神奇效应（案例2） 美籍华裔物理学家钱致榕上中学时正值战乱时期，美籍华裔
7、物理学家钱致榕上中学时正值战乱时期，社会环境不好，许多学生无心学习，当时学校从三社会环境不好，许多学生无心学习，当时学校从三百多名学生中选了六十名，组成了一个百多名学生中选了六十名，组成了一个“荣誉班荣誉班”。钱先生为其中之一，教师告诉该班学生之所以挑选钱先生为其中之一，教师告诉该班学生之所以挑选他们是因为他们有前途。后来这个班的学生基本上他们是因为他们有前途。后来这个班的学生基本上都考上了大学，大多数成了材。直到八十年代，钱都考上了大学，大多数成了材。直到八十年代，钱先生才从当年的教师口中得知，这六十名学生当时先生才从当年的教师口中得知，这六十名学生当时是学校通过抽签决定的。是学校通过抽签决
8、定的。 “期望效应期望效应”：教育爱的情怀：教育爱的情怀 4 4、亲密交往的良性互动、亲密交往的良性互动1 1）给学生写信或便条）给学生写信或便条2) 2) 使用建议箱使用建议箱3 3）参加体育活动）参加体育活动4 4）制作生日卡）制作生日卡5 5、运用有效的沟通技能、运用有效的沟通技能1 1）表达的技能）表达的技能 当面要求学生矫正不良行为的技能当面要求学生矫正不良行为的技能 当机立断当机立断 直接交谈直接交谈 说话客气说话客气 做优于说做优于说 少少用问句用问句 言责自负言责自负：善于使用包括三要素的：善于使用包括三要素的“我我信息信息” a a、主格人称代词、主格人称代词我，我，b b、
9、教师的自我感受、教师的自我感受 c c、学生的行为对教师的影响。、学生的行为对教师的影响。 就学生学习等行为提供反馈的技能就学生学习等行为提供反馈的技能 对学生提出积极期望的技能对学生提出积极期望的技能 具体具体 清晰清晰 详尽详尽2 2）接收的技能（善于倾听）接收的技能（善于倾听）师生关系评估表诚实诚实礼貌礼貌耐心耐心触摸我触摸我开朗开朗喜欢我喜欢我有组织性有组织性有创造性有创造性公平公平乐于助人乐于助人值得信赖值得信赖想法好想法好听取意见听取意见宽宏大量宽宏大量风趣风趣有感染力有感染力自私自私幽默幽默有号召力有号召力有爱心有爱心可爱可爱友好友好理解力强理解力强爱发牢骚爱发牢骚古怪古怪严厉严
10、厉不公平不公平易发怒易发怒不耐烦不耐烦查问查问平庸平庸思维差思维差批评人批评人令人厌烦令人厌烦无组织力无组织力我的老师-将能描述你的教师特性的词圈起来将能描述你的教师特性的词圈起来用红笔圈出你的教师特性经常出现的词用红笔圈出你的教师特性经常出现的词用蓝笔圈出你的教师特性有时出现的词用蓝笔圈出你的教师特性有时出现的词用绿笔圈出你的教师特性很少出现的词用绿笔圈出你的教师特性很少出现的词用黄笔圈出你的教师特性从不出现的词用黄笔圈出你的教师特性从不出现的词师生关系评估表（续） 学生之间的良好人际关系是必要的，它有助于共学生之间的良好人际关系是必要的，它有助于共同解决问题，在课堂为教学活动创造一个愉快的
11、空同解决问题，在课堂为教学活动创造一个愉快的空间。学业的钻研需要心理上的安全感和保障感，而这间。学业的钻研需要心理上的安全感和保障感，而这一切都是建立在学生之间互相认可、互相关爱、互相一切都是建立在学生之间互相认可、互相关爱、互相支持的基础上的。课堂的凝聚力来自于学生之间良支持的基础上的。课堂的凝聚力来自于学生之间良好的人际关系。好的人际关系。 D.约翰逊约翰逊&R.约翰逊约翰逊1、接替新班时开展互相熟悉的活动、接替新班时开展互相熟悉的活动 名字接龙名字接龙 采访采访 猜猜这是谁猜猜这是谁 荣誉学生荣誉学生（二）建立良好的同学关系（二）建立良好的同学关系 2、促进集体凝聚力的活动、促进集体凝聚
12、力的活动 为班集体做贡献为班集体做贡献 布置教室（案例布置教室（案例3） 班级精神（案例班级精神（案例4） 班级年鉴班级年鉴 班级影集班级影集 上学和放学前的活动上学和放学前的活动 特别的日子特别的日子 我们的学校布告栏我们的学校布告栏 服务工程服务工程3、创建不同友谊模式的活动、创建不同友谊模式的活动 好人好事树好人好事树 学生特长情况一览表学生特长情况一览表 “我行我行”灌灌 社交技能的训练计划社交技能的训练计划 附：问卷表附：问卷表（三）协调（三）协调与科任教师的关系与科任教师的关系 1 1、班主任应帮助科任老师了解学生、班主任应帮助科任老师了解学生2 2、班主任应向科任老师传达班级管理
13、思路和发、班主任应向科任老师传达班级管理思路和发展方向展方向3 3、班主任应恰当反映，慎重转达学生对科任老、班主任应恰当反映，慎重转达学生对科任老师的意见师的意见4 4、班主任应多倾听科任老师对班级的建议、班主任应多倾听科任老师对班级的建议5 5、班主任应妥善地处理科任教师和学生之间的、班主任应妥善地处理科任教师和学生之间的纠纷纠纷（四）协调和家长的关系（四）协调和家长的关系 幸福：关键是保持一种积极的人生态度幸福：关键是保持一种积极的人生态度n“在看待自己的生命时，可以把负面情绪当作支出，把正面情绪当作收入。当正面情绪多于负面情绪时，我们在幸福这一至高财富上就盈利了。” n“长期的抑郁，可以
14、被看成是一种情感破产。”n一个幸福的人，也会有情绪上的起伏，但整体上，能保持一种积极的人生态度。他经常被积极的情绪推动着，如欢乐和爱；很少被愤怒或内疚，这些负面情绪所控制。快乐是常态，而痛苦都是小插曲。 （五）协调和自己的关系 把师德化为积极教育心态！把师德化为积极教育心态！ 三、科学育人，促进班级的有序发展三、科学育人，促进班级的有序发展 （课堂规则的制定）（课堂规则的制定） 尽管优秀的课堂管理者所采用的规则和程尽管优秀的课堂管理者所采用的规则和程序因人而异，但没有哪个管理有效地课堂能离序因人而异，但没有哪个管理有效地课堂能离得开规则和程序。得开规则和程序。 埃默等埃默等 （一）探讨课堂规则的价值（一）探讨课堂规则的价值 （二）编写规则清单（二）编写规则清单 （用肯定的语气陈述标准）（用肯定的语气陈述标准） （三）实行承诺（三）实行承诺 清单确定后，组织一次讨论会对每项规则清单确定后，组织一次讨论会对每项规则进行说明，并要学生表明是否能接受这些行为进行说明，并要学生表明是否能接受这些行为标准。标准。 （四）监督和评估课堂规则的执行（四）监督和评估课堂规则的执行
