1、生物高考复习中来自师生的困惑值得我们思考？生物高考复习中来自师生的困惑值得我们思考？“这个问题我讲了几遍，你怎么还听不懂？这个问题我讲了几遍，你怎么还听不懂？”“这么简单的题，你怎么也做错啦？这么简单的题，你怎么也做错啦？”“答案我写了这么多，怎么没有得满分？答案我写了这么多，怎么没有得满分？”“这道题太难了，我实在做不到。这道题太难了，我实在做不到。”“生物要记忆的东西太多了，我大脑很乱生物要记忆的东西太多了，我大脑很乱”。关于关于2015届生物高考二轮复习备考的届生物高考二轮复习备考的 思考及建议思考及建议 北重三中北重三中 高三生物组高三生物组老师：老师：“这个问题我讲了几遍，你怎么还听
2、不懂？这个问题我讲了几遍，你怎么还听不懂？”学生：学生：“生物要记忆的东西太多了，我大脑很乱生物要记忆的东西太多了，我大脑很乱”思考一：思考一： “讲讲”什么？怎么什么？怎么“讲讲”？有些教师认为，全面复习就如有些教师认为，全面复习就如“扫雷扫雷”一样，将所有的知识点一样，将所有的知识点都过一遍，这样做的好处是可以避免高考考到而自己没有复习都过一遍，这样做的好处是可以避免高考考到而自己没有复习到的尴尬和危险，避免高考结束后受到学生的指责。这种怕承到的尴尬和危险，避免高考结束后受到学生的指责。这种怕承担责任的想法和做法实际上既浪费了学生的宝贵时间，也将自担责任的想法和做法实际上既浪费了学生的宝贵
3、时间，也将自己变得平庸。我们需要知道的是，第一，有了高一或高二的新己变得平庸。我们需要知道的是，第一，有了高一或高二的新授课，没有哪一点知识是我们没有讲到的，没有学到的；第二，授课，没有哪一点知识是我们没有讲到的，没有学到的；第二，高考是以重要概念为主的考核，特别是全国高考，没有哪一道高考是以重要概念为主的考核，特别是全国高考，没有哪一道题会大量涉及那些不重要的知识内容；第三，退一步来讲，如题会大量涉及那些不重要的知识内容；第三，退一步来讲，如果涉及那些不重要的知识，以现有的高考试题来看，完全可以果涉及那些不重要的知识，以现有的高考试题来看，完全可以凭着学生现有的智力和常识进行正确的判断。有了
4、这样的认知，凭着学生现有的智力和常识进行正确的判断。有了这样的认知，我们的复习重点就应该放在重要概念的理解、掌握和迁移上。我们的复习重点就应该放在重要概念的理解、掌握和迁移上。建议一：讲什么建议一：讲什么明确一个复习目标明确一个复习目标复习目标：复习目标： 从培养和增强学生学科能力出发，立足学科主干从培养和增强学生学科能力出发，立足学科主干知识，挖掘知识，挖掘联系联系和和应用应用，构建，构建知识体系和网络知识体系和网络，使学，使学生对生对重点内容及联系重点内容及联系的理解加深，进一步明确重要的的理解加深，进一步明确重要的考点和提高学生的知识综合分析运用能力。考点和提高学生的知识综合分析运用能力
5、。建议二：怎么建议二：怎么“讲讲”？二轮复习课上与课下。二轮复习课上与课下。课上：内容上强调重要概念。课上：内容上强调重要概念。重视概念的学习不只是强调概念的本身，还有建构概念的过程，因为只有学生建构起来的概念才是真正理解的概念。建构概念的过程需要正例来支撑其内涵，需要特例来补充其外涵，有时需要反例来强化概念的核心内容。建构概念涉及很多的科学方法，如观察、分析、比较、归纳和演绎，等等，这些科学方法又是训练学生的思维能力的重要手段。因此，重视概念的学习应该重视概念的建构过程，而过程是训练学生思维能力的重要途径，也是深入理解概念的途径。高三复习时重要的概念如果仅仅停留在概念的本身内容，而不训练学生
6、的思维能力，显然是一种失败的复习，须知，高考是以考查学生能力为主的，其中以思维能力的考核为重点。 今年高三复习时需要注意的今年高三复习时需要注意的 几个重要的概念几个重要的概念1.细胞的结构、成分及细胞器的功能细胞的结构、成分及细胞器的功能2.DNA、RNA和蛋白质的关系和蛋白质的关系3.光合作用和呼吸作用光合作用和呼吸作用4.重要激素的调节机理重要激素的调节机理5.免疫调节的基础知识免疫调节的基础知识6.生物的进化和生物的多样性生物的进化和生物的多样性7.遗传定律和果蝇的杂交实验遗传定律和果蝇的杂交实验8.种群的特征种群的特征1.DNA存在哪些结构中？存在哪些结构中？2.DNA的双螺旋结构及
7、半留保复制的双螺旋结构及半留保复制? G与与C之间有三个氢键，之间有三个氢键，A与与T之间有两个氢键意味着什么？之间有两个氢键意味着什么？ 碱基碱基A与与ATP中的中的A有什么关系？有什么关系？3.DNA与与RNA之间的关系（转录与逆转录）之间的关系（转录与逆转录）?4.rRNA、tRNA、mRNA三者之间的关系三者之间的关系?5.遗传密码遗传密码/密码子密码子/ 反密码子，遗传密码的简并性反密码子，遗传密码的简并性6.遗传物质遗传物质/遗传信息遗传信息/遗传密码遗传密码7.基因通过哪两种方式控制生物的性状基因通过哪两种方式控制生物的性状?8.原核生物与真核生物在转录和翻译时有何不同？原核生物
8、与真核生物在转录和翻译时有何不同？9.哪些物质是蛋白质，作用如何？哪些物质是蛋白质，作用如何？10.如何签别如何签别DNA和和RNA？实验：实验：DNA作为遗传物质的实验分析作为遗传物质的实验分析 （1）过程及其内部联系 （2）影响因素及其实践中的应用 （3）如何测量光合作用和呼吸作用 （4）光合作用和呼及作用的相互关系 （5）酵母细胞是一个复习的重点（细）酵母细胞是一个复习的重点（细胞结构、有氧、无氧、酿酒等）胞结构、有氧、无氧、酿酒等） 3. 3.分离定律和自由组合定律分离定律和自由组合定律（1）说出材料的特点和实验方法）说出材料的特点和实验方法（2）用语言描述遗传定律的具体过程）用语言描
9、述遗传定律的具体过程（3）理解假说演绎在此实验中的本质）理解假说演绎在此实验中的本质（4）会写遗传定律的遗传图解）会写遗传定律的遗传图解（5）理解遗传定律与减数分离的关系）理解遗传定律与减数分离的关系（6）理解遗传定律的典型性和特异性）理解遗传定律的典型性和特异性 4.4.神经调节神经调节/ /激素调节激素调节/ /免疫调节免疫调节（1）神经调节以复习教材为准，理解）神经调节以复习教材为准，理解神经调节的结构基础，重视教材中的图神经调节的结构基础，重视教材中的图示示（2）激素调节需要重视教材中图示）激素调节需要重视教材中图示（3）免疫调节特别需要重视阅读教材，）免疫调节特别需要重视阅读教材，注
10、意复习不要超出教材的难度注意复习不要超出教材的难度课上：方法上给学生时间。课上：方法上给学生时间。（引用）（引用）高三复习的学生对象是谁？不是少数优秀学生，而是大量高三复习的学生对象是谁？不是少数优秀学生，而是大量的良、中、差学生，这些学生的基础不太牢固，如果一味采取简单的良、中、差学生，这些学生的基础不太牢固，如果一味采取简单重复式的讲解方法，是很难达到明显的效果的，事实也证明了这一重复式的讲解方法，是很难达到明显的效果的，事实也证明了这一点，看看高考中那些简单的基础考题的得分率，就明白了我们复习点，看看高考中那些简单的基础考题的得分率，就明白了我们复习对象的错误性。对象的错误性。一些基础知
11、识的复习，如果是简单重复，其效果可想而知，对于一些基础知识的复习，如果是简单重复，其效果可想而知，对于这类知识，我们完全可以发动学生自我复习，其具体的做法是：这类知识，我们完全可以发动学生自我复习，其具体的做法是：给学生时间，让学生自己回顾所学内容，也可以两位学生一组，给学生时间，让学生自己回顾所学内容，也可以两位学生一组，相互叙述相关知识的要点，进行补充和完善，教师所做的工作是相互叙述相关知识的要点，进行补充和完善，教师所做的工作是抽查、纠错和总结，并最终与学生一起明确结论。这样做的好处抽查、纠错和总结，并最终与学生一起明确结论。这样做的好处是显而易见的，它不仅给学生自我梳理知识的机会，而且
12、还激发是显而易见的，它不仅给学生自我梳理知识的机会，而且还激发了学生的主动学习的积极性，也给那些掌握不太牢固的学生再次了学生的主动学习的积极性，也给那些掌握不太牢固的学生再次学习和认知的机会。学习和认知的机会。课下：课下：“多看书，少做题。多看书，少做题。”夯实基础，应以理解为准，而不是以背诵为准夯实基础，应以理解为准，而不是以背诵为准重视重视教材教材而不是重视教辅而不是重视教辅看书是看书是整理知识整理知识而不是一页一页地看而不是一页一页地看多做习题和试题还不如多整理知识多做习题和试题还不如多整理知识老师：老师：“这么简单的题，你怎么也做错啦？这么简单的题，你怎么也做错啦？”学生：学生： “这
13、道题太难了，我实在做不到。这道题太难了，我实在做不到。” “答案我写了这么多，怎么没有得满分？答案我写了这么多，怎么没有得满分？”思考二：思考二： 为什么学生总是讲了不会，为什么学生总是讲了不会， 会了写不对，对了不得分。会了写不对，对了不得分。建议三：给学生树立信心及具体的知道。建议三：给学生树立信心及具体的知道。 给学生以信心。给学生以信心。32.32.（8 8分）某草原上生活着鹿、兔、狼和狐等生物，雄鹿有角、雌鹿无角，分）某草原上生活着鹿、兔、狼和狐等生物，雄鹿有角、雌鹿无角，通常情况下这种鹿的雌雄个体分群活动（生殖季节除外）。通常情况下这种鹿的雌雄个体分群活动（生殖季节除外）。有人提出
14、有人提出“鹿角效鹿角效应应”假说解释这种同性聚群现象，即一群形态相同的食草动物能迷惑捕食者，假说解释这种同性聚群现象，即一群形态相同的食草动物能迷惑捕食者，降低被捕食的风险，回答下列问题：降低被捕食的风险，回答下列问题：（1 1）该草原上的雌鹿群和雄鹿群属于）该草原上的雌鹿群和雄鹿群属于 （填填“不同不同”或或“同一同一”）种种群群（2 2）草、鹿、兔、狼、狐和土壤中的微生物共同形成了一个）草、鹿、兔、狼、狐和土壤中的微生物共同形成了一个 （填填“种群种群”、“群落群落”或或“生态系统生态系统”）。（3 3）为探究）为探究“鹿角效应鹿角效应”假说是否成立，某同学用狗（能将抛入流水池中假说是否成
15、立，某同学用狗（能将抛入流水池中的漂浮物叼回来）、项圈和棍棒的漂浮物叼回来）、项圈和棍棒做了如下做了如下3 3组实验，甲组同时向流水池中抛出组实验，甲组同时向流水池中抛出2 2个相同项圈，乙组同时抛出两个相同棍棒，丙组则同时抛出一个项圈和一个棍个相同项圈，乙组同时抛出两个相同棍棒，丙组则同时抛出一个项圈和一个棍棒，记录每次抛出后狗棒，记录每次抛出后狗叼回第一个漂浮物的时间。若丙组平均时间叼回第一个漂浮物的时间。若丙组平均时间 （填（填“大于大于”、“等于等于”或或“小于小于”）其他两组，则实验结果支持其他两组，则实验结果支持该该假说。测试时要求甲、乙、丙假说。测试时要求甲、乙、丙3 3组抛出项
16、圈或组抛出项圈或棍棒的距离棍棒的距离 （填（填“相同相同”或或“不同不同”），本实验中项圈或棍棒相当于该草原上的，本实验中项圈或棍棒相当于该草原上的 。(1) (1) 同一同一 (2) (2) 群落群落 (3) (3) 小于小于 相同相同 雌鹿或雄鹿雌鹿或雄鹿 明确以下事实明确以下事实1.生物高考的选拔功能在弱化生物高考的选拔功能在弱化2.考试的难度在下降考试的难度在下降3.偏怪繁难的试题很难出现偏怪繁难的试题很难出现4.不出错误原则限制了命题的难度和创新不出错误原则限制了命题的难度和创新1.避免答案的多样性2.将背诵概念变为理解概念3.降低试题的难度，给学生以得分的机会给学生的具体指导：给学
17、生的具体指导：尽量用书上原有的概念名词答题。尽量用书上原有的概念名词答题。越是越是“没学过没学过”的题越要答满分。的题越要答满分。时时刻刻都在时时刻刻都在“考试考试”。思考三：各种模拟题，各种练习题该如何对待？思考三：各种模拟题，各种练习题该如何对待？ 题中的课外知识讲还是不讲？题中的课外知识讲还是不讲？建议四：给据学生层次，做到建议四：给据学生层次，做到“知其所以然知其所以然”。 例：例：有丝分裂间期有丝分裂间期 细胞的癌变细胞的癌变G1期为S期作准备的具体行为，G2期为前期作准备的具体行为，这些准备期是基因表达合成蛋白质的过程，蛋白质可以作为染色体的组成成分，可以进一步形成酶参与催化作用，
18、还可以形成微管蛋白为分裂期作准备，这些内容并没有涉及超纲问题，而恰恰相反，是对“基因控制蛋白质合成”内容的一种有力的说明和补充，在高三复习时进行拓展是对新授课的一种重要的补充。 细胞癌变的原因细胞癌变的原因 1.1.细胞周期有调控的细胞周期有调控的机制，调控因子是基机制，调控因子是基因产物因产物 2.2.许多原癌基因许多原癌基因参参与与细胞周期调控，原癌细胞周期调控，原癌基因激活引起细胞生基因激活引起细胞生长失控长失控 3.3.抑癌基因阻断细胞抑癌基因阻断细胞分裂，抑癌基因失活分裂，抑癌基因失活使使细胞细胞分裂的正常性分裂的正常性抑制解除抑制解除 4.4.恶性肿瘤发生的模型图恶性肿瘤发生的模型
19、图解解预防致癌预防致癌因子侵袭因子侵袭抑制癌抑制癌基因表达基因表达控制癌细控制癌细胞及转移胞及转移增强抗癌增强抗癌免疫功能免疫功能神经神经-内分泌内分泌-免疫免疫三个系统和谐统一三个系统和谐统一 1 1癌变的预防癌变的预防 肿瘤的非特异性免疫肿瘤的非特异性免疫 自然杀伤细胞抑制自然杀伤细胞抑制肿瘤细胞肿瘤细胞MHCMHC分子的表分子的表达，诱导肿瘤细胞凋亡达，诱导肿瘤细胞凋亡 吞噬细胞识别和诱吞噬细胞识别和诱导肿瘤细胞凋亡导肿瘤细胞凋亡 肿瘤的特异性免疫肿瘤的特异性免疫 BB细胞分泌特异性细胞分泌特异性抗体与肿瘤细胞表面抗抗体与肿瘤细胞表面抗原结合，激活补体和介原结合，激活补体和介导导NKNK
20、与与MM TcTc细胞攻击并摧毁细胞攻击并摧毁肿瘤细胞肿瘤细胞建议四：建议四：重视全国高考试题而不是重视地方高重视全国高考试题而不是重视地方高考试题；准确把握平常考试、一模、二模命题考试题；准确把握平常考试、一模、二模命题的思路与难度，做到贴近高考的难度和水平。的思路与难度，做到贴近高考的难度和水平。 准确把握平常考试、一模、二模命题的思路与难准确把握平常考试、一模、二模命题的思路与难度应真实反应学生的学业水平和教师的教学水平，这度应真实反应学生的学业水平和教师的教学水平，这不仅对于学生的备考特别重要，避免学生花费大量的不仅对于学生的备考特别重要，避免学生花费大量的时间备考做题，而且能够公平地体现教师的教学水平时间备考做题，而且能够公平地体现教师的教学水平和学生的学业水平。和学生的学业水平。
