1、 Developmental PsychologyDevelopmental Psychology第三章第三章 发展心理学的理论发展心理学的理论第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观 第二节第二节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观 第三节第三节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观第四节第四节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观第五节第五节 朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观一、弗洛伊德的心理发展观 简简 介介 奥地利精神病学家，奥地利精神病学家，精神分析学派创始人精神分析学派创始人代表作：代表作：经典精神分析理论经典精神分析理论梦的解释梦的解释新精神分析导论新
2、精神分析导论Sigmund Freud 1.弗洛伊德个性发展理论弗洛伊德个性发展理论意识意识潜意识潜意识前意识前意识本我本我自我自我超我超我o 本我本我生物成分生物成分 快乐原则快乐原则o 自我自我心理成分心理成分 现实原则现实原则o 超我超我社会成分社会成分 完美原则完美原则o 本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌o 意意 识：心理的表面部分识：心理的表面部分o 潜意识：被压抑的欲望，本能冲动以及其替代物潜意识：被压抑的欲望，本能冲动以及其替代物o 前意识：潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经前意识：潜意识中可召回的部分，
3、人们能够回忆起来的经验验1.弗洛伊德个性发展理论弗洛伊德个性发展理论链接：压抑记忆的争论链接：压抑记忆的争论 o C C女士最近常常对一些出现在身边的女士最近常常对一些出现在身边的并不熟悉的男士产生焦虑。当一天她并不熟悉的男士产生焦虑。当一天她朋友说服她去参加一次相亲时，朋友说服她去参加一次相亲时，C C女女士承认了自己会对周围男士产生焦虑，士承认了自己会对周围男士产生焦虑，她害怕自己无法获得恋爱关系。她害怕自己无法获得恋爱关系。T T小小姐告诉她曾经电视节目中报道过，有姐告诉她曾经电视节目中报道过，有个女人也有类似经历。因为她压抑了个女人也有类似经历。因为她压抑了童年遭受邻居性侵犯的经历，一
4、旦咨童年遭受邻居性侵犯的经历，一旦咨询师帮她回忆起了此段经历，她就能询师帮她回忆起了此段经历，她就能勇敢地去克服焦虑，最终获得幸福的勇敢地去克服焦虑，最终获得幸福的家庭生活。听了后，家庭生活。听了后，C C女生开始怀疑女生开始怀疑自己是否也压抑了这样的记忆。自己是否也压抑了这样的记忆。 Q: Q:如何用弗洛如何用弗洛伊德的伊德的“三个三个我我”解释解释C C女女士和男人相处士和男人相处时的焦虑？时的焦虑？o 力必多作为一种能量，力必多作为一种能量， 需要选择某种渠道释放需要选择某种渠道释放 o 引起快感的部位称为性感带（引起快感的部位称为性感带（erogenous zoneerogenous
5、zone），随），随着性感带的转移，产生了相应的发展阶段。着性感带的转移，产生了相应的发展阶段。o 固着：某一个阶段的固着：某一个阶段的“力比多力比多”受到某种原因的阻碍受到某种原因的阻碍而没有得到合理释放而潜伏卷曲于某一方面，这部分而没有得到合理释放而潜伏卷曲于某一方面，这部分没有得到解放的力量在其没有得到满足的情况下，因没有得到解放的力量在其没有得到满足的情况下，因此造成身心的一系列问题和障碍等。此造成身心的一系列问题和障碍等。2.弗洛伊德的心理发展阶段理论弗洛伊德的心理发展阶段理论 弗洛伊德的心理性欲发展阶段年龄年龄性感带性感带 发展任务发展任务阶段固着成人特征阶段固着成人特征口唇期口唇
6、期0-1岁岁口、唇、口、唇、舌舌断奶断奶行为上：贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲或尖刻行为上：贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲或尖刻的讽刺。人格上：追求安全感、被动、依赖、的讽刺。人格上：追求安全感、被动、依赖、悲观、好嫉妒、苛求别人、易怒、敌视、洁悲观、好嫉妒、苛求别人、易怒、敌视、洁癖。癖。肛门期肛门期1-3岁岁 肛门肛门 如厕训练如厕训练 过严：胆怯、强迫、节约、固执、洁癖过严：胆怯、强迫、节约、固执、洁癖放纵：浪费、拖沓、无条理、生活无规律放纵：浪费、拖沓、无条理、生活无规律性器期性器期3-6岁岁 生殖器生殖器 应对恋父恋母应对恋父恋母情结，获得同情结，获得同性家长认同性家长认同 潜伏期潜伏期6-12
7、岁岁发展防御机制，发展防御机制，获得同性同伴获得同性同伴认同认同力比多停滞、退化阶段，此时力比多的中心力比多停滞、退化阶段，此时力比多的中心并不在身体，因此不可能发生固着并不在身体，因此不可能发生固着生殖期生殖期 12岁岁以上以上 生殖器生殖器 获得成熟的性获得成熟的性关系关系成功整合前面阶段的成人应该会形成成熟的成功整合前面阶段的成人应该会形成成熟的爱的能力爱的能力简简 评评 意义：意义： 1 1、有力反抗了禁欲主义、理性主义思想；、有力反抗了禁欲主义、理性主义思想；2 2、扩大了心理学的研究范围；、扩大了心理学的研究范围；3 3、推动了心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心
8、、推动了心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心理卫生问题的研究。理卫生问题的研究。局限：局限：1 1、理论过分强调性和早期经验对个性发展的作用；、理论过分强调性和早期经验对个性发展的作用；2 2、某些方面不具有跨文化的普遍意义；、某些方面不具有跨文化的普遍意义；3 3、没有直接研究儿童，资料来自于个人诊断经验和自我分析，难重复验、没有直接研究儿童，资料来自于个人诊断经验和自我分析，难重复验证。证。第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观 二、埃里克森的心理发展观简简 介介 美国精神分析医生美国精神分析医生安娜安娜 弗洛伊德之徒弗洛伊德之徒自我心理学创始人自我心理学
9、创始人代表作：代表作：儿童期与社会儿童期与社会Erik Homburger Erikson埃里克森的心理社会发展阶段理论埃里克森的心理社会发展阶段理论对弗洛伊德理论的发展对弗洛伊德理论的发展o 强调自我的作用；强调自我的作用；o 强调社会环境对心理发展的作用；强调社会环境对心理发展的作用；o 强调人的本性最初无好坏，有向任何方向发展的可能。强调人的本性最初无好坏，有向任何方向发展的可能。同一性渐成说同一性渐成说 v 个性发展经历几个固定不变的阶段，每个阶段内都个性发展经历几个固定不变的阶段，每个阶段内都有一个中心发展任务有一个中心发展任务v 8 8个发展阶段，解决个发展阶段，解决8 8对矛盾对
10、矛盾 名称名称年龄年龄发展特点发展特点婴儿期婴儿期0-20-2岁岁基本的信任基本的信任不信任不信任儿童早期儿童早期2-42-4岁岁自主感自主感羞怯、疑虑羞怯、疑虑学前期学前期4-64-6岁岁主动感主动感内疚感内疚感学龄期学龄期6-116-11岁岁勤奋感勤奋感自卑感自卑感青年期青年期12-1812-18岁岁同一感同一感同一感混乱同一感混乱成年早期成年早期18-2518-25岁岁亲密感亲密感孤独感孤独感成年中期成年中期25-6525-65岁岁繁殖感繁殖感停滞感停滞感老年期老年期6565岁以上岁以上完善感完善感厌倦感厌倦感埃里克森的八种矛盾埃里克森的八种矛盾o 1.1.同时注重心理社会因素与生物因素
11、，重视社会同时注重心理社会因素与生物因素，重视社会教育对人格发展的作用，将个体的内心生活与社教育对人格发展的作用，将个体的内心生活与社会任务结合起来。会任务结合起来。o 2.2.强调发展的多向性（对立性品质的发展）；更强调发展的多向性（对立性品质的发展）；更容易接受和运用容易接受和运用o 3.3.未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束简简 评评 练习：谁是你生命中的重要他人？练习：谁是你生命中的重要他人？o 重要他人：一个人心理和人格形成的过程中，重要他人：一个人心理和人格形成的过程中，起过巨大的起过巨大的o 影响甚至是决定性作用的人物。（埃里克森）影响甚至是决定
12、性作用的人物。（埃里克森）谁是你的重要他人？谁是你的重要他人？o 1. 1.拿出一张纸，写下拿出一张纸，写下“的重要他人的重要他人”。o 2. 2.另起一行，依次写出你的重要他人，并标明另起一行，依次写出你的重要他人，并标明他们入选的原因。他们入选的原因。一、华生的发展心理学理论简简 介介 美国心理学家美国心理学家行为主义学派创始人行为主义学派创始人行为主义者所看到的心行为主义者所看到的心理学理学 婴儿与儿童的心理照顾婴儿与儿童的心理照顾 第二节第二节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观 华生的环境决定论 o否认遗传的作用否认遗传的作用 o片面夸大环境和教育的作用，外部刺激决定学习片面夸
13、大环境和教育的作用，外部刺激决定学习 实验：对儿童情绪的研究实验：对儿童情绪的研究新生儿的新生儿的怕、怒、爱怕、怒、爱o教育观：教育观：（1 1）反对统一标准，提倡区别对待；）反对统一标准，提倡区别对待；（2 2）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练（3 3）培养儿童良好的行为习惯）培养儿童良好的行为习惯 “请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在自己特殊的世界中教养。我可以担请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在自己特殊的世界中教养。我可以担保，我随便拿来一个，都可以训练其成为任何专家保，我随便拿来一个，都可以训练其成为任何专家无无 论他的能力、嗜
14、好、趋向、才能、论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族怎样，我都能任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个职业及种族怎样，我都能任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。 阿尔伯特的惧怕实验阿尔伯特的惧怕实验 Back非习得性惧怕非习得性惧怕非习得性愤怒非习得性愤怒非习得性爱非习得性爱习得性惧怕习得性惧怕习得性愤怒习得性愤怒习得性爱习得性爱简评简评 意义：意义： 1 1、使心理学从哲学的边缘跳入科学之林；、使心理学从哲学的边缘跳入科学之林；2 2、发展了客观的研究方法；、发展了客观的
15、研究方法；3 3、对儿童心理和教育提供了有益的指导原则。、对儿童心理和教育提供了有益的指导原则。 局限：局限： 1 1、否认意识，排斥心理现象，使心理学生物化、机械化；、否认意识，排斥心理现象，使心理学生物化、机械化； 2 2、排斥任何形式的内省，研究方法单一；、排斥任何形式的内省，研究方法单一； 3 3、强调环境的作用，忽视了人的主观能动性。、强调环境的作用，忽视了人的主观能动性。 二、斯金纳的发展心理学理论 简简 介介美国心理学家美国心理学家新行为主义的主要代表新行为主义的主要代表小说小说沃尔登第二沃尔登第二 语言行为语言行为关于行为主义关于行为主义超越自由和尊严超越自由和尊严行为行为应答
16、性行为应答性行为操作性行为操作性行为1 1、强化作用是塑造行为的基础、强化作用是塑造行为的基础2 2、得不到强化的行为容易消退、得不到强化的行为容易消退3 3、强调及时强化、强调及时强化积极强化：刺激的加入增加反应发生概率的作用。积极强化：刺激的加入增加反应发生概率的作用。消极强化：刺激的排除增加反应发生概率的作用。消极强化：刺激的排除增加反应发生概率的作用。 PSPS：“忽视忽视”与行为矫正与行为矫正 斯金纳的行为强化控制原理斯金纳的行为强化控制原理 对儿童实际的控制对儿童实际的控制、育婴箱、育婴箱、行为的矫正、行为的矫正模仿疗法模仿疗法随机强化法随机强化法代币法代币法厌恶刺激法厌恶刺激法、
17、教学机器、教学机器教学程序教学程序链接：链接：系统脱敏系统脱敏 o厌学症表现为儿童拒绝去上学，而在大多数案例中儿童不去学校厌学症表现为儿童拒绝去上学，而在大多数案例中儿童不去学校仅仅因为他们会在学校情境下体验到焦虑。就像很多成人讨厌坐仅仅因为他们会在学校情境下体验到焦虑。就像很多成人讨厌坐飞机，仅仅是因为在登记时会体验到焦虑一样。飞机，仅仅是因为在登记时会体验到焦虑一样。o阿尔伯特实验是否可以克服厌学症？想想小阿尔伯特怎么讲中性阿尔伯特实验是否可以克服厌学症？想想小阿尔伯特怎么讲中性刺激刺激老鼠和先天害怕情绪老鼠和先天害怕情绪噪音联系在一起的。心理学家噪音联系在一起的。心理学家推测由于焦虑产生
18、厌学的儿童会遵循类似模式。推测由于焦虑产生厌学的儿童会遵循类似模式。o现在运用系统脱敏法可以矫正厌学儿童对学校情境的反应。让儿现在运用系统脱敏法可以矫正厌学儿童对学校情境的反应。让儿童将放松体验与学校事件联系而克服焦虑。童将放松体验与学校事件联系而克服焦虑。o系统脱敏如何用来帮助一个被狗咬伤，继而害怕所有狗类的儿童？系统脱敏如何用来帮助一个被狗咬伤，继而害怕所有狗类的儿童？o我们从系统脱敏预防儿童厌学中得到什么启示？我们从系统脱敏预防儿童厌学中得到什么启示？链接：链接：无心之果无心之果 o每到晚上睡觉时，每到晚上睡觉时，5 5岁的岁的KeiraKeira会想尽一切办法不上床。不时吵着会想尽一切
19、办法不上床。不时吵着去上厕所、哀求着听更多的故事、无止境地要求拥抱和亲吻已经去上厕所、哀求着听更多的故事、无止境地要求拥抱和亲吻已经成了成了KeiraKeira每天的例行公事。这些表演所带来的收益，就是每天可每天的例行公事。这些表演所带来的收益，就是每天可以睡得更晚一些。久而久之，以睡得更晚一些。久而久之， KeiraKeira的爸爸妈妈无法再忍受这样的的爸爸妈妈无法再忍受这样的表演，开始对小女孩说表演，开始对小女孩说“不不”。在那以后，。在那以后， KeiraKeira开始发狂式的乱开始发狂式的乱踢、尖叫、哭泣，直到筋疲力尽的睡觉。踢、尖叫、哭泣，直到筋疲力尽的睡觉。 KeiraKeira的
20、父母已经用尽所的父母已经用尽所有能够想到的办法来哄有能够想到的办法来哄KeiraKeira上床睡觉，可惜都是徒劳。他们希望上床睡觉，可惜都是徒劳。他们希望通过发给通过发给KeiraKeira小贴画让她老实睡觉，这种方法不知是否有效。小贴画让她老实睡觉，这种方法不知是否有效。o如果如果KeiraKeira的父母来咨询你，你觉得的父母来咨询你，你觉得KeiraKeira父母对她的控制行为是否父母对她的控制行为是否合适？有没有比提供贴画更好的方法呢？合适？有没有比提供贴画更好的方法呢？o怎样用行为主义理论来解释怎样用行为主义理论来解释KeiraKeira的睡觉行为？的睡觉行为？简评简评贡献：贡献：
21、1 1、克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限；、克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限；2 2、加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为；控制和塑造、矫正行为；3 3、程序教学理论产生深远的影响。、程序教学理论产生深远的影响。局限：局限： 1 1、把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反、把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭；射，过于偏狭； 2 2、不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器。、不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器。
22、 三、班杜拉的发展心理学理论简简 介介美国心理学会主席美国心理学会主席（19741974） 社会学习理论的创始人社会学习理论的创始人青春期的攻击行为青春期的攻击行为攻击行为：社会学习分析攻击行为：社会学习分析社会学习理论社会学习理论社会学习与模仿社会学习与模仿Albert. Bandura 班杜拉的社会学习理论交互决定观：个体、环境和行为交互决定观：个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的整体是相互影响、彼此联系的整体 观察学习：经由对他人的行为及观察学习：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫
23、正。特点得到矫正。观察学习的过程观察学习的过程 : :注意注意保持保持复制复制 动机过程动机过程替代性强化自我强化替代性强化自我强化简评简评意义：意义： 1 1、社会学习理论将强化理论和认识加工论有机结合，突破了传统、社会学习理论将强化理论和认识加工论有机结合，突破了传统行为主义学习理论的框架；行为主义学习理论的框架； 2 2、观察学习理论对于教育者有效地传授知识、培养技能有启发作、观察学习理论对于教育者有效地传授知识、培养技能有启发作用；用； 3 3、榜样的替代性强化作用使人们对榜样在儿童品德教育中的重要、榜样的替代性强化作用使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。性有了更进
24、一步的认识。局限：局限： 没有从根本上认识到认知在人行为养成中的地位没有从根本上认识到认知在人行为养成中的地位人类并不像斯金纳认为人类并不像斯金纳认为的那样被动，忽略了发的那样被动，忽略了发展中的遗传、认知、情展中的遗传、认知、情绪和社会因素绪和社会因素发展意味着行为的发展意味着行为的改变，其主要由强改变，其主要由强化和惩罚造成化和惩罚造成华生经华生经典条件典条件反射反射链接：学习理论比较链接：学习理论比较 理论主要观点优点局限学习的发生时因为学习的发生时因为中性刺激和自然刺中性刺激和自然刺激产生紧密联系激产生紧密联系有助于解释情绪有助于解释情绪反应如恐惧的习反应如恐惧的习得得对行为变化的解对
25、行为变化的解释用于揭示人类释用于揭示人类发展十分有限发展十分有限解释了模仿是如何影解释了模仿是如何影响个体行为的，加入响个体行为的，加入了认知、情绪对行为了认知、情绪对行为的影响。的影响。为概念、控制个体为概念、控制个体行为提供了很多有行为提供了很多有用的策略用的策略该理论并不能有对该理论并不能有对发展进行全面描述发展进行全面描述学习来自于榜样，学习来自于榜样，依赖于个体对情境依赖于个体对情境的认知和情绪的解的认知和情绪的解释释斯金纳斯金纳操作条操作条件反射件反射班都拉班都拉社会认社会认知理论知理论一、皮亚杰的心理发展观JeanPiaget简简 介介 瑞士儿童心理学家瑞士儿童心理学家发生认识论
26、的开创者发生认识论的开创者 儿童的语言与思维儿童的语言与思维智力心理学智力心理学儿童心理学儿童心理学发生认识论发生认识论皮亚杰的思维的本质思维结构的发展思维结构的发展适应适应组织组织同化同化顺应顺应平衡平衡 思维的本质是一种适应，适应取决于思维的本质是一种适应，适应取决于。表现为两种形式。表现为两种形式: :同化与顺应同化与顺应. .皮亚杰的心理发展结构及因素o 图式图式：主体已经具有的认主体已经具有的认知结构。知结构。 o 同化同化：个体获得新经验的个体获得新经验的过程。过程。o 顺应顺应：主体创建新图式以主体创建新图式以适应客观变化的过程。适应客观变化的过程。o 平衡平衡：主客体结构之间的
27、主客体结构之间的相对稳定的适应状态。相对稳定的适应状态。o 成熟成熟：指机体的成长，特指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系别是神经系统和内分泌系统和发展。统和发展。o 物理环境物理环境：影响心理发展影响心理发展的主客体因素（物理经验、的主客体因素（物理经验、数学逻辑经验数学逻辑经验 ）o 社会环境社会环境：包括社会生活、包括社会生活、文化教育、语言信息等。文化教育、语言信息等。 o 平衡平衡皮亚杰 的心理发展的阶段理论 o 感知运动阶段（感知运动阶段（ 0-20-2岁）岁）o 前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）o 具体运算阶段（具体运算阶段（ 7-117-11岁）岁）o 形式运算阶
28、段（形式运算阶段（ 1111岁以后）岁以后）建立建立“客体永久性客体永久性”相对具体性、不可逆性、相对具体性、不可逆性、自我中心自我中心形成具体逻辑思维和运算形成具体逻辑思维和运算能力能力( (守恒守恒-可逆可逆) ) 形成抽象思维能力形成抽象思维能力皮亚杰临床法实验皮亚杰临床法实验:客体永久性客体永久性Back1 1周岁左右的儿童开始了解客体可以独立于自周岁左右的儿童开始了解客体可以独立于自我而客观地存在。我而客观地存在。BackBack皮亚杰临床法实验皮亚杰临床法实验:儿童液体守恒实验儿童液体守恒实验皮亚杰的三座山测验皮亚杰的三座山测验 Back简评简评意义：意义： 1.1.重视认知特别是
29、思维发展的研究，指出了研究思维的新道路和前景。重视认知特别是思维发展的研究，指出了研究思维的新道路和前景。 2.2.按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。 3.3.内外因相互作用的发展观，体现了分析问题的辩证性。内外因相互作用的发展观，体现了分析问题的辩证性。 局限：局限：1 1、理论中的某些方面与生活实际不符，如自我中心；、理论中的某些方面与生活实际不符，如自我中心；2 2、低估婴幼儿的能力，而高估十几岁的孩子的能力；、低估婴幼儿的能力，而高估十几岁的孩子的能力；3 3、方法上，所用样本太小且在特定情况下获
30、得，实验过程缺乏控制，结、方法上，所用样本太小且在特定情况下获得，实验过程缺乏控制，结果缺乏统计分析，因此，可靠性差。果缺乏统计分析，因此，可靠性差。一、维果斯基的心理发展观一、维果斯基的心理发展观 简简 介介苏联儿童心理学家苏联儿童心理学家苏联儿童心理学的创始苏联儿童心理学的创始最多产的心理学家（最多产的心理学家（186186种）种）思维和语言思维和语言心理学危机的含义心理学危机的含义高级心理机能的发展高级心理机能的发展 意识是行为心理学的问题意识是行为心理学的问题第四节第四节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观 Lev Semeonovich Vygotsky维果斯基的贡献维果斯基的
31、贡献创立了创立了 “ “ 文化文化历史发展理论历史发展理论”探讨了心理发展的实质探讨了心理发展的实质 提出教学与发展的关系：提出教学与发展的关系： vv “最近发展区最近发展区” 儿童独立解决问题的实际发展儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差异水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差异 vv 教学应当走在发展前教学应当走在发展前 vv 学习的最佳期限学习的最佳期限分析了智力形成的过程，提出了分析了智力形成的过程，提出了“内化内化”学说学说 其他理论一、习性学的心理发展观一、习性学的心理发展观 （一）人类的社会行为模式（如依恋）有其进化基础；提（一）人类的社会行为模
32、式（如依恋）有其进化基础；提出出“关键期关键期” （二）应在真实的生活环境中研究儿童的行为。（二）应在真实的生活环境中研究儿童的行为。o 鲍尔贝的依恋研究鲍尔贝的依恋研究二、生态系统论二、生态系统论（一）儿童发展的生态环境由若干相互联系的多个层（一）儿童发展的生态环境由若干相互联系的多个层次的系统构成，由内到外依次是微系统（学校、次的系统构成，由内到外依次是微系统（学校、家庭等）、中间系统（家庭学校的联系）、外层家庭等）、中间系统（家庭学校的联系）、外层系统（如父母的职业和工作环境）、宏系统（如系统（如父母的职业和工作环境）、宏系统（如政府的就业政策）政府的就业政策）（二）心理发展的过程是个体
33、在日益复杂的水平上不（二）心理发展的过程是个体在日益复杂的水平上不断认识和建构生态环境的适应过程；生活中的重断认识和建构生态环境的适应过程；生活中的重大转折具有重要影响。大转折具有重要影响。其他理论小结小结o 各种理论是从不同视角或侧面研究心理发展的，贡各种理论是从不同视角或侧面研究心理发展的，贡献各异。献各异。o 1.精神分析理论：重动机与情绪精神分析理论：重动机与情绪o 2.学习理论：重行为学习理论：重行为o 3.认知发展理论：重认知认知发展理论：重认知o 4.文化文化历史理论：重社会文化历史理论：重社会文化o 5.习性学：重行为的进化基础习性学：重行为的进化基础o 6.生态系统论：重心理发展与生态环境的关系生态系统论：重心理发展与生态环境的关系朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观请大家自学请大家自学本章本章作业作业o 比较与已有理论的异同比较与已有理论的异同 心理的发展是连续的还是分阶段的？心理的发展是连续的还是分阶段的？ 心理的发展是主动的还是被动的？心理的发展是主动的还是被动的？ 心理的发展是先天决定的还是后天决定的？心理的发展是先天决定的还是后天决定的？o 对于同一个婴儿，你认为各派心理学家对于同一个婴儿，你认为各派心理学家会如何看待和教育他（她）？会如何看待和教育他（她）？
