1、年级五年级教科书版本及章节苏教版五年级上册单元（或主题）教学设计单元（或主题）名称认识负数1. 单元（或主题）教学设计说明认识负数的主要目的是为了拓宽学生对数的认识，激发进步学习数学的愿望。在系统学习小数的意义和性质之前教学负数的认识，主要有两点考虑:第一,让学生联系认识整数的已有经验,着重在整数范围内初步认识负数，把注意力集中于体会量的相反意义,有利于降低学习难度,有利于建立较为合理的有关数的认知结构。第二,希望 学生随着对小数和分数的进一步认识 ,逐步丰富对负数的感知,从而为第三学段理解有理数的意义以及进行有理数的运算打好基础。2. 单元（或主题）学习目标与重点难点1.在学生认识了自然数和
2、分数的基础.上结合熟悉的生活情境初步认识负数了解负数的意义。会用负数表示生活中的问题。2.教材通过学生熟悉的生活情境如气温中蕴含的具有两种相反意义的量来体会引|入负数的必要性，初步理解负数的含义。3. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）首先让学生处于一种用原来学过的数去记录相反意义的量，出现不方便的矛盾之中，学生就会急于寻找一种新的数来记录它们，从而引出负数的概念。对负数的学习又是通过课件录音、图片、文字介绍数学史，让学生简约地感受负数的形成过程。在此基础上再教学正负数的读写法，以及运用学到的知识记录例1中的气温和例2中的海拔高度。根据这一设计思路，我设计了五个环节，分别是：自主创造，引
3、出负数；初识负数，学会读写；沟通联系，丰富认识；链结生活，内化理解；全课总结、课外延伸。第1课时教学设计（其他课时同）课题认识负数课型新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他1. 教学内容分析这部分内容是在学生已经认识了自然数，并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情境，初步认识负数。通过教学，一方面可以适当拓展学生对负数的认识，激发学生进一步学习的愿望；另一方面也为学生在第三学段进一步理解有理数的意义以及进行有理数运算打下基础。由于负数的学习是在正数基础上的拓展，与正数的意义相比，需要考虑相反意义与数值。所以教材考虑到学生已有的关于负数的生活经验,最
4、普遍的是在天气预报节目中经常看到的用负数表示零下温度。教材例1呈现了用温度计记录3个城市某一天的最低气温，引导学生学习正数和负数的写法和读法。例2呈现了我国珠穆朗玛峰和新疆吐鲁番盆地的海拔高度。两个例题都是借助直观示意图，帮助学生理解“正数大于0、负数小于0、0既不是正数，也不是负数”的道理。2. 学习者分析负数这部分内容是今后进一步学习有理数的重要基础。小学生对负数概念比较抽象难以理解。因此在教学中应注意如下几1.要通过生动有趣的活动和联系实际的素材来渗透负数的概念。2. 要通过实际感知，动脑感悟，小组讨论理解，逐步培养数感，促进认识和理解。3.教学中应注意加强知识间的联系 与区别。3. 学
5、习目标确定1让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。 2使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量，进一步加深对负数的认识。 3让学生经历创造符号表示相反意义量的过程，经历数学化的过程，享受创造性学习的乐趣，相机发展学生的符号感。 4通过介绍古代中国认识和使用负数的情况，使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。4. 学习重点难点重点:在现实情景中理解正负数的意义。突破方法:创设情景，合作探究。难点:用正、负数描述生活中的现象。突破方法:列举、比较、分析。5. 学习
6、评价设计课堂中注重学生数学学习过程的评价适当表扬，并切当评价学生对负数的认识、理解和掌握情况；重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；视评价结果的处理和呈现，定性与定量两类方式。6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：激趣引入教师活动1同学们知道测量温度的仪器叫什么吗?会用吗?今天老师就和大家- -起来看看温度计。用多媒体出示第1页例1主题图，从图.上你了解到哪些信息?学生活动1说出是温度计。说出图中的内容:上海的气温是零上4摄氏度，南京的气温是0摄氏度，北京的气温是零下4摄氏度。活动意图说明：创设生活情境，沟通数学与生活之间的联系，激发学生的学习兴趣。的气温是0摄氏度，北京的气温是零下4摄氏
7、度。环节二：探究新知教师活动21、出示温度计。请同学们在温度计上分别找到零上4C和零下4C.引导学生观察零下4C在温度计.上显示的还是4C，那这个4C怎样表示呢?讲解:零上4C用学过的数表示就是4C，零下4C可用“-4它”表示。2、引导学生思考:“4它”和“-4C”的意义相同吗?引导学生归纳总结: 4C表示零上40;“-40表示零下4C，它们是以0C为基准的两个相反意义的量。3、引导学生读、写正数和负数。4、教学例2.用多媒体出示例2主题图，引导学生观察、讨论:比海平面高8844米，可以怎样记，比海平面低155米可以怎样记，它们是以谁为基准的?归纳总结:像+4、19、+8844、 这样的数都是
8、正数。像-4、 -11、-7、-155这样的数都叫负数。0既不是正数，也不是负数。正数都大于0，负数都小于0.5、你还在什么地方见过用正、负数表示的实际问题。学生活动21、分小组合作完成。2、小组讨论，交流汇报:(1)“4C”和“-4C”是表示相反意义的量。(2) 4C是比0C高4C的量,“-4C是比0个低4C的量。3、试一试。“+4读作正四，“-4”读作负四，+4也可以写成4.完成教材第2页试-试”。4、观察思考、汇报。比海平面高8844米可以记作:+8844米，比海平面低155米。可以记作: - 155米。它们是以海平面作为基准的。5、小组讨论、交流汇报。盈利与亏损，上车人数与下车人数，地
9、上层数与地下层数，水位升高与下降，相反方向的距离等。活动意图说明通过观察，比较发现问题，解决问题。提出数学问题放手让学生自己去探究发现，培养学生发现问题的意识和探究意识。在学生探究过程中，引导学生对问题进行分类整理，渗透分类思想，培养学生的探究能力和学习能力。鼓励学生联系生活实际进一步理解正、负数的含义。环节三：巩固测评教的活动31、引导学生完成教材第3页“练一 练第1、2题，组织订正。2、弓|导学生完成教材第6-7页练习-第1-6题，组织订正。学的活动31、完成教材第3页第1、2题。2、完成教材第6、7页第1-6题。活动意图说明及时巩固练习，促进学生知识内化，形成技能。6. 板书设计负数的认
10、识(一-)像+4、19、 +8844这样 的数都是正数。像-4、-11、-7、-155这样的数都是负数。.0既不是正数，也不是负数。正数都大于0，负数都小于0.8. 作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）10. 教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
