1、基于核心素养的听评课 赵占良 2017年5月18日 l一、听评课活动存在的问题l二、关于听课l三、关于评课l四、一堂好课的标准一、听评课活动存在的问题l散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬l表面化：就事论事，缺少深度l作秀化：反复演练，形同表演l一刀切：缺少对不同层次、不同特点教师的针对性l无准备：听课前对听课对象、内容等不了解l少对话：听者与被听者缺少沟通、交流和研讨l欠精细：一切凭感觉，缺少观察工具，缺少量化 数据，缺少基于证据的推论效率低l效率低： 参考课堂观察：教育研究方式的一场革命沈正元，现代校长2007年第5期当前听评课主要存在哪些问题？当前听评课主要存在哪些问题？l1.无合作的
2、任务：有任务，没合作无合作的任务：有任务，没合作 2. 无证据的推论：有结论，没证据无证据的推论：有结论，没证据假如我来上，我会怎么上假如我来上，我会怎么上没有证据没有证据相类似的有：本节课技能训练具体到位相类似的有：本节课技能训练具体到位有效教有效教学时间长学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打以打9090分分证据不充分证据不充分l3无研究的实践：有实践，没研究无研究的实践：有实践，没研究每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决有效收集证据的
3、意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。问题的方案。 （自崔允漷的讲座）自崔允漷的讲座）基于核心素养的听评课 需要哪些转变l目标预设和达成：l教学内容：l教学活动：l教学方式：l教学评价：关注三维目标关注核心素养关注学科概念关注学科核心概念和跨学科概念关注探究与实践关注探究关注作为导入环节的情境创设关注作为问题解决型学习任务的真实情境关注释疑解惑关注激疑生惑关注评价的促学功能关注评价的育人功能二、关于听课l从“听课”到“课堂观察”的转变l观察什么l怎么观察l粗放 精细l离散 聚焦l范式化 情境化王艳茹浅谈课堂观察听课 课堂观察观察啥观察啥课堂观察课堂观察l学生的学l教师的教l课程实施l课
4、堂文化l引自崔允漷教授四个维度课堂观察的四个维度一、学生的学视角视角观察点举例观察点举例准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？互动有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？自主学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生自主学习有序吗？达成学生清楚这节课的
5、学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/扮演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？ 课堂观察的四个维度二、教师的教视角视角观察点举例观察点举例环节有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的？ 呈示讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板书怎样呈现的？媒体怎样呈现的？是否适当、有效？对话提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效
6、？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智教学学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果如何？课堂观察的四个维度三、课程实施视角视角观察点举例观察点举例目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容对教材是如何处理的（增/删/合/换）？是否合理？是否凸显了本学科的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？是否体现了本学科
7、特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获得相关的评价信息（回答/作业/表情）?如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与目标吻合度如何？课堂观察的四个维度四、课堂文化视角视角观察点举例观察点举例思考教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如何？怎么指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 民主课堂气氛怎样？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？学生参与课堂教学活动的人
8、数、时间怎样？师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新情景创设与资源利用有何新意？课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？课堂生成了那些目标 / 资源?关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？语气、神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？ 特色该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？整课设计是否有特色？学生对该教师教学特色的评价如何？ 咋观察咋观察课堂观察课堂观察l听课前的准备l如何进行课堂观察和记录l课后交流课前课中课后听课前的准备l“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”l爱因斯坦说:“ 你能不能观察眼前的现
9、象, 取决于你运用什么样的理论, 理论决定你到底能观察到什么。”李杰：基于课堂观察的教学设计李杰：基于课堂观察的教学设计l主题l内容l方法l工具l分工准备阶段五确定课堂观察的准备工作一般包括几个方面：制定课堂观察计划；掌握学生基本状况（含优差生座位分布）了解教师教学意图；确定人员分工，培训观察团队成员（选择、拟定和使用观察表；根据观察目的事先确定观察位置课上观察l记录时间l记录细节l课后访谈观察阶段“2+1”l课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。l定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。例如例如l提问的数量l提
10、问的认知层次l问题的目的指向l提问的方式l学生回答的方式l学生的回答类型l教师候答的时间l教师理答的方式观察主题：提问分解为以下观察点进行观察课堂提问情况观察表（厦门，有删节）执教者姓名执教者姓名教龄教龄单位单位课题课题问题简记（围绕同一问题后的后续提问，可以问题组记在同一序号格表述是否清晰准确思考时间是否充分是否具有挑战性问题类型与学习目标相关度提问方式 直接点名回答提问后要求学生教师自答判断性问题描述性问题论证性问题情感性问题重难点非重难点无关齐答自由回答举手者答未举手者答相互补充123456提问的广度记录表（在被叫回答的学生座位打或画“正”）讲台1122334455667788教师理答情
11、况观察表（厦门，有删节）执教者姓名执教者姓名教龄教龄单位单位课题课题问题简记（围绕同一问题后的后续提问，可以问题组记在同一序号格理答类型激励性目标性发展性诊断性重复性压制性鼓励批评代答引答补充归纳追问转问探问反问肯定否定不理打断123456师生课堂对话观察分析表（自张菊荣）类型类型次数次数时间时间百分比百分比对话内容游离式对话二灌输式对话正了解性对话探究性对话争鸣性对话对话范围个别对话多人对话课题课题课时学校和班级日期执教教师观察人观察主题细节和现象分析和建议整体综合观察的记录表（灵活、粗放型）整体综合观察的记录表（灵活、粗放型）参考读物l促进师生发展的校本课堂观察技术 伯海英主编，学苑出版社
12、l课堂观察手把手 孙剑飞等编著，福建教育出版社l有效教学 崔允漷主编，华东师范大学出版社三、关于评课l评课的内容l评课的方法评课的内容l聚焦主题的评议 聚焦主题的评议适用于专题研究课，如提问，只围绕提问进行评议，不评其他内容l综合评议综合评议的内容l1、从教学目标上分析l2、从处理教材上分析l3、从教学程序上分析l4、从教学方法与手段上分析 l5、从教学基本功上分析 l6、从教学效果上分析l7、从教学个性上分析l8、从教学思想上分析评课的方法l评之前要跟授课教师交流，了解他的想法，避免先入为主（如旁栏思考题、拓展题、植物细胞吸水和失水）l教研员等专家应让其他听课教师先评。倡导并建设平等、民主、
13、真诚、探讨的教研文化（北京部分区教研活动）l听课小组根据分工各有侧重地评议l拿证据说话，以理服人（如提问数量、候答时间等）l挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上升到理论高度（如小组合作、导入环节）l既关注学科内容，又关注育人价值、生命教育（如东三省评课、北京101）l根据场合，尊重授课教师（评哭不是目的）l既有规范，又要灵活，突出重点（如酶、东三省）l专家评课案例 听课睡着，醒来即评：三条优点，两条缺点，一条建议。 老师普遍反映说到了点子上。四、关于一堂好课的标准l不同的角度会有不同的答案l不同的学校也会有不同的答案l没有标准答案l但有共同要求以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为旨归
14、。一堂好课的标准l1教学目标制定的是否准确、可实现、可检测l 2是否根据学生的实际情况决定一堂课信息传递量和信息的深广度l3. 核心内容和基本概念是否科学、准确、严谨l4是否综合运用多种教学策略、教学方式 l5是否给学生以丰富的、健康的思想营养 l6是否把新的知识内容组织到已有的知识经验中 7是否针对重难点设计好学生有效参与的活动l8是否关注到优秀学生和弱势学生的发展l 朱正威一堂好课的基本表现l（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。l（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。l（3）一堂好课必须体现思维的深度。l（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。l
15、百度文库好课的七个基本点l激发兴奋点l抓住中心点l突破疑难点l找准切入点l理清知识点l培植发散点l明确得分点l 百度文库叶澜：一堂好课的5个基本要求l叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求：l1、有意义l2、有效率l3、生成性l4、常态性l5、有待完善北京四中课堂教学基本要求：l循序渐进、循序渐进、l举一反三、举一反三、l深入浅出、深入浅出、l直观形象、直观形象、l文以载道、文以载道、l温故知新、温故知新、l循循善诱、循循善诱、l有的放矢、有的放矢、l因材施教、因材施教、l教学相长。教学相长。l个人观点生物课的好课标准l生物课应突出一个字生物课应突出一个字“活活”！l知识学活：理解概念实质，不抠字眼l思维活跃l思维灵活l有效的学生活动l联系现实生活l启迪人生，创造未来生活
