1、对外汉语教学研究的现状与课题对外汉语教学研究的现状与课题张张 幼幼 冬冬 一、对外汉语教学的现状与特点一、对外汉语教学的现状与特点 1对外汉语教学发展的三个时期 2对外汉语教学的特点 3近六十年来对外汉语教学取得的成绩 二、对外汉语教学研究的成果与存在的问题二、对外汉语教学研究的成果与存在的问题 1对外汉语教学研究 对象明确，领域拓宽，内容方法丰富，成绩斐然。 2“三教”问题的研究成果与存在的问题 三、对外汉语教学研究展望三、对外汉语教学研究展望 1. 从对外汉语教学到汉语国际教育 2. 近年来对外汉语教学的发展变化 3. 对外汉语教学应对新形势的策略分析 一一 、对外汉语教学的现状与特点、对
2、外汉语教学的现状与特点 “对外汉语教学对外汉语教学”作为一个学科名称一直存在争议，它的作为一个学科名称一直存在争议，它的内涵也经历了比较大的变化。内涵也经历了比较大的变化。 这里我们为了叙述的方便，沿用旧称，用这里我们为了叙述的方便，沿用旧称，用“对外汉语教学对外汉语教学”来指称来指称“对来华留学生进行汉语教学对来华留学生进行汉语教学”. . 把把“对外汉语教学对外汉语教学”和和“海外汉语教学海外汉语教学”统称为统称为“汉语国汉语国际教育际教育”。 在中华民族的历史上，外国人或外族人真正大批到中原学在中华民族的历史上，外国人或外族人真正大批到中原学习汉语，始于东汉初年。习汉语，始于东汉初年。后
3、汉书后汉书 儒林列传儒林列传：“匈奴匈奴亦遣子入学亦遣子入学”。 隋唐是对外汉语教学大发展的时期，日本留学生最多，唐隋唐是对外汉语教学大发展的时期，日本留学生最多，唐朝时日本朝时日本1818次派遣唐使来长安，其次是朝鲜和越南。次派遣唐使来长安，其次是朝鲜和越南。 外国的汉语教学往往跟汉学研究融为一体。但直到新中国外国的汉语教学往往跟汉学研究融为一体。但直到新中国成立，对外汉语教学一直没有成为一门专门的学问，或一成立，对外汉语教学一直没有成为一门专门的学问，或一项专门的事业。项专门的事业。 如果把1950年清华大学成立东欧交换生中国语文进修班作为新中国对外汉语教学事业正式开始的标志，我国的对外汉
4、语教学走过了60年的历史。 1新中国成立以来的对外汉语教学经历了三个发展时期三个发展时期，各时期有不同的任务和特点。 第一个时期第一个时期是从建国到文革前后，这一时期的对外汉语教学没有独立地位，主要为来华留学生提供汉语预备教育，帮助他们过语言关，以便进入各专业学习。 1950年清华大学为第一批东欧国家来华留学生开设汉语课程，是新中国对外汉语教学事业的起点。 1962 年，北京大学的东欧中国语文专修班与北京外国语大学的非洲留学生办公室合并，再加上出国留学预备部， 成立了“外国留学生高等学校”，扩大了教学内容和范围： 1）汉语预备教学 2）汉语专业教育 3）汉语出国师资培训 1965年该校更名为“
5、北京语言学院”。是我国当时唯一进行对外汉语教学和研究的高校。 1965年夏，2000多名越南留学生来华，承担对外汉语教学任务的高校扩大到二十多所。对外汉语教学规模不断扩大，增加了翻译专业。 不幸的是文化大革命开始，对外汉语教学事业基本处于停滞状态。 1972年，有40多个国家要求向我国派遣留学生，在周恩来总理关怀下，北京语言学院恢复招生。 第二个时期第二个时期是改革开放后到2004年。 1983年，“中国教育学会对外汉语教学研讨会”筹备组专家提出了“对外汉语教学”的学科名称。 1987年，国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，下设办公室，简称“汉办”。 改革开放以后，特别是进入21世纪
6、，我国的对外汉语教学事业有了全新的意义。 各高校纷纷成立独立的留学生教学单位，对外汉语教学在编写教材、培养师资、举办考试等方面成绩斐然。对外汉语作为一个事业迅速发展。 第三个时期第三个时期，对外汉语教学成为汉语国际推广的一部分（后改称汉语国际教育），专业化的汉语教学向普及性、大众化、应用性转变。 这是一次战略重点的改变。“请进来”与“走出去”并重，新的形势对学科建设、教材建设、师资培养、教学方法提出了许多新的课题。 2004年，10月国务院批准国家汉办2003-2007工作规划汉语桥工程， 2004年11月21日，第一所海外孔子学院在韩国汉城创立 2010年2月,国家汉办已在全球87个国家设立
7、了282所孔子学院272个孔子课堂。 目前有100多个国家的2500所大学开设有汉语课程，世界上学习汉语的人数已经接近4000万。以创办孔子学院、孔子课堂为主干项目的多种传播形式的建立，拓宽了汉语国际推广新渠道。 2004 韩国首尔 1个孔子学院 2010 87个国家 282所孔子学院 272个孔子课堂 100个国家 2500所大学 4000万 2009 500所大学 来华留学生23万 2对外汉教学的发展变化及特点 新中国成立后对外汉语教学事业的发展，呈现出以下特点: 第一，留学生成分的变化。改革开放以来，特别是90年代以来，来华留学生成分发生了改变。自费生迅速增加，远远多于奖学金生。 第二，
8、学习者的层次由非学历教育、语言预备教育延伸到专科生、本科生、研究生各个层次，学科分布由语言类、中医类、农学类等少数学科扩展到文、史、哲、政、经、法、理、工、农，医等各个门类。 第三，生源结构发生了巨大变化。由少数几个国家扩展到到世界180 多个国家和地区，中国周边国家学生剧增。到2009年，中国接受来华留学生的高校和机构发展到610个 3对外汉语教学的成绩 我国对外汉语教学界自主编制大纲及HSK考试对课程设计、教材编写、教学模式等产生了重要影响。 1985年设计出汉语水平考试第一套试卷，并在留学生中测试 汉语水平等级标准和等级大纲通过鉴定1988 1990年6月25日，第一次HSK考试正式在北
9、京 上海 大连 天津举行。 1992年被确定为国家级考试。 1994年首次推向欧洲，在汉堡，巴黎举行。 思考：新HSK是什么时候开始的？您对比之后的看法是什么？ 汉语水平词汇与汉字等级大纲（1992,2001） 中高级对外汉语教学等级大纲（词汇、语法）1995 初级对外汉语教学等级大纲（词汇、语法、功能、意念、情景、测试）1996 高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）2002。 创立了专门的学术机构、学术团体、科研机构 学术活动交流活跃 中国对外汉语教学学会 1988年从中国高等教育学会独立出 世界汉语教学学会 1988年成立 世界汉语教学交流中心 1989年成立，由汉办和北语共同领导
10、与对外汉语教学密切相关的专业刊物、专业出版社大多于这个时期创立语言教学与研究1979世界汉语教学1987中国文化研究1987北语出版社1985华语出版社1986 从学科建设的高度开始了对外汉语教学理论研究 目前，对外汉语教学的课程设置主要有以下几个类型：综合课，专项技能课（如口语课、听力课），专项目标课（新闻听力课、报刊阅读课、应用文写作）课，语言知识（语音、词汇、语法、文字的选修）、翻译课、文化课、文学课及语言实践活动。 在课程设置上，以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设课方式。各课程之间有明显的横向联系。以便学习者通过不同的途径获得汉语交际能力。 教学模式探究也取得了一
11、些进展。世界各国有不同的汉语教学传统和历史，如 法国巴黎东方文化语言学院“Chinese Recycled”教学模式， 俄罗斯莫斯科大学亚非学院的汉语教学 美国明德暑期汉语学校的教学模式等， 加拿大的沉浸式教学 都形成了各自的特色，成功地培养了大批汉语人才。 我国对外汉语教学模式以北京语言大学为代表，综合多种教学法的优势，经历了“讲练复练”（1973-1980）“讲练复练+小四门”（1980-1986）“分技能教学”（1986至今）等多个阶段。 在针对不同语言要素的教学过程中，又产生了“语文分开，集中识字”“词汇集中强化教学”、“口笔语分科、精泛读并举”“实况视听教学”等创新性教学模式。 分技
12、能教学模式自分技能教学模式自19861986年开始至今没有大的变换。年开始至今没有大的变换。 这一模式吸取听说法的、功能法和交际法的影响，综合了中国特色的实践经验，比较符合中国来华留学生教育的特点，也有一些不足。 马箭飞在对外汉语界，最早倡导任务教学模式，他认为交际任务有“明确的目的性、功能性、情景性和话题性”，非常适合以培养语言交际技能为目标、教学周期短的速成强化模式，切和了短期教学实用性、灵活性和趣味性的特点。 以此为契机，汉办经过调查和分析，制定和出版了汉语交际任务项目表，确定了初级、中级、高级三级任务交际项目。以任务为导向的短期速成教学模式形成。 二、对外汉语教学研究的成果与存在的问题
13、二、对外汉语教学研究的成果与存在的问题 （一）对外汉语教学研究成果。（一）对外汉语教学研究成果。 对外汉语教学作为一个学科，经过60年的发展，积累和很多宝贵的经验，体现在教学理论研究、总体设计、课程设置等方面。 1 1研究对象更加明确。研究对象更加明确。 汉语研究是对外汉语教学的基础，同时从“学”的角度研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是揭示汉语作为第二语言的学习和教学的内在规律，指导教学实践。 2 2尝试多样化的研究方法。尝试多样化的研究方法。汉语本体研究多运用比较语言学的方法，进行汉外语言比较，从而找出学习
14、的难点。近年来在教学研究和习得研究中比较注重教和学的调查研究，注重定量、定性分析和教学试验。把社会语言学，心理语言学，认知科学的手段和方法引进到汉语教学研究中去。实证研究越来越受到人们的重视，语言教学研究从经验型向科学型转变。 3 3研究领域正在拓宽研究领域正在拓宽。 对学生特点和需要的分析、对外国人学习汉语过程的描写，外国人学习汉语过程中的偏误分析及中介语研究，外国人学习汉语行为过程的调查与实验，以及对课堂上师生之间互动的观察研究等等，成为新的热点。 4 4研究内容更加丰富：研究内容更加丰富：一是从宏观上研究对外汉语教学的路子，探讨教学模式、教学设计、教学环节。二是结合本体研究，深入分析留学
15、生的语言事实，在汉语语言现象的分析与描写等方面进行了有益的探索。三是改善课堂教学的操作和组织管理，发掘语言要素教学的方技巧，培养留学生汉语交际能力。本体研究：教什么？教学观念：纠错方式习得规律：先教什么？ 后教什么？什么容易？什么难？教什么？老师怎么教？学生怎么学？5进入21世纪，各种规格和范围的对外汉语学术会议促进了对外汉语界的交流，产生了一些重要课题，发表的理论研究文章涉及到教学观念、课程设计、语言要素教学、学习者研究等各个方面，对教师队伍建设，教材开发和教学方法创新上都产生了重要推动作用。u 2005年7月首届世界汉语大会在人民大会堂举行u 2007年第二届世界汉语大会 2012.7.2
16、0-21，第二届国际汉语教学培养论坛 中国广播电视大学 2012,8.20 汉语应用语言学学科建设与发展论坛 北语 2012.8.23-25 中介语语料库建设与应用国际学术讨论会 北语 2012.9.4-5 汉语国际教育学科探索与方法创新 北语 2012 .8.15 第十一届国际汉语教学研讨会 西安 2012.6.27-28第十届国际汉语教学学术研讨会 浙江大学 商务引书馆2006年出版了“对外汉语教学专题研究书系”共22本，集中了外汉语教学理论研究，教材研究，课程、大纲与教学模式研究，文化教学研究，学习者语言系统研究，学习者习得过程研究，汉语认知研究，汉语水平考试研究、教师培训等多方面的研究
17、成果。HSKHSK考试考试 南京师范大学研发了HSK少儿 北京大学研发了HSK商务 首都师范大学研发了HSK文秘 上海师范大学研发了HSK旅游u对外汉语中心在北京语言大学成立p 武汉大学汉语国际推广教学资源研究与开发基地p 中山大学国际汉语教材研发与培训基地 汉语国际推广工作基地8个 中国人民大学战略研究基地 北京师范大学师资队伍建设基地 北外小语种人才基地 北语教材教法研究基地 山东大学中国文化基地重要的网站重要的网站 汉办网： 全国MTCSOL教育指导委员会：www.mtcsol.org 对外汉语网：www.hanyu.learn-chinese-language.org 北大中文论坛：（
18、二）（二）“三教三教”问题的研究成果及其影响问题的研究成果及其影响 教师、教材、教法始终是对外汉语教学和汉语国际教育的基本问题，教师队伍建设是核心。 1.1.教师队伍建设教师队伍建设 国内对外汉语教师队伍建设的起步于二十世纪八十年代。因为留学生大多集中在高校，从事对外汉语教学的大多数高校教师，是中文专业或英语专业出身。随着来华留学生人数的增多，对外汉语教学师资严重缺乏。 1985年北京语言学院、北京外国语学院、上海外国语学院、华东师范大学率先设立了对外汉语专业。1993年7月国家教委颁布的普通高等学校本科专业目录和专业简介中，对外汉语成为中国语言文学下设的二级学科，培养目标为：“对外汉语专业专
19、门培养有较深汉语言文化功底、熟练掌握英语、能在国内外从事对外汉语教学的师资，或从事对外文化交流工作的实用型专门人才”。 截止到2010年，全国开设对外汉语专业的院校已经达到285所，每年招收人数达到15000人，为国家培养了大量的专门人才。 事实上，这些毕业生不能直接进入高校工作，但间接地为对外汉语教学方向的研究生，特别是成立于2007年的汉语国际教育硕士专业研究生的培养输送了大批优秀后备人才，大大改善了对外汉语教师队伍的组成。 目前很多重点知名高校， 逐渐形成了培养对外汉语本科生汉语国际教育专业硕士研究生或应用语言学专业对外汉语教学方向硕士应用语言学（对外汉语方向）博士这样一种本硕博连续培养
20、的格局； 通过在国内的各种教学实践实习锻炼，学生的教学实践能力不断增强，不仅完成一对一等辅助教学任务，还在第二课堂、中外学生文化交流等活动中发挥了主要作用； 以志愿者身份出国教学、传播中国文化，从事教学管理的本科生和研究生也越来越多。 一批优秀毕业生充实了对外汉语师资队伍。 郝丽霞（2010）年调查了国内高等院校对外汉语教师队伍的构成状况，收集到的141份有效问卷中，教师的专业分布如下：在141份调查问卷显示，对外汉语专业毕业的72，语言学文字学35，文学类12，教育学心理学15，外语3 ，其他3；学历层次上，本科12，硕士及在读120，博士及在读7，博士后2。调查还显示，具有硕士学位的已经占
21、到了一半。 对外汉语教师队伍建设虽然已经取得了较大的成绩。但仍然存在一些亟待解决的问题。数量不足，水平不齐，规格不全。至今尚未提出广泛认可的对外汉语教师素质标准。1990、2004教育部两次颁布评定对外汉语教师资格的文件对外汉语教师资格审定办法，汉语作为外语教学能力认定办法，但两次都中止了实施。 显示了对外汉语教师素质教育标准未能统一认识，使得队伍构成复杂，良莠不齐，制约了教学质量和教学效率的提高，无法满足迅速增长的来华留学生的学习需要。 世界各地孔子学院的师资需求很大，海外师资培养对我们提出了新的挑战。 据教育部统计，2009年全球学习汉语的外国人4000万，赴海外工作的汉语教师在需求量和认
22、证资格上都存在巨大的缺口。 2 2教材教材研究研究 自1987年以来，对外汉语教材建设出现了空前繁荣的景象，不同类型、不同课型、不同阶段、不同特色的汉语教材，可谓洋洋大观。 这些教材，大都能较好地体现汉语内部的结构规则，并带有不同的教学法理论倾向，各具特色和优势，反映了把汉语作为第二语言的教学理论研究和教学实践的探索。 新中国第一本正式出版的对外汉语教材是： 汉语教科书1958（邓懿）。 20世纪70年代出版的主要有： 1971(赵淑华 王还)，基础汉语课本李培元； 20世纪80年代，来华留学生大增，多元化教材编写在数量种类上有了较大发展，达到16大类，210种。 实用汉语课本刘珣1981，初
23、级汉语课本鲁健骥。 90年代以来，教材数量剧增：更新速度加快，从单纯的语言教学向专业知识和中华文化传播方向扩展，中高级汉语教材比例大幅上升，口语教材的出版量仍居首位，音像教材和多媒体教材编写数量有所突破。 90年代后比较受欢迎的教材有：桥梁实用汉语中级教程，速成汉语、汉语教程，报刊语言教程，说汉语 谈文化逐渐摆脱了以结构为纲的编写思路，注重语法结构和功能的结合，注重中国文化的介绍和中外文化的对比，为后来教材的编写积累了宝贵的经验。 进入新世纪，世界内的汉语热升温，来华留学生大大增加。2009年，来华人数达到238184人。巨大的需求促进了对外汉语教材的创新和教材建设的发展。 发行量比较大的有李
24、晓琪博雅汉语，李禄兴的发展汉语，周小兵阶梯汉语。据统计，北大，北语，复旦，华语，社科五家出版社1998-2008出版了23种，80册。教材在话题、语料取舍、体例、练习设计，文化呈现方式等方面均有创新。 迄今为止，我国出版的对外汉语教材不下千种，种类丰富，初步形成多层次，多类型的体系，沿着结构-功能-文化的思路，体现了对外汉语教材的系统性和科学性。但是优秀的教材仍然凤毛麟角。问题主要表现在： 数量多精品少，同一类型教材大同小异、雷同严重， 内容形式呆板，趣味性差，练习内容和方法单一，与学习目的不符，翻译和注释不当， 观念老化，教材语言陈旧、过时，生动性，趣味性欠缺；装帧设计粗糙，缺乏吸引力. 载
25、体单一，形式手段落后，缺乏数字化产品。 针对性不强，不能满足多元化的教学需要。针对特殊群体（少儿，商务，旅游，医学）的专门化教材匮乏。 中外合作不够，国别化教材太少，不能满足汉语国际推广的需要。缺乏各类自学读物。 在对外汉语教学稳步发展的同时，汉语国际教育会有一个较大的飞跃发展。孔子学院提高质量，提升水平，扩大学生规模，编辑出版针对海外学习者的、针对不同母语背景的、适合于个性化教学的教材，尤其是语言与文化相结合的教材、趣味性和科学性结合得好的教材会受到欢迎。因此，更新教材的呼声日高。 3 3教学法研究教学法研究 对外汉语教学1950 年-1965 年，采用的教学法是“相对直接法”，即在吸收直接
26、法的同时，不排除翻译法的某些环节，精讲多练，反复巩固。 在教学安排上，适当划分阶段（语音为主的阶段、语法词汇为主的阶段，巩固扩大词汇、提高听、说、读、写的阶段），使用一部教材，不分技能训练。这种办法一直沿用了很长时间。 改革开放以后，汉语综合教学法也不断发展。如在综合课的基础上，于不同的阶段分别加入:说话课、听力课、阅读课、写作课等。 后来又在综合课基础上，实行分技能教学，既有听说打头的教材，也有读写打头的教材。 最终逐步形成“集传统法、听说法、句型法、直接法、功能法等理论与实践于一身、以结构和功能相结合以结构和功能相结合为主的综合教学法。有以下特点： 1综合法以讲练课为主，注重词汇、语法教学
27、，科学合理地安排语言点，由简单到复杂，循环往复，螺旋上升，置身语境，体现用法。 初级阶段只需教最基本的语法形式，中级阶段侧重语义语法的教学，高级阶段侧重语用功能语法的教学。 2综合教学法重视语音教学，常有一个语音教学阶段，大约两个星期，为的就是夯实学习者的语音基础。 基础打不好的话，会出现语音偏误的化石现象。 3综合法在教材上基本是体现汉语综合教法技巧，层层铺垫，以旧代新，注重引入新语言点的技巧，滚雪球的方法，不断巩固记忆，逐步深化，让学生在无意注意中掌握学习难点。 4教无定法，贵在得法。世界第二语言教学法花样翻新，汉语作为第二语言教学，也不断丰富并发展。 对外汉语教学借鉴很多其他语言作为第二
28、语言教学的理论和方法。当今对外汉语教学中教师借鉴翻译法、直接法、听说法、认知法、沉浸法、任务型交际法的长处，更加关注任务、情景教学、合作学习、自主学习、小组活动在教学中的作用。 但在汉语作为第二语言教学中，教师到底选择什么样的教学法，则因时、因地、因人、因教学内容而定。三、对外汉语教学研究展望三、对外汉语教学研究展望1.1.从对外汉语教学到汉语国际教育从对外汉语教学到汉语国际教育 对外汉语教学和海外汉语教学，因目的语环境不同，教学对象的母语不同，在课堂教学的语言、活动组织、汉语教学的内容和难度、教学方法的选择上有大的区别，各有优势，各有难点。 1）中外学术界的交流与合作逐渐加深，来华访问增多，
29、各高校纷纷聘请海外专家来授课，带来了国际汉语教学方法的尝试；学历生需求旺盛，中外双方尝试探索灵活多样的合作模式，优势互补，互利双赢。 可以说，国内的对外汉语教学与海外的汉语教学相互补充，相得益彰，从不同的角度促进了汉语教学和中华文化的传播。共同为汉语国际教育的发展做出贡献。 2）国家战略政策的转移，孔子学院、汉语志愿者教师和汉语国际教育硕士专业学位是前途广阔的新生事物，对外汉语教学和海外汉语教学形成联动的局面。 对外汉语教学的发展可以为汉语国际教育提供经验，汉语国际教育的拓展可以为对外汉语教学提供生源。 汉语国际教育不会取代对外汉语教学，对外汉语教学与汉语国际教育会形成良性互动的局面，相互促进
30、，共同发展。 3）教育教学理念的变化在未来的一段时间里会对对外汉语教学和汉语国际教育产生深刻的影响。 从教学理念上来看，单纯的语言教育已经不能适应时代的需要，语言加文化式的博雅教育会成为对外汉语教学和汉语国际教育的主要观念。2 2对外汉语教学近些年的变化对外汉语教学近些年的变化 汉语学习者涉及的范围扩大，学习者的层次在提高 中外合作的形式大大丰富（从来华进修生，自费生，汉语学历生，到专升本科，2+2 合作，普通专业预科班，四年制本科，甚至专业硕士，汉语教师师资培训） 来华留学生选择的学校和地域也在还多样化。从北京、上海等大城市到中小城市。 3.对外汉语教学应对新形式的策略分析策略分析 1）准确
31、定位，挖掘优势， 从宏观上确立对外汉语教学的个性发展的道路。 在当今留学生数量稳步提升，来华人数逐年扩大的情况下，决策者要有长远的发展眼光，认识到 各学校之间并不是竞争的对手 ，而是合作的伙伴。 因为每个学校的地理优势、 人文环境、学校资源 、体制特点不相同，可以形成特色。 2）加强实践性教学。通过丰富学生的语言文化实践活动，增强其跨文化意识。 进入90年代，各高校的对外汉语教学部纷纷从国际合作与交流处脱离出来，形成独立的文化交流学院，国际教育学院或国家交流学院。突破了对外汉语教学发展的瓶颈，教学从经验型向科学型转化。 留学生所在学院往往比较独立。留学生与中国学生的交往很受局限。留学生跟融入中
32、国文化，体验中国当今社会生活的机会还是比较少。 因此，促进外国学生的跨文化适应过程，使课堂语言教学与中华文化体验，使其了解当代中国社会生活，语言习得与实践齐头并进，是非常关键的。 3）以学生为中心，教学科研管理和服务四位一体， 提高留学生汉语习得的效果和效率。 对外汉语教学的顶层设计会更加精细化，除了分课型教学之外，个性化教学会越来越受欢迎，来华留学生在学习汉语的同时会选择一些应用型专业，比如商贸汉语、中医汉语等，社会科学、人文科学、艺术、理工、教育、体育、农科都会成为来华留学的选择。 当然，经济贸易类的学科在未来几年还会不断升温。 用外语开设的课程需求强劲，比如用外语讲授中国文化、中国经济、
33、中国历史、中国政治、中国社会、文化比较等课程会受到留学生的欢迎。 对外汉语教学环境的改善吸引了更多的人士来华留学。当然硬件设施的改善也是非常重要的。教学质量、宣传技巧、服务水平、学校声誉都会成为竞争的重要指标。国内各个高校为了争取优质生源，在师资配备、管理制度、海外推介、国际合作与交流等各个方面应当不遗余力。 我们要有一支热爱本职工作、精通业务、懂管理、会外语的来华留学生管理队伍。 我国教育管理体制的改革开放，保障了对外汉语教学和汉语国际教育事业的发展。为了满足外国人来华学习的愿望，规范和促进来华留学生教育事业的发展，我国采取了稳定和积极鼓励的政策，有关部门出台了许多新的法律和管理制度。 19
34、89 年中国政府将接受来华留学生高等学校的审批权下放给各个省、自治区和直辖市的教育主管部门。 山东师范大学山东师范大学 国际交流学院国际交流学院 山东师范大学早在1983年就开始接受外国留学生，是国内开展留学生教育工作起步较早的单位之一，是教育部批准的首批招收外国留学生和接收中国政府奖学金留学生的定点高校，是国家汉办暨孔子学院总部确定的首批接收孔子学院奖学金留学生的院校，也是国家汉语水平考试（HSK）考点单位和山东省华文教育基地。 国际交流学院下设两个专业：对外汉语专业和汉语言专业。 招收汉语国际教育硕士 学校于1987年正式建立以培养外国留学生为主要职能的对外汉语教学机构，1995年正式成立
35、国际交流学院。20多年来，学院先后培养了来自世界40多个国家和地区的5000多名长、短期留学生。 国际交流学院拥有一支热爱教育事业、学术造诣深、教学效果好、梯队结构合理的优秀师资队伍。学院现有专职教师19名（其中教授4名，副教授9名，讲师6名），具有博士学位的8名。 专业教师大多从事对外汉语教学多年，并有在国外任教的经历，足迹遍及韩国、日本、美国、德国、罗马尼亚、保加利亚、苏丹、英国、埃及、缅甸等十多个国家，积累了丰富的对外汉语教学经验。 兼职教师20余人（其中博士生导师4名，硕士生导师14名）。专兼职教师都具有较高的专业学术水平和较强的科学研究能力 国际交流学院于2007年开始面向全国招收对
36、外汉语专业本科学生。在五年来的办学实践中，学院坚持高起点规划、高标准培养的专业建设原则，积极借鉴国内兄弟院校的办学经验，努力探索办好新专业的路子和方法，培养思路明确，课程设置合理，师资配备优良，确保了该专业的教育和培养质量。 培养留学生有近三十年历史，积累了比较丰富的经验； 我们培养的留学生遍布世界各地40多个国家； 对外汉语专业学生，自2007年招生以来，已经毕业了2届； 2009年开始招收的汉语国际教育硕士生毕业了近四十人。重视中外文化交流等各种实践活动重视中外文化交流等各种实践活动 重视实践活动，每年都要带留学生去省内外游览考察观 中外学生文化交流中外美食节，趣味运动会，各国风情展览，参
37、观中小学，企业工厂，学术报告，大型文艺晚会把中国学生派往国外的友好学校，孔子学院，及国内的理工科大学、医学院，国际学校进行实习。 实习基地由最初的国内4个增加到国内、国外共9个 山东科技大学青岛科技大学中国石油大学青岛大学青岛国际学校泰山医学院山东财经大学韩国蔚山大学韩国又石大学 本科生、硕士生以志愿者身份派出到多国的大中小教学 印度尼西亚 菲律宾 柬埔寨 印度 波兰 泰国 肯尼亚 新加坡 考研：北京大学，复旦大学，北京师范大学，华东师大，南京师大或国外的研究生美国宾夕法尼亚大学日本大阪大学澳大利亚，香港大学香港中文大学香港浸会大学结结 语语 外汉语教学立足于“请进来”，汉语国际教育立足于“走出去”，这两条战线同时推进，相得益彰。“请进来”可以让来华留学生亲身感受中国的巨大变化，体验中国文化的伟大魅力，让他们在汉语环境中成长;“走出去”可以给更多的人提供机会，让他们接触汉语和中国文化，让希望学习汉语又无法到中国来的人就近学习。 要想让汉语真正走向世界，我们自己首先要走向世界;要想让世界走进中国，我们必须保持着开放包容的态度，敞开胸怀，欢迎每一个希望到中国来的客人。 要做好汉语国际教育事业，还需要我们海内外中国人携手并肩，共同努力，创造未来！ 谢 谢！
