1、1第三节第三节 我国教育技术的发展我国教育技术的发展 2一、我国教育技术（电化教育）的诞生一、我国教育技术（电化教育）的诞生 我国的教育技术（电化教育）起步于19世纪20年代，当时一批新兴的资产阶级民主教育人士，怀着救国救民的希望，来到美国求学，看到了教育技术在教育中的巨大作用，就将其引进到国内，从而促使了我国教育技术的诞生和发展。但直到19世纪80年代末，我国的教育技术称为“电化教育”。 “电化教育电化教育”一词由我国独创。该词的来源有三种说法：一词由我国独创。该词的来源有三种说法： 一是一是陈友松和戴公亮的说法：陈友松和戴公亮的说法： 二是二是刘之常的说法：刘之常的说法： 三是三是舒新诚的
2、说法：舒新诚的说法： 我国正式使用电化教育一词始于1936年。当时的教育部举办电化教育人员培训班，学员结业后，将该名称带回各地，并推广沿用至今。经过几十年的使用和发展，电化教育在我国特定的政治、经济背景下，经历了一条特殊的发展道路，在实践领域、理论体系和科学管理方面都具有了鲜明的中国特色。1936年，我国学者（陈友松和戴公亮）将国外的视听教育“Electrifying Education”译为“电化教育”。电化教育是 1934年由江苏镇江民众教育馆提出来的。该馆于1935年将电影放映厅称为“电化教育放映场”。电化教育是1933年陈礼江任教育部社会教育司司长时提出来的。主要指教育电影和教育广播。
3、3二、电化教育的定义二、电化教育的定义 电化教育，就是指利用现代化的声、光、电设备进行教育教学活动（萧树滋）1983年定义：1985年定义：1988年定义：1998年定义：现代教育技术：eEducation：运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。(南国农)根据教育理论，运用现代教育媒体，有目的的传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动（萧树滋）在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化（南国农、李运林）。运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理
4、，以实现教学优化的理论和实践。是在现代教育信息环境中，研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律，以促进学习的理论与实践（黎加厚）。4我国电化教育定义演变反映了国内外教育技术发展的共性：我国电化教育定义演变反映了国内外教育技术发展的共性： 首先，首先，教育技术的出现是同物理、电子的物化技术的发展和应用分不开的；最初使用“教育技术”一词，是用来强调媒体制作、开发、利用以及对新传播工具的开发使用； 其次，其次，随着物化技术的发展，同硬件技术相配套的教学软件制作及开发利用问题日益突出，这时人们认识到教育技术是由软硬件组成； 再次，再次，随着软硬件开发利用的深入，开始更多地从方法和方法论高
5、度考虑教育技术问题，如媒传教学法、程序教学法、教学系统设计等成为教育技术研究的热点问题。5 关于教育技术的典型定义，主要有以下几种：关于教育技术的典型定义，主要有以下几种： 教育技术学教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。 所谓现代教育技术，现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。 教育技术教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研
6、究。6我国教育技术发展历史我国教育技术发展历史发展阶段发展阶段时间时间特征特征典型事件典型事件电化教育的电化教育的兴起兴起1919-1949幻灯、电影、无线电幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到等媒体在教育中得到了应用了应用1922年南京金陵大学（年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识。电影片到各地宣传科学种棉知识。1917年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育。年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育。1932年，年，“中国教育电影协会中国教育电影协会”在南京成立；在南京成
7、立；1937年，建立了年，建立了“播音教播音教育委员会育委员会”1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。教育委员会。电化教育的电化教育的初步发展初步发展1950-1965播音教育、电视教育播音教育、电视教育学校学校(中小学与高校中小学与高校)电化教育电化教育1949年年11月文化部科学普及局成立了电化教育处月文化部科学普及局成立了电化教育处1958年年9月筹建北京电化教育馆月筹建北京电化教育馆电化教育的电化教育的重新起步重新起步1978-90年代中年代中期期全国电教系统形成全国电教系统形成电教实验与
8、教改实验，电教实验与教改实验，电化教育深入课堂电化教育深入课堂1978年教育部建立了中央电化教育馆年教育部建立了中央电化教育馆1993年将年将“电化教育电化教育”专业更名为专业更名为“教育技术学教育技术学”专业专业教育技术的教育技术的迅速发展迅速发展20世纪世纪90年代年代中期至中期至今今普及信息技术课程，普及信息技术课程，建设校园网与教育城建设校园网与教育城域网域网教育技术学科迅速发教育技术学科迅速发展展1998年，教育部部长陈至立同志为年，教育部部长陈至立同志为中国教育报中国教育报“制高点制高点现代教现代教育技术育技术”专版专版 撰文。撰文。2000年年10月月25日，全国中小学信息技术教
9、育工作会议提出要普及信息技日，全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育，实施术教育，实施“校校通校校通”工程工程 。7三、电化教育与教育技术的异同三、电化教育与教育技术的异同 相同点：相同点： 1、目的相同、目的相同 2、分析处理问题的方式相近、分析处理问题的方式相近 不同点：不同点： 1、电化教育的内涵是、电化教育的内涵是“媒体论媒体论” 2、教育技术体系的内涵是、教育技术体系的内涵是“方法论方法论”都是为了取得最好的教学效果，实现教育最优化都是利用科技 成 果 开 发新 的 学 习 资源 ， 采 用 新的 教 与 学 的理 论 、 方 法干 预 教 学 过程运用现代教学媒体传递
10、教学信息;外延是应用现代化教学媒体的教育，力图通过教育手段的现代化，促进教育的现代化运用系统方法设计、开发、使用评价、管理学习过程和学习资源；外延是整个教育领域，力图通过系统科学方法和教学资源的合理利用，促进学习者的学习。因而范围比电化教育宽泛。8四、具有中国特色的教育技术基四、具有中国特色的教育技术基本理论框架基本形成本理论框架基本形成 如中国电化教育的开拓者和奠基人南国农教授提出的我国电化教育理论框架为“七论”（本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论、管理论）；何克抗教授提出的“主导主体”教学设计理论以及“创造性思维理论”等。 此外，我国教育技术专家出版了大量的教育技术学术著作和教
11、材。 92、教育技术组织机构完善、教育技术组织机构完善 (1)1978年教育部成立了中央电教馆,随后各省、市、县相继成立了各级电教馆； (2)各大中小学成立了电教室、电教中心、现代教育技术中心、教育技术中心； (3)各级电教协会（教育技术协会）成立； (4)各单位成立了电教宣传机构；102、架构了比较完整的教育技术学科体系、架构了比较完整的教育技术学科体系 我国教育技术专业（电化教育）始于1984年，1986年国务院学位办批准三所大学（北师大、华师大、河北大学）设立硕士点，明确了教育技术学是教育学下的二级学科，1993年在北师大设立博士点。从而形成了一个专科、本科、硕士、博士完整的教育技术学学
12、科体系。 (详见本章第四节详见本章第四节WORD文档文档)11五、我国的电化教育与国外教育技术的根本区别：五、我国的电化教育与国外教育技术的根本区别： 我国的电化教育主要着眼于现代教育媒体如何服务于教学目标，如何促进教育教学过程的最优化。 现代教学媒体的开发与应用是我国电化教育得以存在的立足点，是我国电化教育与国外教育技术的根本区别。 12五、目前我国教育技术发展中存在的几个问题五、目前我国教育技术发展中存在的几个问题 （1） 重“电”轻“教”； （2）重“硬”轻“软”； （3）重“教”轻“学”； （4）重“科技”轻“人文”；13六、教育技术理论新进展六、教育技术理论新进展随着国际上混合式学习
13、理论（混合式学习理论（ BLENDED LEARNING ）的流行，推动着我）的流行，推动着我国教育技术理论、实践发生了新的变化。国教育技术理论、实践发生了新的变化。 1、混合式学习理论含义、混合式学习理论含义 混合式学习理论，即各种学习方式的有机结合。是混合式学习理论，即各种学习方式的有机结合。是21世纪初出现世纪初出现的一个新名词，主要有以下含义：的一个新名词，主要有以下含义： （1）通过各种）通过各种“恰当的恰当的”学习技术来适应学习技术来适应“合适的合适的”个人学习个人学习风格。以实现优化教与学的过程。风格。以实现优化教与学的过程。包括：包括：离线离线/在线学习结合、在线学习结合、自主
14、自主/协作学习结合、结构化协作学习结合、结构化/非结构化学习结合、工非结构化学习结合、工/学结合、现学结合、现成内容学习成内容学习/定制内容学习等。定制内容学习等。 （2）传统学习与在线学习（学生自学）整合；）传统学习与在线学习（学生自学）整合； （3）e-learning学习环境下各种媒体和工具相结合；学习环境下各种媒体和工具相结合； （4）多种教学方法、学习技术相结合。）多种教学方法、学习技术相结合。14六、教育技术理论新进展（续六、教育技术理论新进展（续1） 2、混合式学习理论对我国教育技术发展的影响、混合式学习理论对我国教育技术发展的影响 （1）对建构主义学习理论的重新认识；）对建构主义学习理论的重新认识； （2）对）对“信息技术教育应用信息技术教育应用”认识的深化；认识的深化； （3）对）对“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”理论的重新建构；理论的重新建构； （4）对教学设计理论的进一步完善。）对教学设计理论的进一步完善。15课后思考与练习：课后思考与练习： 我国教育技术发展历史对我国教育发展有我国教育技术发展历史对我国教育发展有何促进作用？何促进作用？ 阅读有关材料进一步详细了解我国教育技阅读有关材料进一步详细了解我国教育技术的发展历史。术的发展历史。16第三节第三节结束结束
