1、隐性知识显性化隐性知识显性化 个别经验一般化个别经验一般化 零星概念系统化零星概念系统化。论语论语里仁里仁 “见贤思齐焉，见不贤而内自省也见贤思齐焉，见不贤而内自省也 。 简短的几句话，道出了为师的真缔，为师的简短的几句话，道出了为师的真缔，为师的价价值，为师的追求，为师的境界。值，为师的追求，为师的境界。 【曾国藩曾国藩】 一个人独处，无人注意的时候，更要小心谨一个人独处，无人注意的时候，更要小心谨 慎、更要严格要求自己不做违背师德的事。慎、更要严格要求自己不做违背师德的事。 慎独的要义：在于勤自修，日日不辍。慎独的要义：在于勤自修，日日不辍。 常修从教之德、常怀律己之心、常弃非分之想。常修
2、从教之德、常怀律己之心、常弃非分之想。 “士人士人” 应该具备勤学苦学的毅力、好学乐应该具备勤学苦学的毅力、好学乐学的境界、求实奋进的精神，做一个遵守学术道学的境界、求实奋进的精神，做一个遵守学术道德的模范。德的模范。 知识分子作为社会的精神支架，应该具有高度知识分子作为社会的精神支架，应该具有高度的社会道义责任感，做一个社会道德的启蒙者和的社会道义责任感，做一个社会道德的启蒙者和守夜人。守夜人。 沙洛维沙洛维坦言坦言，成功成功的秘诀的秘诀是是 “甘冒一定的学术风险并且坚持不懈甘冒一定的学术风险并且坚持不懈”。 “开拓开拓新思路意味着承担风险，而面对新思路意味着承担风险，而面对风险，风险， 就
3、就需要在批评者极力试图劝你放弃需要在批评者极力试图劝你放弃的时候坚的时候坚持持 到底到底。” 沙洛维沙洛维建议建议， “情情商和智商同样都是成功的要素商和智商同样都是成功的要素。可以通。可以通 过过音乐、艺术等来锻炼、调整自己的情商。音乐、艺术等来锻炼、调整自己的情商。在互联网时代，文学将进入无经典时代，艺术在互联网时代，文学将进入无经典时代，艺术成为雅俗共赏时代，教育成为互为师生时代，学成为雅俗共赏时代，教育成为互为师生时代，学术将迎来开放存取，新闻真正自由，政治充分民术将迎来开放存取，新闻真正自由，政治充分民主，历史将会趋于更加真实。主，历史将会趋于更加真实。互联网思维指的是在移动互联网、
4、大数据和云互联网思维指的是在移动互联网、大数据和云计算的背景下，对传统行业运用互联网技术进行计算的背景下，对传统行业运用互联网技术进行重新审视的一种思维方式。重新审视的一种思维方式。 课程研究能力课程研究能力 课程理解课程理解 对课程的理解决定课程实施的方向。对课程的理解决定课程实施的方向。 课程开发课程开发 国家课程的校本开发、校本课程开发及课程国家课程的校本开发、校本课程开发及课程 资源开发。资源开发。 践行践行 “ 无处不课程、无人不课无处不课程、无人不课 程、无事不程、无事不 课程课程 ” 的课程行为。的课程行为。 课程实施课程实施 对国家和地方课程而言，其意义在于教师的对国家和地方课
5、程而言，其意义在于教师的 理解和技巧。理解和技巧。 对校本课程而言，其意义在于教师的执行和对校本课程而言，其意义在于教师的执行和 调整。调整。课程评价课程评价 对课程实施的过程、方法与结果，以及影响对课程实施的过程、方法与结果，以及影响 因素进行客观合理的评价。因素进行客观合理的评价。 课程的历史沿革课程的历史沿革 孔颖达（孔颖达（574574648648），字冲远（仲），字冲远（仲 达、冲澹），达、冲澹）， 冀州衡水（今属河北）冀州衡水（今属河北） 人。孔子三十二代孙。人。孔子三十二代孙。 唐朝经学家。唐朝经学家。 孔颖达孔颖达：“救护课程，必君子监之，救护课程，必君子监之， 乃得依法制也乃
6、得依法制也 ” 。 对于教育制度、教学课程的安排、对于教育制度、教学课程的安排、 执行，一定要有智慧有德行的人来掌执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。保持和执行。 朱熹（朱熹（1130-12001130-1200）南宋著名理学家，思想家。）南宋著名理学家，思想家。 字元晦，号晦庵。徽州婺源人。绍兴十字元晦，号晦庵。徽州婺源人。绍兴十 八年（八年（11481148）中进士，赠太师，追封信）中进士，赠太师，追封信 国公，改徽国公。国公，改徽国公。 在在朱子全书朱子全书论学论学中，朱熹多次中，朱熹多次 提及课
7、程，提及课程，如如 “宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”， “小立课程，大作工夫小立课程，大作工夫”等。等。 对待学习课程的态度、方法：对待学习课程的态度、方法： 应当象牛吃草的应当象牛吃草的“反刍法反刍法”，“宽著期限宽著期限” 地让学生慢慢消化。地让学生慢慢消化。学习进度的安排要按部就班学习进度的安排要按部就班“紧著课程紧著课程”。 这里虽然没有对这里虽然没有对 “课程课程” 明确界定，但含义明确界定，但含义是很清楚，仅仅指学习内容的安排，次序和规定是很清楚，仅仅指学习内容的安排，次序和规定等。没有涉及教学方面的要求，与现在对课程的等。没有涉及教学方面的要求，与现在对课程的理解略有差异
8、。直到十九世纪八十年代，英、俄理解略有差异。直到十九世纪八十年代，英、俄等国才出现等国才出现 “课程课程” 一词。一词。 作为课程的组成部分学科，出现得更早。孔子作为课程的组成部分学科，出现得更早。孔子的六艺：的六艺：礼、乐、射、衘、书、数，礼、乐、射、衘、书、数，陏唐的陏唐的四四 书五经书五经：论语、孟子、大学、中庸；诗、书、：论语、孟子、大学、中庸；诗、书、易、礼、春秋等。易、礼、春秋等。 古希腊的七艺：古希腊的七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。何、天文、音乐等。 课程的界定课程的界定 关于课程的讨论，无论中外都进行了数百年。关于课程的讨论，无论中
9、外都进行了数百年。课程论作为一门独立的学科，迄今也已接近百年。课程论作为一门独立的学科，迄今也已接近百年。但中外学者对课程的定义五花八门，智者见智但中外学者对课程的定义五花八门，智者见智仁者见仁。仁者见仁。 学校旨在帮助学生达到最佳学习效果而准备的有计划学校旨在帮助学生达到最佳学习效果而准备的有计划 的一切经验。的一切经验。 学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出的学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出的 综合性的一切努力。综合性的一切努力。 以课的方式安排学生学习机会的过程。以课的方式安排学生学习机会的过程。 学校一切工作的总和。学校一切工作的总和。 课程是提供学生奔跑并且对学生
10、发展有益的跑道。课程是提供学生奔跑并且对学生发展有益的跑道。 课程界定的几点共识课程界定的几点共识 计划水准计划水准 课程是有计划，没有计划不是课程是有计划，没有计划不是。 实施水准实施水准 课程是强调过程课程是强调过程的的，课程的意义在，课程的意义在 于于实施。实施。 结果水准结果水准 课程课程还还是强调是强调结果的结果的，要从学生素要从学生素 质的变化，看课程改革的成败。质的变化，看课程改革的成败。 从课程管理到课程领导从课程管理到课程领导 课程领导的研究兴起于课程领导的研究兴起于20世纪世纪70年代，近年来在我国受年代，近年来在我国受 到关注课程领导是：到关注课程领导是： 实践方式实践方
11、式 引领、统领课程改革和开发的过程和结果。引领、统领课程改革和开发的过程和结果。 活动系统活动系统 凡是发生课程改革的地方都需要课程领导。凡是发生课程改革的地方都需要课程领导。 管理模式管理模式 体现一种民主、开放、沟通、合作的新理念，体现一种民主、开放、沟通、合作的新理念，领导者和所属人员共同探究课程改革和开发。领导者和所属人员共同探究课程改革和开发。 新课程实现三大转变新课程实现三大转变 课程政策：集权课程政策：集权 分权分权 教材编制：学科中心主义教材编制：学科中心主义 社会建构主义社会建构主义 教学方式：传递中心教学方式：传递中心 对话中心对话中心 社会建构义的主要观点社会建构义的主要
12、观点 科学学习不是从零开始，而是基于原有的知识背景。科学学习不是从零开始，而是基于原有的知识背景。 科学学习不是现存知识科学学习不是现存知识、信息的简单接受，而是信息的简单接受，而是在在原有原有 经验经验基础上基础上的重新建构。的重新建构。 学习是个体建构过程，也是社会建构过程。教育源于生学习是个体建构过程，也是社会建构过程。教育源于生 活活、回归生活回归生活、高于生活。高于生活。做做做做做做做做蜂蜂蜂蜂接受学习接受学习 接受学习主要形式是讲授法。讲授法包括讲述、接受学习主要形式是讲授法。讲授法包括讲述、讲解、讲读和讲演。讲解、讲读和讲演。 讲述讲述 重在重在“述述”，即叙述、描述和概述。，即
13、叙述、描述和概述。 讲解讲解 重在重在“解解”，运用解释、说明、分析、，运用解释、说明、分析、 论证、概括等方式进行传授。论证、概括等方式进行传授。 讲读讲读 是边读边讲、以讲导读、讲读并用的传是边读边讲、以讲导读、讲读并用的传 授方式。授方式。 讲演讲演 是在分析和论证事实的基础上，做出科是在分析和论证事实的基础上，做出科 学结论或合理解释。学结论或合理解释。 讲授是老师的本分，讲授法是一种最普遍、最讲授是老师的本分，讲授法是一种最普遍、最基本的教学方式。基本的教学方式。 关键是你讲什么，怎样讲，讲到什么程度。讲关键是你讲什么，怎样讲，讲到什么程度。讲得学生愿意听、听得进、想得明和悟得透。得
14、学生愿意听、听得进、想得明和悟得透。 正如苏霍姆林斯基所说正如苏霍姆林斯基所说： “ 教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲 完。完。” 自主学习自主学习 自主学习，就是自主学习，就是 “ 自我导向、自我激励、自自我导向、自我激励、自我监控我监控 ”的学习。它具有以下几方面的特征：的学习。它具有以下几方面的特征： 学生自己确定学习目标；学生自己确定学习目标； 学生自已制定发展思考策略和学习策略；学生自已制定发展思考策略和学习策略； 学生自己监控、调节学习过程中的认知活动；学生自己监控、调节学习过程中的认知活动； 学生自己在解决问题过程中获得积极的情感体学生自己在解
15、决问题过程中获得积极的情感体验等。验等。 自主学习是教学条件下的学生高品质的学习。自主学习是教学条件下的学生高品质的学习。只有在只有在 如下情况下才会是真正有效的学习：如下情况下才会是真正有效的学习： 感觉到别人在关心他们；感觉到别人在关心他们； 学习内容很有趣、好奇或富有挑战性；学习内容很有趣、好奇或富有挑战性； 完成任务后适当的反馈；完成任务后适当的反馈； 良好的学习习惯；良好的学习习惯； 感觉到他们正在做有意义的事情等等。感觉到他们正在做有意义的事情等等。合作学习合作学习 学生以小组活动为主体，为了完成共同的任务，学生以小组活动为主体，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。从
16、课堂教学的有明确的责任分工的互助性学习。从课堂教学的 实践来看，做到：实践来看，做到： 分组要合理分组要合理 组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡。组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡。 内容要适当内容要适当 选择利于产生争论、有价值的、个人难以完选择利于产生争论、有价值的、个人难以完 成的、处于学生成的、处于学生 “最近发展区的最近发展区的”内容。内容。 时间要充裕时间要充裕 有充裕的讨论和交流、补充和辩论以及独立思有充裕的讨论和交流、补充和辩论以及独立思 考时间。考时间。 学生要关注学生要关注 关注是否学生真正参与讨论，关注学生心灵的关注是否学生真正参与讨论，关注学生心灵的 呵护。呵护
17、。 评价要多样评价要多样 一是重视个人评价和集体评价相结合。一是重视个人评价和集体评价相结合。 二是重视过程评价和结果评价相结合。二是重视过程评价和结果评价相结合。 三是重视合作态度、方法、参与程度的评价。三是重视合作态度、方法、参与程度的评价。 探究学习探究学习 探究学习是在教学中创设一种类似科学研究的探究学习是在教学中创设一种类似科学研究的情境，通过发现问题、实验操作、信息搜集、交情境，通过发现问题、实验操作、信息搜集、交流表达等活动，获得知识、技能、发展情感与态流表达等活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和
18、学习过程。和学习过程。 探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生，探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生， 具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。 德国哲学家叔本华：德国哲学家叔本华： 记录在纸上的思想就如同某人记录在纸上的思想就如同某人 留在沙上的脚印，留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，我们也许能看到他走过的路径， 但若要想知道他在路上看见了什么但若要想知道他在路上看见了什么 东西，就必须用我们自己东西，就必须用我们自己 的眼睛的眼睛 。 事实层面的事实层面的“教什么教什么” 技术层面的技术层面的“怎么教怎么教” 价值层面的价值层面的
19、“为什么为什么” 改革是内容与形式上的选择改革是内容与形式上的选择。“教什么教什么”是教是教 学内容的选择，学内容的选择，“怎么教怎么教”是教学方法的选择。是教学方法的选择。 教学内容的改革是比教学方法改革更强烈教学内容的改革是比教学方法改革更强烈、 更重大的改革更重大的改革 。 事实层面的事实层面的“教什么教什么” 可以是结合学校办学特色的特色课程开发；可以是结合学校办学特色的特色课程开发； 也可以是符合学生需求的个性化课程开发。也可以是符合学生需求的个性化课程开发。 最常见的是，教师在课堂里开发的微型课程，最常见的是，教师在课堂里开发的微型课程，他们不是类似数学、物理那样的国家课程，而是他
20、们不是类似数学、物理那样的国家课程，而是从微型教材入手，对国家课程的一种补充和完善从微型教材入手，对国家课程的一种补充和完善。 技术层面的技术层面的“怎么教怎么教”知识的储存与提取，贯穿学习、教学的整个过知识的储存与提取，贯穿学习、教学的整个过 程。程。 教学的有效性体现在：教学的有效性体现在： 效果效果 储存知识的能力。储存知识的能力。 效用效用 提取知识的本领。提取知识的本领。 效益效益 储存知识与提取知识的综合考虑。储存知识与提取知识的综合考虑。 预设与生成预设与生成 工具和教育工具和教育 人类在获得、传递、积累和应用知识或文化的人类在获得、传递、积累和应用知识或文化的 过程中，最早是甲
21、骨文和木、石等原始工具，后过程中，最早是甲骨文和木、石等原始工具，后来有了纸、笔、墨，再后耒有了粉笔、黑板等实来有了纸、笔、墨，再后耒有了粉笔、黑板等实物工具。特别最近几十年，电脑、网络等数字化物工具。特别最近几十年，电脑、网络等数字化媒体和虚拟工具出现，人类的生存状态己经开始媒体和虚拟工具出现，人类的生存状态己经开始彻底改变了。科学技术可以促进人的发展，可以彻底改变了。科学技术可以促进人的发展，可以助推教育转型，但不能决定人的发展。人的发展助推教育转型，但不能决定人的发展。人的发展是一个不断文化薰陶的长久过程。是一个不断文化薰陶的长久过程。 一堂好课，必然是一堂好课，必然是工具工具与与教育教
22、育的互相促的互相促进。进。 原行为阶段原行为阶段新设计阶段新设计阶段新行为阶段新行为阶段自身与他人的差距自身与他人的差距设计与现实的差距设计与现实的差距更新理念更新理念改善行为改善行为价值层面的价值层面的“为什么为什么” 少一点新口号，多一点草根式研究少一点新口号，多一点草根式研究 一些理念被遗忘后又重新提出时，它就是新。一些理念被遗忘后又重新提出时，它就是新。 一些理念从模糊变成清晰时，它就是新。一些理念从模糊变成清晰时，它就是新。 一些理念从旧背景走向新背景时，它就是新。一些理念从旧背景走向新背景时，它就是新。 教育的真谛不是教育的真谛不是“所谓新理念所谓新理念”，而是扎根实，而是扎根实践
23、的践的 “草根式研究草根式研究”。草根式研究是草根式研究是 ： 立足学校立足学校 扎根课堂，研究教和学的方式。从不顺手处入扎根课堂，研究教和学的方式。从不顺手处入 手，从细微处突破。手，从细微处突破。 为了学校为了学校 研究教育中的真问题，不是高深的学问，不是研究教育中的真问题，不是高深的学问，不是 单纯的理论，却可直接作用于学生。单纯的理论，却可直接作用于学生。 在学校中在学校中 研究的主体是学校的教师和校长。研究的主体是学校的教师和校长。 转型期社会是新、旧规则并存、交织的社会，转型期社会是新、旧规则并存、交织的社会，体现在理念上是体现在理念上是“似是而非似是而非”的观念太多。的观念太多。
24、 必须少一点跟风，多一点独立思考。必须少一点跟风，多一点独立思考。 用自己的用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的话说，眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的话说， 让让“洋理论洋理论”中国化、本土化、常态化、生活中国化、本土化、常态化、生活化。化。少一点跟风，多一点独立思考少一点跟风，多一点独立思考 少一点少一点“量尺子量尺子”，多一点，多一点“照镜子照镜子” 教育评价从教育评价从 “尺子尺子” 走向走向 “镜子镜子” 。 “尺子尺子” 的功能是度量，即把不同亊物放在的功能是度量，即把不同亊物放在一个维度作出比较，分辨出它们的高低。而一个维度作出比较，分辨出它们的高低。而 “镜镜子子” 的功能是照像，即把事物的形象全方位反映的功能是照像，即把事物的形象全方位反映出来。出来。 教育评价不是每次都要求对学生区分高低的，教育评价不是每次都要求对学生区分高低的，更多时候要反映学生的优点更多时候要反映学生的优点和进和进步，缺陷与问题，步，缺陷与问题，因此我们更加需要因此我们更加需要“照镜子照镜子” ，而不是，而不是 “量尺量尺子子” 。
