1、第八章第八章1感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章内容内容 摘要：摘要： 本章基础理论部分主要介绍了学生评价的类型、方法、功能、与当代走向。 实践部分重点阐述了学生的学业评价、品德评价和学生综合素质评价。 帮助学习者初步了解学生评价的有关理论与实践，构建合理的学生评价理念，为有效地实施学生评价提供参照。2感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章1 1、了解学生评价的含义、功能、类型、方法、了解学生评价的含义、功能、类型、方法 及当代走向。及当代走向。2 2、理解学生、理解学生学业评价学业评价的含义及基本内容。的含义及基本内容。3 3、能结合学科、能结合学科编制有效的测验编制有效的测
2、验。4 4、明确学生、明确学生品德评价品德评价的含义及常用方法。的含义及常用方法。5 5、明确学生、明确学生综合素质评价综合素质评价的实施意义、基本原则及内容构的实施意义、基本原则及内容构成与方法。成与方法。6 6、举例分析说明学生评价实施中存在的问题及对策。、举例分析说明学生评价实施中存在的问题及对策。7 7、评价学生发展的某个侧面，并、评价学生发展的某个侧面，并设计评价方案设计评价方案。3感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章关键词：关键词： 学生评价 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 学业评价 品德评价 综合素质评价4感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章5感谢你的观看20
3、19年5月19日第八章第八章 1 1、教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据、教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。进行科学判定的过程。6感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 教育评价大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。 教育评价的理论与实践已成为现代教育改革与发展不可或缺的重要组成部分，并与教育基本理论研究、教育发展研究共同成为当代教育科学研究的三大领域。
4、7感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 现代教育评价诞生于“八年研究”。“八年研究”指的是美国自1933年至1940年开展的一次课程改革研究活动 ，因这项研究历时八年，故史称“八年研究”。 泰勒被称为教育评价之父。 8感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章2 2、学生评价、学生评价 学生评价是指根据一定的标准，通过使学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。所进行的价值判断。 学生评价既是教育评价的基础和重点，学生评价既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。也是学校教育评价的核心。 构建合
5、理的学生评价体系，有效地实施构建合理的学生评价体系，有效地实施学生评价，促进学生发展，是教育的必然学生评价，促进学生发展，是教育的必然追求。追求。9感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 现代的学生评价标准是以促进学生的发展促进学生的发展为主题为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。 10感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章我国教育目标： 教育目标，从根本上说是指要培养什么样的人。 “坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接
6、班人。”11感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 一是为了培养能够在未来社会生存与发展的人。 二是为了培养能够继续学习的人。12感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章我国新课程目标 具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；逐步形成正确的世界观 人生观 价值观 具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神 实践能力 科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识 基本技能和方法；具有强壮的体魄和心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想 有道德 有文化 有纪律的一代新人 。13感谢你的观看2019年5月19日第八章
7、第八章 （一）根据学生评价在教学活动中的不同作用分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 （二）根据评价的价值标准不同，学生评价方法分为相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。 14感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章（一）根据学生评价在教学活动中的不同作用分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。15感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 1、诊断性评价 诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。 通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。
8、16感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章诊断性评价作用： 1.确定学生的学习准备程度。 2.适当安置学生。 17感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章诊断性评价的通过以下手段获取 相关信息 查阅被评价者在此之前的有关成绩记录。 摸底测验。 学习要素调查表。18感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章2、形成性评价 形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。 形成性评价的主要目的不是给学生评定等级成绩或作证明，而是在确定学生在单元学习中已经掌握和为顺利进行下一步的学习应当掌握的内容，并帮助每一位学生学会那些
9、本应掌握而尚未掌握的要点。19感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章形成性评价步骤： 确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。 实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。 实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。 20感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章形成性评价的主要特点是： 第一，重视评价过程。这种评价注重学生的学习过程，而不仅仅是学习效果； 第二，学生不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，学生参与评价活动是其重要特征； 第三，评价的结论服务于为学生改
10、进学习提供意见，而不仅仅是奖惩。21感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章3、终结性评价 终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。 终结性评价：是检测学生能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。 22感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章23感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章（二）根据评价的价值标准不同，学生评价方法分为相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。24感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章1.相对评价 相
11、对评价是指在评价对象群体内，通过个体与群体中相对标准的比较所进行的评价。 被评价群体之内选取评价标准，然后再把各个个体与之逐个进行比较，从而明确个体在群体中的相对优劣位置。25感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章“常模” 对学生学习成绩的评价，通常是以该生所在群体的平均分数为标准，这一平均分数常被称为“常模”，以此为参照来衡量和判断学生成绩在一个群体中所属的位置。26感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章优点： 适用面广，不受群体水平的限制，准确判断出某一个体在群体中的位置。无论整体水平如何，都可以评出优与劣，先进与落后，高考时不论试题的难易程度如何，都能选出比较优秀的学生。 2
12、7感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章缺点： 第一，相对评价只在评价对象团体内部相互之间进行高低、优劣比较，这种比较不涉及教学目标，所以不能确切地说明学生成绩的真实水平。 第二，相对评价法只能适用于一定范围，超过这个范围，就变成不客观不公正了。 例如：相对评价按正态分布曲线比例固定各等级人数，这样，在优秀的学校和班里，许多优秀的学生评不上优秀等级，反之，在差劲的学校或班里，许多成绩不佳的却被排在优等的位置，就容易降低评价标准， 第三，相对评价按一定比例将学生分等，容易造成学生之间过于激烈的“病态竞争”，给教学带来副作用，尤其是差生容易产生自暴自弃的消极心理。28感谢你的观看2019年5
13、月19日第八章第八章2.绝对评价 绝对评价是将评价的判断建立在评价对象的群体之外，它是事先制定出客观标准，然后将群体成员中要评价的对象逐一和这个既定标准进行对照，以评定其优劣。29感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 对学生学习成绩的评价是根据达到既定教学目标的程度而进行的，因此，又被称为目标参照评价，这种评价并不照顾评价对象的整体状况而提高或降低评价标准。 以百分制为例，规定60分以上为及格，以下为不及格，如果大家都考到60分，则全班都及格，反之无一人考到60分，则全班都不及格。 30感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章优点： 标准客观、评价简便，如果评价的标准客观正确，使用
14、得当，那么学生可以通过评价明确自己与客观标准的差距，激励学生不断上进，以达到更高的标准，同时也有利于教师和教学管理部门进行有效的教学反馈。 31感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 但问题在于绝对评价很难做到客观、准确。 绝对标准未必是客观的、统一的标准。 绝对评价强调统一的标准，对基础不同、条件不同的学生进行统一的评价，这和相对评价一样忽视个性。 32感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章3.个体内差异评价 个体内差异评价是把群体内被评价对象个体的过去和现在，或一个个体的若干方面相比较进行的评价。也就是说，个体差异评价是把自己与自己进行比较。33感谢你的观看2019年5月19日
15、第八章第八章它分两种情况： 一种是纵向评价，即把评价对象不同时间的学习情况进行比较。 如：一个学生过去的物理成绩是60分，现在是90分，说明他的物理成绩有了提高； 二是横向比较，即把评价对象的各个方面进行比较，判断个体的长短方面。 如：一个学生的语文成绩通常是90分，而数学成绩通常是60分，这说明他的语文较好，数学较差。 34感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章优点： 尊重个性特点，避免给被评对象造成过分的心理压力，适合个性教育，但是由于不与他人比较，所以很难找出自己的差距，容易使人自我满足。 35感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章缺点： 这种评价没有客观、科学的标准，容易造
16、成评价失误。 如：一个学生语文成绩80分，数学70分，仅据此判断该学生语文成绩比数学好，就不一定准确，假如全班语文平均85分，数学平均60分，应当说该生的数学成绩相对来说好于语文。 个体内差异评价法最好与绝对评价法或相对评价法一起使用，评价的结果才比较准确。 36感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章在运用这些方法对学生的学习进行评价时，要注意以下几点： 一是注意综合运用各种方法。 二是要注意教师评价与学生自评相结合。 三是要注意发挥多种学习评价手段的作用。 37感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章1 1、 诊断功能诊断功能2 2、 导向功能导向功能3 3、 发展功能发展功能4
17、4、 管理功能管理功能 38感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 1 1、 诊断功能诊断功能 通过评价能够有效判断学生发展状况。通过评价能够有效判断学生发展状况。 通过学期、学年和教程开始之前的诊断性通过学期、学年和教程开始之前的诊断性测验，教师可以了解学生的学科知识、技测验，教师可以了解学生的学科知识、技能、能力达到的水平和学习中存在的问题。能、能力达到的水平和学习中存在的问题。这是教师设定教学目标，组织教学活动，这是教师设定教学目标，组织教学活动，操纵教学情境，帮助学生达到既定学习目操纵教学情境，帮助学生达到既定学习目标的基础，也可帮助教师或学校对学生分标的基础，也可帮助教师或学校
18、对学生分班、分组。班、分组。 39感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章2 2、 导向功能导向功能 研究表明，学生在学习时间和学习力量上的分配，常常受评价标准和测验内容的引导。反映教学大纲和教学目标的测验内容和评价标准，会对学生的学习起定向和引导作用，从而有利于学生的学习，有利于教学目标的实现。 40感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章3 3、 发展功能发展功能 合理有效运用评价，能够激发和维持学生合理有效运用评价，能够激发和维持学生的内在学习动力，调动学生的内部潜力，的内在学习动力，调动学生的内部潜力，提高其学习的积极性和创造性，从而达到提高其学习的积极性和创造性，从而达到目的
19、。目的。 41感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章4 4、管理功能、管理功能 管理功能是指学生评价具有使管理活动及管理功能是指学生评价具有使管理活动及评价对象的行为得到调节、控制、规范并评价对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标实现的效用和能力。使其趋向于教育目标实现的效用和能力。 42感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章1 1、倡导构建以发展为本的学生评价体系、倡导构建以发展为本的学生评价体系2 2、以质性的评价模式取代量化的评价、以质性的评价模式取代量化的评价3 3、强调测评的真实性和情境性、强调测评的真实性和情境性4 4、鼓励学生评价中的合作行为、鼓励学生评价
20、中的合作行为5 5、重视思维过程的评价、重视思维过程的评价43感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 1 1、倡导构建以发展为本的学生评价体系、倡导构建以发展为本的学生评价体系 以往的学生评价只考虑教师和学校的需要，以往的学生评价只考虑教师和学校的需要，无视学生的需要；批评多于表扬，否定多无视学生的需要；批评多于表扬，否定多于肯定，揭短多于扬长，奚落多于激励于肯定，揭短多于扬长，奚落多于激励,一一种负面的评价、否定性评价、悲观主义的种负面的评价、否定性评价、悲观主义的评价。评价。44感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章当代学生评价是一种当代学生评价是一种“以当事人为中心以当事人为
21、中心”的的评价，主张评价应该从学生的需要出发，评价，主张评价应该从学生的需要出发，使学生受益，给学生选择权。使学生受益，给学生选择权。 当代学生评价实行赏识教育，表扬多于批当代学生评价实行赏识教育，表扬多于批评，肯定多于否定，扬长多于揭短，激励评，肯定多于否定，扬长多于揭短，激励多于奚落，是一种正面评价、肯定性评价、多于奚落，是一种正面评价、肯定性评价、乐观主义的评价。乐观主义的评价。45感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章2 2、以质性的评价模式取代量化的评价、以质性的评价模式取代量化的评价“对教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象加对教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象加以简化或
22、只评价简单的教育现象，它不仅无法从以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。这样，学生生动育中最有意义、最根本的内容。这样，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，各方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。中。” 在自然情境下，通过深度访谈、现场观察、实物在自然情境下，通过深度访谈、现场观察、实物分析、叙
23、事研究等方法充分地描述学生的各种特分析、叙事研究等方法充分地描述学生的各种特质。质。 46感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 3 3、强调测评的真实性和情境性、强调测评的真实性和情境性“教育真正的价值不仅在于学生在学校情景中的表教育真正的价值不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决真实生活中的真实问题的能力。生解决真实生活中的真实问题的能力。”因此，因此，教师应该把课堂生活以外的教师应该把课堂生活以外的“真实生活真实生活”、“真真实世界实世界”的问题作为建构作业评定的基础，创设的问题作为建构作业评定的基础，
24、创设情境，以生活和社会问题的形式设计题目，这样情境，以生活和社会问题的形式设计题目，这样的评价才能正确预测学生在未来生活、工作中解的评价才能正确预测学生在未来生活、工作中解决实际问题的能力。决实际问题的能力。47感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 4 4、鼓励学生评价中的合作行为、鼓励学生评价中的合作行为 尊重学生在评价中的个性一，倡导学生在尊重学生在评价中的个性一，倡导学生在评价中的合作性。评价中的合作性。48感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 5 5、重视思维过程的评价、重视思维过程的评价 传统的评价只重结果，不注重学生收集资传统的评价只重结果，不注重学生收集资料、推理
25、、判断并获得结论的过程。料、推理、判断并获得结论的过程。49感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章50感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 学业评价是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。 一般来说，学生的学业评价主要包括认知活动、技能活动和情感活动三个领域。51感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章1 1、种类种类：对认知学习的评价一般可以采用测验、行：对认知学习的评价一般可以采用测验、行动观察、实验、评定等方法。
26、动观察、实验、评定等方法。 测验是通过让学生回答一系列与教育目标相关的测验是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。测验是信息并根据一定的标准进行判断的过程。测验是使用最多、最经常和最便利的方式。使用最多、最经常和最便利的方式。 52感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章2 2、常见的测验类型、常见的测验类型 （1 1）准备性测验和结果性（终结性）测验）准备性测验和结果性（终结性）测验 （2 2）标准化测验和教师自编测验）标准化测验和教师自编测验 （3 3）客观性试题测验和
27、主观性试题测验）客观性试题测验和主观性试题测验53感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章（1 1）准备性测验和结果性（终结性）准备性测验和结果性（终结性）测验测验 准备性测验，或称安置测验，俗称摸底测验，是教师实施教学前，或接手一个新年级开始教学前实施的一种测验。 这种测验的目的，主要是查明学生的学习准备状态，测试学生已经具备了哪些知识和技能，以利于决定施教的基点，或作为分组教学的一种依据。 测验后的评分，如不实行分组教学，则无关紧要。54感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章形成性测验： 形成性测验是为教学进程直接服务的，主要目的在于检测学生知识和技能的进步与发展，以及时取得教学
28、的反馈信息。 随堂检查性的小测验、单元测验等均属于这类测验。55感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章总结性测验 教学进入一个学习阶段的末尾，或者进入本学科结束阶段，就要进行总结性测验，以检测学习的效果，从而评定学生学习成绩等等。 总结性测验多属于标准参照测验，以按照教学目标这一标准来评定学生的学习成绩。 56感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章（2 2）标准化测验和教师自编测验）标准化测验和教师自编测验 标准化测验是一项系统工程，是由专门的测验机构主持的科学化的测量工作。它主要用于测验能力或能力倾向、成就水平或 者用作诊断、预测和监控标准。 所谓标准化，包括试题编制的标准化、施
29、测过程的标准化、评分记分的标准化、分数合成的标准化，以及分数解释的标准化等。 推行标准化测验，可以避免测量尺度不明确和对测量结果解释的偏颇不当，从而造成测量失准低效。57感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 标准化测验要有考试指导书，明确规定：考试(测验)的范围、内容、要求、方式、题型以及评分和计分方法。 测验命题要标准化，严格遵照考试大纲或教学大纲制定命题双向细目表，规定每一个测试目标与内容在整份试卷中的比重；每一试题要经过预试或调试，选出效度高、信度高、区分度高和难度适当的好题，进行组卷。 测验的实施过程要统一而有规范，施测时间、环境和进程必须统一，应试者作答的要求、阅卷步骤和评分
30、标准必须严格规定。58感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章标准化测验四点好处： (1)减少无关因素对测验目的的影响，使测量准确可靠； (2)使不同的测验分数具有可比性； (3)同一套测验有多个复本可以反复使用，较为经济； (4)可用来校准其他测验。59感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章教师自编测验 教师自编测验是教师根据教学需要，随时自行设计和编制的测验。 这种测验应用范围较窄，仅适用于本校，难以与校外测验相比较，也难以保证达到测验“四度”的要求，但却具有编制简捷、施测手续简便的优点。60感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章（3 3）客观性试题测验和主观性试题）客观性
31、试题测验和主观性试题测验测验 客观测验指测验试题可以客观地评分，不因评分者的不同而影响评定结果。标准化测验中选择题、是非题和匹配(配伍)题等试题，均为客观测验试题。其中，尤以多项选一型的客观试题被广为采用。 61感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章客观性试题客观性试题主要优点是： (1)能快捷地测试课程的广泛内容； (2)可以在测试领域内广泛取样； (3)可用于大型测试，并可以可信地给予评定； (4)测试的内容、范围和水平是明确的，可以进行统计处理 和分析； (5)可用于班级、课程研究或整个学校系统的比较研究。62感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章选择题的主要缺陷是： (1)
32、仅能测试重现课程内容，难以评定高层次的认知水平； (2)不能确证学生是怎样推理得出结论的，也不能测试学生的论点是怎样符合逻辑思维而发展的； (3)使学生完全被动地答卷，且可以猜测，可以胡乱选项。63感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章主观性试题 主观性试题是指正确答案不是唯一的，允许学生自由发挥，判卷依靠教师主观判断的试卷。 作文题、简答题、论述题等均属此类。64感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章优点： 它可以创设适当的问题情境使考生能够较充分地发表自己的见解，提高考查的深度； 它允许学生自由回答，充分表达自己的理解、看法、思想和观点，可以反映学生的思维过程和回答问题的程度，
33、测出学生的分析综合能力、组织材料的能力、文字表达能力、创新能力等一些客观性试题难以考查的高层次的认知能力，对学生的学习有着积极的指导意义。 65感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章主观性试题的缺点： 由于可以自由回答，故测题编制和评分难以统一，教师阅卷和评分比较费时费力；阅卷和评分易受种种心理因素影响而降低客观性。 66感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章3 3、测验的有效编制、测验的有效编制 信度是指一个测验所测结果的可靠性和稳定性。如果一个测验对同一组考生多次进行，或用另一组等值试题对同一组考生进行测验，结果比较一致，比较稳定，那么可以说这个测验是高信度的，它客观、准确地反
34、映了学生的成绩。67感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章影响测验信度的因素：题量。试题对教学知识的覆盖程度、分数的分布、试题指导语和被试者的临场状态等。提高测验的信度首先要对试题进行精心的设计。适当加大题量，使试题能对科学知识点有较均匀的覆盖；分布在每个小题上的分数要均匀；试题的指导语要清楚、易懂；使学生有适当的紧张度，但不要有太大的心理压力。 68感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章效度： 效度是指一个测验能够正确地测出它所要测量的东西的程度。效度体现了测验结果与测验目标之间的相关程度，而测验又是通过一定的测验内容来反映测验结果与测验目标之间的关系的。69感谢你的观看2019
35、年5月19日第八章第八章提高测验的效度： 一是测验的目标要明确，是要考核学生对学科知识的掌握，还是要考核学生应用知识的能力、组织材料的能力、逻辑推理的能力；是要考核学生对于基础知识、基本技能的掌握，还是要考核有关的能力。 二是试题的设计要能有效地体现测验目标。首先是题型的设计，客观性试题一般用来考核学生对知识的掌握情况，非客观性试题则主要用来考核学生对材料的组织能力，对知识的应用能力、逻辑推理能力、发散性思维能力等。其次是题目的编制，如果数学测验的题目文字艰深，就会影响语文水平较差的学生的成绩，就不能有效地测出学生的数学成绩。70感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章难度 难度是指试题的
36、难易程度，是试题对学生的知识、能力水平适合程度的指标。难度值通常用答对该题的人数比例即通过率来表示，它可以用下列公式计算：难度值的取值范围是0，1，难度值越大，意味着题目越容易；难度值越小，意味着题目越难。71感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 对试题难度的分析是一种很好的教学反馈。 例如：一项对55人进行的数学测验，其中第1，3，5，7，9题的通过率和难度值统计如下：通过率（P）=答对的人数（R）/考试总人数（N）72感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章区分度 区分度是指试题对学生成绩的区分程度，也就是试题对不同学生成绩的鉴别程度。标准化考试的区分度应当在0.3以上。 难度
37、和区分度是对试题分析的重要指标，也是两个有着密切关系的因素。 区分度的提高，主要是通过控制试题的难度达到的。如果题目太难，优生和差生都答不出来，就没有区分度；如果题目太容易，学生都能答出来，同样没有区分度。 难度适中，区分度才高。 在不同的考试中，对难度和区分度的要求是不同的。常模参照测验要确定考生的相对等级，0.5的难度是最好的区分度；目标参照测验或教师自编试题测验，则应以教学目标为准，不必过分追求区分度而加大试题的难度。73感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章成绩测验的编制一般按以下程序进行： （一）确定测验目的 编制测验，首先要明确测验目的，不同的测验目的决定不同的测验种类和题型
38、。74感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章（二）明确测验的范围和内容 测验的内容是教学内容的抽样，全面地反映教学内容。 当测验的目的确定后，首先考虑的是测验要测什么，测到什么程度即测验的范围和内容，这时既要考虑使测验所要测量的知识、技能和能力有所反映（涉及到教学目标），又要划定测验的内容（涉及到测验内容的覆盖面、代表性），还要确定各部分测验内容的权重和分值（涉及到各部分内容所占的比重）。75感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章（三）选定测验题型 对于测验的内容用什么形式将它们呈现在卷面上，这就涉及到题型问题。在选定题型时，应遵循形式与内容一致的原则，题型不要过于繁杂，但也不要过
39、于单一。76感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章（四）草拟测题 草拟测题就是将测题用文字形式予以表现并对测题的数量与排列顺序作出安排。一般说来测验数量越多，测验越可靠。 对已经选定的测题，还要进行排列，一般是先易后难，先客观式后主观式，以增强学生答题的信心与兴趣，并有时间对论文式试题进行深入思考。77感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章（五）修正并选定测题 草拟的测题并不见得都符合要求，教师要根据自己的教学经验和测验的一些质量指标对其进行增删和修正。78感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章（六）准备标准答案 客观式测题只有一个唯一正确的答案，教师应预先明确规定。 论文式
40、测题的答案不可能只有一个，往往含有很多要点，教师可写出评分要点，评分要点应尽可能具体、详细，以减少评分误差。同时，评分标准也要给学生的创造留有余地。79感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章1 1、内容：主要是进行动作技能和心智技能的、内容：主要是进行动作技能和心智技能的评价评价2 2、方法：观察法、作品表现法、表演评价法、方法：观察法、作品表现法、表演评价法80感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章技能 通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。 81感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章动作技能动作技能 动作技能指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作动作技能指通过练习
41、巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。活动方式。 如日常生活方面的写字、行走、骑自行车；体育运动方面如日常生活方面的写字、行走、骑自行车；体育运动方面的游泳、体操、打球；生产劳动方面的锯、刨、车等活动的游泳、体操、打球；生产劳动方面的锯、刨、车等活动方式，都属动作技能。方式，都属动作技能。 人的行动是由一系列动作组成的。就是简单的行走，也是人的行动是由一系列动作组成的。就是简单的行走，也是腿、脚、手臂和眼等的共同活动。腿、脚、手臂和眼等的共同活动。 而骑自行车则是脚、腿和手臂的动作和整个躯体以及视觉、而骑自行车则是脚、腿和手臂的动作和整个躯体以及视觉、触觉等的联合活动。最初这些动作是不协调
42、的、笨拙的。触觉等的联合活动。最初这些动作是不协调的、笨拙的。 由于练习，实现动作的方式就巩固下来，熟练起来，某些由于练习，实现动作的方式就巩固下来，熟练起来，某些动作就从意识中解放出来，变成自动化的动作。动作就从意识中解放出来，变成自动化的动作。82感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章心智技能 心智技能又称为智慧技能或智力技能。它心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。和分析等技能。83感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章
43、心智技能可分为一般的心智技能和专门的心智技能。前者如观察技能、分析问题和解决问题的技能等；后者如阅读、运算技能等。 84感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章动作技能的形成： 动作技能的形成，是通过练习从而逐步地掌握某种动作方式的过程。一般来说，由初步学会到熟练掌握，需要经历相互联系的四个主要阶段。 85感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 认知阶段 。这一阶段主要是理解学习任务，并形成目标意向和目标期望。 定位阶段。在这一阶段，重点是使适当的刺激与反应形成联系并固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。即使是一个简单的动作，所包含的刺激与反应也非常复杂，所以联系定位
44、比想象的还要复杂得多。 例如，用英文打字机打出human这个词， 学习者必须知道并打出每个字母，而且打第一个字母的反应又必须成为打第二个字母的刺激。用加涅的话来说，就是必须建立动作连锁。 86感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章自动化阶段 动作技能形成的最后阶段是一长串的动作系列已联合成为一个有机的整体并已巩固下来。各个动作相互协调似乎是自动流出来的，无需特殊的注意和纠正。如有经验的司机，在正常开车时，可以顺利地与别人交谈，而不用紧张地盯着前方。 87感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章技能学习评价的方法技能学习评价的方法 观察法：用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从
45、而获得资料的一种方法。 作品表现法：简单说就是由学生根据所学知识创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。 表演评价法： 最主要的是观察法。88感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章3 3、学生技能学习评价的实施、学生技能学习评价的实施（1 1） 语用、语脉、语态、语意、语汇、语量。语用、语脉、语态、语意、语汇、语量。 主要采用口试的方法。主要采用口试的方法。89感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 语用。正确运用语言知识，进行语言交际。 语脉。说话有条理表达通顺、连贯。 语态。神态自然，并有恰当的表情。 语义。说话意思清楚明白。 语汇。说话具
46、体，用词丰富生动。 语量。能自主地控制音量和速度。90感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 口试是使用最多的评价方式。 间接测试。听材料后做书面回答。 半直接测试。设置一定情境用磁带录下被试回答，事后请多名教师评定。 直接测试。91感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章（2 2）实验操作技能的评价）实验操作技能的评价实验操作技能是一项综合的技能，包含对知识的理解，分析、实验操作技能是一项综合的技能，包含对知识的理解，分析、实验态度、实验技术等方面，是理科教学的重要内容。实验态度、实验技术等方面，是理科教学的重要内容。实验操作技能的评价主要是指对学生使用的直接操纵相关的实验操作技能
47、的评价主要是指对学生使用的直接操纵相关的仪器设备或处理实验材料，动手进行实验操作以及应用实仪器设备或处理实验材料，动手进行实验操作以及应用实验研究问题的能力等方面的评价。具体包括：仪器和设备验研究问题的能力等方面的评价。具体包括：仪器和设备的使用、实验操作、实验记录和报告、实验设计等。的使用、实验操作、实验记录和报告、实验设计等。 一般采用观察法、实际操作法并辅之于笔试和口试。一般采用观察法、实际操作法并辅之于笔试和口试。92感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章（3 3）动作技能的评价）动作技能的评价 实施动作技能要注意以下问题：实施动作技能要注意以下问题： （1 1）要注意形成性评价
48、，评价是要不断给）要注意形成性评价，评价是要不断给反馈。反馈。 （2 2）要克服评价的主观性（以定性评价为）要克服评价的主观性（以定性评价为主）。主）。 （3 3）适宜用等级评价。）适宜用等级评价。 （4 4）评价标准因地制宜。）评价标准因地制宜。93感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章情感是人类特有的一种心理现象，是人们对情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。度体验。 主要评价范围：兴趣、态度、品德主要评价范围：兴趣、态度、品德94感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 学习者情感状态会直接影响到他
49、们的学习行为和学习效果。 积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等到心理状态）对学习会产生直接或间接的影响，具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。 相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果受消极情感影响太大，就会影响其学习行为。 95感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章2 2、 学习评价应注意的问题：学习评价应注意的问题： （1 1）学生情感学习的评价一般采用观）学生情感学习的评价一般采用观察法、问卷法；察
50、法、问卷法； （2 2）应尊重学生的学习情感表现；）应尊重学生的学习情感表现； （3 3）应保护学生的个人隐私权。）应保护学生的个人隐私权。96感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章97感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 品德是指个人依据一定的道德行为准则行动上时所表现出来的某些稳固的特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。 品德评价是测评者依据一定的标准对学生所表现出来的品德特征进行定性和定量的分析并通过价值判断给出相应的结论。 我国现行的中小学教育中品德评价主要依托德育工作而展开。 98感谢你的观看2019年5月19日第八章第八章 主要是以学生道德认识水平即个体对道德规
