1、小学生游戏心理辅导小学生游戏心理辅导 第二节第二节 游戏辅导的实施游戏辅导的实施本节提要（重点本节提要（重点）l游戏空间的选择游戏空间的选择l游戏玩具的选择游戏玩具的选择l游戏辅导的实施游戏辅导的实施l游戏辅导注意事项游戏辅导注意事项一、游戏空间的选择一、游戏空间的选择l（一）游戏空间的概念一）游戏空间的概念l（二）游戏空间的选择（二）游戏空间的选择l（三）游戏空间的内部设置（三）游戏空间的内部设置（一）游戏空间的概念（一）游戏空间的概念l儿童游戏时的物理的空间和心理空间儿童游戏时的物理的空间和心理空间（二）（二） 游戏空间的选择游戏空间的选择l前提：空间能摆放足够的游戏辅导器材，以供儿童选择
2、。前提：空间能摆放足够的游戏辅导器材，以供儿童选择。l原则：明确的界限；自由选择；不被干扰；一致性和安原则：明确的界限；自由选择；不被干扰；一致性和安全。全。l大小：约大小：约2530m2l要求：安全要求：安全 私密私密 分区：例如娃娃家区、积木区、美劳区、玩沙区、分区：例如娃娃家区、积木区、美劳区、玩沙区、粗大动作区等。粗大动作区等。（三）游戏空间的内部设置（三）游戏空间的内部设置总体原则：隐秘。总体原则：隐秘。l1. 地板：耐久、易清洗。地板：耐久、易清洗。l2. 墙壁：可洗性涂料。颜色最好采用乳白色墙壁：可洗性涂料。颜色最好采用乳白色系。系。l3附加装饰：附加装饰：l单相玻璃，或者声音传
3、输设备；柜架；一张桌单相玻璃，或者声音传输设备；柜架；一张桌子，三把小椅子，一张大人尺寸的椅子及储存子，三把小椅子，一张大人尺寸的椅子及储存柜；水槽，存储柜可设计在水槽下。柜；水槽，存储柜可设计在水槽下。二、游戏玩具的选择二、游戏玩具的选择l（一）玩具选择的原则（一）玩具选择的原则l（二）玩具的选择（二）玩具的选择l（三）玩具的分类（三）玩具的分类（一）游戏玩具选择的原则（一）游戏玩具选择的原则l兰德雷斯：兰德雷斯：l（1）能够帮助儿童来访者表达各种各样的思想感情。）能够帮助儿童来访者表达各种各样的思想感情。l（2）能够帮助儿童来访者发挥个人创作性。）能够帮助儿童来访者发挥个人创作性。l（3）
4、能够让儿童来访者产生兴趣。）能够让儿童来访者产生兴趣。l（4）能够在游戏过程中促进表达和挖掘。）能够在游戏过程中促进表达和挖掘。l（5）能够实现非言语沟通。）能够实现非言语沟通。l（6）在实施上不受固定的规则或传统的限制。）在实施上不受固定的规则或传统的限制。l（7）允许儿童来访者使用不具有确定含义的游戏材）允许儿童来访者使用不具有确定含义的游戏材料。料。l（8）可以被以各种形式不问断地使用。）可以被以各种形式不问断地使用。（二）玩具的选择（二）玩具的选择l诺顿：诺顿：l（1）玩具必须是干净卫生的。）玩具必须是干净卫生的。l（2）玩具必须是关系导向的。）玩具必须是关系导向的。l（3）玩具必须能
5、表现儿童来访者的现实生活。）玩具必须能表现儿童来访者的现实生活。（4）玩具要具有投射的作用。）玩具要具有投射的作用。l（5）玩具要能够使儿童来访者从事幻想性游）玩具要能够使儿童来访者从事幻想性游戏戏 。l（6）玩具要能促使儿童来访者进行决策。）玩具要能促使儿童来访者进行决策。 （7）玩具要使儿童来访者能够发挥创作性。）玩具要使儿童来访者能够发挥创作性。玩具的选择玩具的选择l具体来说：具体来说：l1使用普通玩具。使用普通玩具。l2不用机械或电脑玩具。不用机械或电脑玩具。l3使用容易清洗的不会有安全隐患的玩具。使用容易清洗的不会有安全隐患的玩具。l4妥善处理玩具噪音妥善处理玩具噪音l5玩具的选择不
6、要妨碍心理咨询。玩具的选择不要妨碍心理咨询。（三）玩具的分类（三）玩具的分类l1拟实物类：拟实物类：l2发泄情绪类：发泄情绪类：l3投射内心世界类：投射内心世界类：1拟实物类：1拟实物类：玩具的外型与儿童生活中的人、拟实物类：玩具的外型与儿童生活中的人、事、物类似事、物类似l如洋娃娃、娃娃家、娃娃家的家具、塑料奶瓶、如洋娃娃、娃娃家、娃娃家的家具、塑料奶瓶、家家酒的器具、电话、飞机及车子（各种类型家家酒的器具、电话、飞机及车子（各种类型都可）等。都可）等。l汽车、卡车、般及收音机等玩具对抗拒、焦虑、汽车、卡车、般及收音机等玩具对抗拒、焦虑、害羞或退缩的儿童特别重要。害羞或退缩的儿童特别重要。2
7、发泄情绪类：发泄情绪类：l来进行游戏辅导的儿童通常积累了许多情绪而来进行游戏辅导的儿童通常积累了许多情绪而不能用语言描述或表达。不能用语言描述或表达。l不倒翁拳击袋、玩具兵、鳄鱼玩具、枪和塑料不倒翁拳击袋、玩具兵、鳄鱼玩具、枪和塑料刀，黏土，手铐，橡胶刀等。刀，黏土，手铐，橡胶刀等。3投射内心世界类：投射内心世界类：l粉蜡笔、报纸、剪刀、黏土、手掌型布偶、面粉蜡笔、报纸、剪刀、黏土、手掌型布偶、面具、沙、球、各类画具及绘画材料等。具、沙、球、各类画具及绘画材料等。l儿童可以拿来创造游戏人物，可以投射出内心儿童可以拿来创造游戏人物，可以投射出内心的真实情感。的真实情感。l以上的玩具，若有任何损毁
8、，应立即替换，以以上的玩具，若有任何损毁，应立即替换，以免妨碍儿童游戏的进行。免妨碍儿童游戏的进行。三、游戏辅导的实施三、游戏辅导的实施l（一）（一） 游戏辅导老师的态度游戏辅导老师的态度l（二）游戏辅导过程（二）游戏辅导过程（一）（一） 游戏辅导老师的态度游戏辅导老师的态度l1、接受儿童的原貌、接受儿童的原貌l1不问为什么；不问为什么； 2不指导或暗示；不指导或暗示；3 要对儿童有兴趣；要对儿童有兴趣；4 要能接受模糊要能接受模糊或沉默；要先接触儿童，而非问题或沉默；要先接触儿童，而非问题 l2、给予儿童选择权和自由、给予儿童选择权和自由l1 尚未发生的事不限制；尚未发生的事不限制；2 明确
9、的表达；明确的表达；3容许选择；容许选择；4 鼓励决定；鼓励决定；5专心陪伴专心陪伴l3、与儿童产生共情、与儿童产生共情l 1足够的反应；足够的反应；2 丰富的表情；丰富的表情；3表达欣赏与鼓励表达欣赏与鼓励l4、尊重儿童、尊重儿童l1 跟随儿童的步调；跟随儿童的步调；2预先告知；预先告知；3以儿童为主体以儿童为主体（二）游戏辅导过程（二）游戏辅导过程l游戏辅导初始阶段，辅导老师开始和儿童建立游戏辅导初始阶段，辅导老师开始和儿童建立关系，开始进行评估并决定辅导目标；关系，开始进行评估并决定辅导目标；l中间阶段，辅导老师郑重辅导转介儿童的困扰中间阶段，辅导老师郑重辅导转介儿童的困扰问题；问题；l
10、结束阶段，辅导告一阶段，儿童游戏辅导结束结束阶段，辅导告一阶段，儿童游戏辅导结束。1三阶段的辅导目标及要点三阶段的辅导目标及要点l每个阶段都有三个不同的过程目标，这些目标提供了每个阶段都有三个不同的过程目标，这些目标提供了有利的辅导情境，有助于提升辅导老师和儿童的关系，有利的辅导情境，有助于提升辅导老师和儿童的关系，儿童的自我表露，改变与结束的相互转换也会因此更儿童的自我表露，改变与结束的相互转换也会因此更为顺畅。为顺畅。l在初始阶段，强调过程目标，鼓励儿童参与辅导，自在初始阶段，强调过程目标，鼓励儿童参与辅导，自我表露；我表露；l在中间阶段，强调内容目标，专注于儿童困扰问题；在中间阶段，强调
11、内容目标，专注于儿童困扰问题；l结束阶段，重新强调过程目标。结束阶段，重新强调过程目标。2三个阶段的目标达成的活动三个阶段的目标达成的活动（1）初始阶段：初始阶段达成目标的活动为关系建立）初始阶段：初始阶段达成目标的活动为关系建立与自我表露与自我表露l 探讨儿童对自己的了解：包括了解自己的脸部，探讨儿童对自己的了解：包括了解自己的脸部，自己的身体，自己的感官，自己的家庭等；自己的身体，自己的感官，自己的家庭等；l 探讨儿童的相关问题：包括儿童的家庭环境、儿探讨儿童的相关问题：包括儿童的家庭环境、儿童对宠物的感觉、上床的时间、上床时间的需求，儿童对宠物的感觉、上床的时间、上床时间的需求，儿童说话
12、的需求，对自己穿着的看法等，对自己未来的童说话的需求，对自己穿着的看法等，对自己未来的认识等。认识等。案例案例 画画“我的脸我的脸”l1 1）这是我的脸部自画像）这是我的脸部自画像l2 2）将颜色涂在你的脸部自画像上，）将颜色涂在你的脸部自画像上，使你看起来与众不同，包括：使你看起来与众不同，包括：l卷发或是直发；头发的颜色；眼睛卷发或是直发；头发的颜色；眼睛的颜色；痣或是雀斑；缺了几颗牙；的颜色；痣或是雀斑；缺了几颗牙；其他其他l3 3）我认为我的脸是：）我认为我的脸是： l4 4）我最喜欢自己脸部的哪一个部）我最喜欢自己脸部的哪一个部位：眼睛、头发、鼻子、牙齿、嘴位：眼睛、头发、鼻子、牙齿
13、、嘴巴、耳朵巴、耳朵l5 5）我最想改变脸部的哪个部位？）我最想改变脸部的哪个部位？ l6 6）别人说我有漂亮的脸蛋：是）别人说我有漂亮的脸蛋：是 否否 （2）中间阶段）中间阶段中间阶段达成目标的活动可以有：中间阶段达成目标的活动可以有：l情绪深究与沟通，情绪深究与沟通，l社交技巧，社交技巧，l家庭的相关活动，家庭的相关活动，l学校的相关活动。学校的相关活动。情绪探究与沟通可以采用的活情绪探究与沟通可以采用的活动主题：动主题：l让儿童分辨不是的感受；探讨儿童各种感觉的原因以让儿童分辨不是的感受；探讨儿童各种感觉的原因以及身体感觉（快乐、悲伤、生气、害怕、光荣、寂寞、及身体感觉（快乐、悲伤、生气
14、、害怕、光荣、寂寞、兴奋）等；兴奋）等；l探索儿童如何处理挫折情绪；找出儿童觉得表现得很探索儿童如何处理挫折情绪；找出儿童觉得表现得很棒的科目，找出停止无聊的方式；棒的科目，找出停止无聊的方式；l找出儿童感觉疲倦的时刻，找出儿童在家或学校里时找出儿童感觉疲倦的时刻，找出儿童在家或学校里时经验到的情绪，找出和父母、朋友在一起经验的感觉经验到的情绪，找出和父母、朋友在一起经验的感觉等等 社交技巧可以采用的主题：社交技巧可以采用的主题：l了解儿童对好朋友的态度；了解儿童对好朋友的态度；l协助儿童发现找到新朋友的地方和方法；协助儿童发现找到新朋友的地方和方法；l了解儿童在家附近的友谊和在校的友谊；了解
15、儿童在家附近的友谊和在校的友谊；l让儿童透露自己的好朋友；了解儿童结交朋友的担心，让儿童透露自己的好朋友；了解儿童结交朋友的担心，增进儿童知觉在友谊中的特性；增进儿童知觉在友谊中的特性；l协助儿童探索成为他人好朋友的方法；协助儿童探索成为他人好朋友的方法；l协助儿童能表达出，和好朋友一起喜欢做的事等协助儿童能表达出，和好朋友一起喜欢做的事等 家庭相关的活动主题有：家庭相关的活动主题有：l确认家庭成员平日的互动、引出儿童更深层的自我表露、探索儿童和朋友的确认家庭成员平日的互动、引出儿童更深层的自我表露、探索儿童和朋友的关系、确认儿童亲戚的状况、确认儿童在家中的感受表达；关系、确认儿童亲戚的状况、
16、确认儿童在家中的感受表达；l儿童对成为家庭好成员的反应方式；儿童对成为家庭好成员的反应方式；l确认家庭相处互动的时间；确认家庭相处互动的时间；l儿童在家中负向情感的来源；儿童在家中负向情感的来源；l儿童确认家庭特别的日子；儿童确认家庭特别的日子；l确认儿童在家庭遇到不愉快时的情形；确认儿童在家庭遇到不愉快时的情形；l儿童认为让家庭相聚时气氛更好的方法；儿童认为让家庭相聚时气氛更好的方法；l家庭中特别的事物；家庭中特别的事物；l探索向家人说再见的感受等。探索向家人说再见的感受等。l那些受虐、被忽略、被抛弃或因父母离异而感到困扰，使家人关系紧张的儿那些受虐、被忽略、被抛弃或因父母离异而感到困扰，使
17、家人关系紧张的儿童，辅导老师都可以运用这些游戏进行咨询。童，辅导老师都可以运用这些游戏进行咨询。 学校相关活动的主题可以有：学校相关活动的主题可以有：l了解儿童对自己在学校表现的看法；了解儿童对自己在学校表现的看法；l了解儿童对学校相关问题的的感受（包括对老了解儿童对学校相关问题的的感受（包括对老师、作业、各科课程、考试等）；师、作业、各科课程、考试等）；l让儿童谈论他在学校的朋友等。让儿童谈论他在学校的朋友等。案例：放学后的游戏案例：放学后的游戏l道具：硬币或者色子。道具：硬币或者色子。l每个小朋友丢硬币决定谁先走，正面表示可以每个小朋友丢硬币决定谁先走，正面表示可以走一步，反面表示可以走两
18、步。当你走到有黑走一步，反面表示可以走两步。当你走到有黑点的格子，你就要说出一件你放学回家后最想点的格子，你就要说出一件你放学回家后最想要做的事。先回到家里的人就获胜。要做的事。先回到家里的人就获胜。案例：放学后的游戏案例：放学后的游戏开始结束3结束阶段结束阶段l结束阶段要达成目标的活动可以采取结束阶段要达成目标的活动可以采取“结束与追踪结束与追踪”，相关活动主题可以有：相关活动主题可以有：l探索儿童与辅导老师结束辅导关系时的感受；探索儿童与辅导老师结束辅导关系时的感受；l回顾辅导关系的正向层面；回顾辅导关系的正向层面；l协助儿童表达辅导关系的价值；协助儿童表达辅导关系的价值；l协助儿童能反映
19、在辅导中的改变；协助儿童能反映在辅导中的改变；l回顾儿童在情感上的成长，探讨儿童与父母、教师、回顾儿童在情感上的成长，探讨儿童与父母、教师、朋友的关系，协助儿童分享对朋友的关系，协助儿童分享对“现在生活现在生活”的感受等。的感受等。案例案例 回顾辅导过程中辅导老师的协助回顾辅导过程中辅导老师的协助案例案例 回顾辅导过程中辅导老师的协助回顾辅导过程中辅导老师的协助l如果你得到了六个机器人，它们可以为你做许如果你得到了六个机器人，它们可以为你做许多事，这些是辅导老师或是老师以前为你做过多事，这些是辅导老师或是老师以前为你做过的事，在你和辅导老师或老师交往的日子里，的事，在你和辅导老师或老师交往的日
20、子里，你将来会想念的是哪些事，请写在或者画在六你将来会想念的是哪些事，请写在或者画在六个机器人上。个机器人上。四、游戏辅导注意事项四、游戏辅导注意事项l（一）如何开始与结束（一）如何开始与结束l在做好准备工作后，可以开始游戏在做好准备工作后，可以开始游戏l1将可能会中断游戏辅导的各种因素事先排除掉，将可能会中断游戏辅导的各种因素事先排除掉，例如记得让孩子在未开始游戏时间之前，先去洗手间。例如记得让孩子在未开始游戏时间之前，先去洗手间。l2具体明确的告诉孩子可以玩多久。例如现在下午具体明确的告诉孩子可以玩多久。例如现在下午3点钟，等到下午点钟，等到下午5点钟的时候，我们就要结束。点钟的时候，我们
21、就要结束。l3在结束游戏前五分钟，给孩子一个提示，不要延在结束游戏前五分钟，给孩子一个提示，不要延长结束时间超过二或三分钟。长结束时间超过二或三分钟。（二）关系的建立（二）关系的建立l1等候室初次见面：孩子是最重要的，而且要让孩子感受到自己等候室初次见面：孩子是最重要的，而且要让孩子感受到自己的重要。的重要。l2在游戏室中：在游戏室中：l游戏室里，可以向儿童介绍游戏开始。游戏室里，可以向儿童介绍游戏开始。l当儿童开始游戏时，辅导老师应该坐下，表达让儿童自由发挥的当儿童开始游戏时，辅导老师应该坐下，表达让儿童自由发挥的意图。意图。l辅导老师应十分关注儿童，可以跟着儿童的移动而转动身体的位辅导老师
22、应十分关注儿童，可以跟着儿童的移动而转动身体的位置，前倾上身以观察地析上的游戏。置，前倾上身以观察地析上的游戏。l应时刻注意，儿童的每一种感受都是有价值的，应接纳儿童的每应时刻注意，儿童的每一种感受都是有价值的，应接纳儿童的每一种感受，这是与儿童建立有价值辅导关系的关键。一种感受，这是与儿童建立有价值辅导关系的关键。参考文献参考文献l卡迈尔卡迈尔.游戏辅导入门游戏辅导入门.北京：高等教育出版社北京：高等教育出版社.2007年年 l 苏珊丹尼森，柯尼莱特苏珊丹尼森，柯尼莱特.儿童游戏治疗活动设儿童游戏治疗活动设计计. 广州：广东世界图书出版公司，广州：广东世界图书出版公司，2003年年推荐阅读推荐阅读l卡迈尔卡迈尔.游戏辅导入门游戏辅导入门.北京：高等教育出版北京：高等教育出版社社.2007年年 l 苏珊丹尼森，柯尼莱特苏珊丹尼森，柯尼莱特.儿童游戏治疗儿童游戏治疗活动设计活动设计. 广州：广东世界图书出版公司，广州：广东世界图书出版公司，2003年年
