1、如何如何教好教好“名著导读名著导读” 栏目栏目“名著导读名著导读”，目的是什，目的是什么么？ 引导引导读名著，读经典，把人类读名著，读经典，把人类文化的精华交给学生，让学生文化的精华交给学生，让学生接触最高尚的精神产品接触最高尚的精神产品；强化；强化“整本书阅读整本书阅读”，读书养性读书养性。名著阅读 中学名著阅读教学中存在的问题中学名著阅读教学中存在的问题 第一，教师素养、重视程度、准备、指导。 第二，名著阅读难度、指导难度。 第三， 以“名著导读”“名著片段”代替“整本书” 的阅读 第四， 以“剧”代“书” 第五，评价体系名著阅读 中学名著阅读教学的中学名著阅读教学的对策对策 第一，激发学
2、生积极性和主动性 第二，阅读方法指导 第三，尽量结合全本，避免片段化处理 第四，多样化的评价体系和标准 第五，加强基础研究 课内可以安排一些内容，比课内可以安排一些内容，比如简要介绍某一种书的基本如简要介绍某一种书的基本情况，激发读的兴趣，重点情况，激发读的兴趣，重点放在放在提示读提示读“这一类书这一类书”的的基本方法基本方法。 “签订阅读契约签订阅读契约” 如果如果“课程化课程化”太明显，要求太多，学生太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了还没有读，可能就兴趣减半了。 如果如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴考试挂
3、钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。味。 整本书的阅读整本书的阅读教学效果还不好，就教学效果还不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读多的书来读，而且多是整本书阅读。 不要不要管得太死，宁可实行目标管理，管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就很好了。点小结之类，那就很好了。重庆二十九中试教重庆二十九中试教水浒传水浒传导读课导读课建议一：巧读回目，勾连精彩情节。建议一：巧读回目，勾连精彩情节。建议二：品味语言，感受艺术魅力。建议二：品味语言，感受艺术魅力。建议三：以点带面，研
4、读主要人物。建议三：以点带面，研读主要人物。建议四：关注细节，探究人物性格。建议四：关注细节，探究人物性格。建议五：设置问题，步步深入分析。建议五：设置问题，步步深入分析。建议六：比较阅读，共性中求个性。建议六：比较阅读，共性中求个性。建议七：创意解读，多元理解主题。建议七：创意解读，多元理解主题。链接：蒙燕：名著导读课.mp4梁山英雄如何上梁山分析报告梁山英雄如何上梁山分析报告一、官逼民反型一、官逼民反型 包括犯事与未犯事被逼，占包括犯事与未犯事被逼，占水浒传水浒传108将的将的15，共，共16人。人。二、自愿上梁山二、自愿上梁山 自愿上梁山的类型占自愿上梁山的类型占水浒传水浒传108将的将
5、的23，其中又可，其中又可以分为三大部分：为钱财而上梁山；为了女人而上梁山；以分为三大部分：为钱财而上梁山；为了女人而上梁山；为了义气而上梁山为了义气而上梁山三、被梁山好汉骗上梁山三、被梁山好汉骗上梁山 被骗上山的占被骗上山的占72%，包括：被设计弄成造反的；挂念的人，包括：被设计弄成造反的；挂念的人被杀的被杀的 倪岗.分享，让读书更精彩R.南京:人民教育出版社，2017（5）.活动探究单元 1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。 2.以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。 3.整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课
6、内到课外的学习系统。何为活动探究单元何为活动探究单元任务单 总览全局活动说明 明确各任务具体内容课文 提供学习的基础内容，无练习旁批 提供基础知识、提示理解难点补白 提供与文体相关的基础知识技巧点拨 为学生的读与写提供双 重支撑，特别是指导写作 1.1.阅读是基础。阅读是基础。 2.2.活动是特征。活动是特征。 3.3.整合是方向。整合是方向。 4.4.实践是精神。实践是精神。 5.5.自主是本质。自主是本质。五句话概括五句话概括为何要设置活动探究单元为何要设置活动探究单元 1.语文这个学科应当活动探究义务教育语文课程标准（2011版）:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
7、 2.语文教学改革需要活动探究。缓解教师在理智上认同“让学生在语文实践中学习语文”的理念，在实践中却缺少相应教学内容和较大教学空间的矛盾。 3.学习内容本身适合活动探究。忽视学习内容的“活动性”，仍然采用传统教学方式，主要对相关文本做静态的理解、赏析，这样就很难把这些内容真正教到位。 4.一线教学一直在做活动探究。单元活动过程的安排和具体活动内容的设计，汲取了许多一线教师的教学经验，凝聚了他们的教学智慧。活动探究单元与语文综合性活动探究单元与语文综合性学习有何不同学习有何不同 1.语文综合性学习的活动比较复杂； 活动探究单元的活动相对较单纯。 2.语文综合性学习强调跨学科壁垒； 活动探究单元主
8、要是学科内活动。 从某种意义上讲，活动探究单元中的“活动”与“探究”是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。它们与“讲授”与“习得”是互为补充而非互相抵触的关系。 1.学生的学：阅读学习实践活动写作表达 多自主获取并构建知识 多自主阅读并借鉴课文 多自主分工合作去活动 多自主评价改进和提高 2.教师的教：活动规划集中指导过程跟踪 少灌输基础知识和结论 少不顾文体地解读课文 少过度关注学习的成果 少进行甄别分层式评价基本的教学流程基本的教学流程创新点与教学难点创新点与教学难点 1.如何应对单元内容“教学化”“过程化”。 教材：不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法
9、、活动流程、任务构思、具体要求等显性化。 教师：深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学知识。特别是要加强对学习过程的预判、预设能力，不断生成教学智慧。 2.如何应对单元的“环节化”“板块化”？ 教材：单元有基本一致的“三段式”内容板块，这样的单元组织形式既是学生自主学习所需要的框架，也是一种示范性的引导。 教师：要特别注意每个环节教学的教学特点，更要关注环节之间的转折与衔接，特别是相对静态的阅读环节与相对动态的环节之间的衔接，不要把单元教“散”了。 3.没有一点练习和提示，如何教阅读？ 教材：第一，课文阅读难度一般，学生利用旁批的提示即可基本理解文意；第二，不设练习和提示。体现了矫正
10、“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。 教师：根据教材，校正阅读教学的方向和重点，放手让学生自己去读。补充鲜活的、本地化的阅读资源，多读多见，开阔学生视野，增强时代气息。 4.如何安排并帮助学生进行小组活动？ 教材：活动探究单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流，由学生自己去学。 教师：应当坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，在小组内部，应当做到“分工固定、人员自主”。在学生学习的一些重要环节（如小组活动的整体规划）和仅靠学生难以突破的难点，教师仍然要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。 5.怎样将活动探究的主题贯彻于教学全程？ 教材
11、：活动探究与传统的讲授不矛盾，但活动探究是核心和主线，也是学生学习方式转变的方向。 教师：教师要避免把集中指导变成简单的知识讲解和答案公布，更不要把对任务的描述、对学生活动的要求以简单化的方式灌输给学生，而应以灵活的、充满探究精神的方式进行课堂教学，做学生学习方式的示范者和引导者。怎么评价怎么评价 1.评价的过程内嵌于活动过程之中，突出隐性评价。 2.重视基础知识、基本技能的评价，不要求全求深。 3.重视过程评价，可多次组织不同方式的阶段评价。 4.评价主体与标准多元化，评价重点不应该是甄别。给几条建议给几条建议 1.放心，放手，不“放羊”。 2.先学，先试，先“踩点”。 3.兴趣，能力，求“
12、共赢”。 4.价值，态度，要“兼顾”。口语交际专题 1.口语交际能力是现代人应该具备的重要能力。 2.听说读写应该均衡发展，不能偏废任一方面。 3.口语交际训练很有利于培养学生的思维能力。 4.必须把平时分散训练与集中专题训练相结合。口语交际训练口语交际训练“很重要很重要” 1.要考虑交际情境和交际对象特点。 2.要考虑内容的输入、转换和输出。 3.要考虑语体、人称、时空的转换。 4.要考虑语音、语速、语调的恰当。口语交际训练口语交际训练“不简单不简单” 1.老师是老师，擅长讲故事的学生也是老师。 2.评书艺人说书，播音员讲故事，都是资源。 3.纪录片、专题片，大都可作为教学的资源。 4.自己
13、录制音视频搞自媒体，呈现方式丰富。口语交际训练口语交际训练“有资源有资源”三个任务，各有侧重 谢谢聆听！ 敬请批评指正！您的倾听，我的荣幸。您的倾听，我的荣幸。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。-莎士比亚书籍是巨大的力量。-列宁好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果 喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人
14、一样少。-霍伯斯英国作家读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒
15、店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)读书破万卷，下笔如有神。-杜甫读万卷书，行万里路。-顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚书犹药也，善读之可以医愚。-刘向读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄
