1、上海市教科院普教所教育科研与学校发展研究中心2015.9.25路径：外部干预好处：拿来就可以用 轻轻松松地改进问题：天下没有这么好的事改变，源自我们对更美好的追求麻烦，可能带来更好的改变坚持，是改变的条件，但科研有助于坚持专家，能帮助“改变”，但科研也能帮助改变风险，是改变的同伴，但科研有助于规避风险此立，则事半成！此立，则事半成！选题题目核心概念界定选题意义研究价值研究目标研究内容研究方法实施步骤关键问题拟创新点文献综述选题题目核心概念界定选题意义研究目标研究内容研究方法关于选题的两个故事故事1：自省与对话的故事故事2：感触与锁定的故事每个课题都是有“根”的，“根”在于两点：“你最得意之处”
2、和“你最想做之处”。每个课题需要“呼吸”的，通过文献的阅读和分析赋予经验以新意义，赋予问题以新路径。中国知网找到学科领域的权威期刊从“时间”和“下载”排序进行查询明确对应“关键词”，进行再次查询三看： 看题目；看内容；看作者1、以“小学数学”为关键词，搜索相关文献。了解当前最新的学科研究动态发现 “基本活动经验”2、以“基本活动经验”为关键词，搜索相关文献感知相关的背景、概念3、重新梳理已有经验 ，找到对应点和差异点4、形成自己的课题“丰富数学基本活动经验，促进小学生数学思维发展的实践研究”（一）基本的表达方式目标导向的：提高学生说话能力的策略研究方法导向的：低年级生活情境识字法的研究 数学长
3、作业的设计与实施研究 小学生分层递进教学策略研究内容导向的：牛津英语新教材校本分析及实施的研究对象导向的：语文学困生转化策略研究组合导向的：优化数学长作业，促进学生问题解决能力的研究抓住专业核心概念 例子：丰富数学基本活动经验，促进小学生数学思维发展的行动研究创设有想象力的提法 例子：小学低年级数学课堂教学中问题链的设计与实施 小学英语教学中运用“自我提问学习单”进行学生元认知训练的实践研究李芳菲 上海师范大学附属卢湾实验小学小学生“数与运算”结构化认知的教学实践研究卢洁 浦东新区明珠小学提升小学生非连续性文本阅读能力的实践研究何哲慧 奉贤区教师进修学院附属实验小学普通小学随班就读学生“双环融
4、合”学习模式建构的实践研究丁霞 虹口区张桥路小学小学靶向作业设计与反馈的实践研究任佩钧 静安区静安实验小学核心概念要素功能对象本质基本活动经验：在数学教学中，学生亲身经历数学活基本活动经验：在数学教学中，学生亲身经历数学活动过程中的感受、体会和领悟，如验证或证明，表达、动过程中的感受、体会和领悟，如验证或证明，表达、归纳猜想、观察等。通过这些基本活动经验，学生归归纳猜想、观察等。通过这些基本活动经验，学生归纳推理和演绎推理能力得以显著促进和发展。纳推理和演绎推理能力得以显著促进和发展。本体：感受、体验和领悟等要素：验证、表达、归纳猜想、观察等活动形式对象：学生功能：促进学生归纳推理和演绎推理能
5、力建议1：可以留心收集相关研究对你所关心的概念的界定，移植与再造都可以 。建议2：核心概念是整个研究设想最浓缩的表现。建议3：定义有法，且无定法。很重要！评审专家不一定都是您这个领域的行家，你可以通过在本部份将相关背景、趋势和问题讲明白，可以帮助专家很快地认同你的研究价值。评审专家如果是您这个领域的行家，你对相关背景、趋势和问题的把握，能让专家很快辨识你的研究水平。注重提升你的观点的信度（政策、权威专家、重要调研等）展现你具有相关研究的基础，以及可以给专业共同体带来的改变。选题意义需要社会发展学生需求政策要求现状不足违背价值前期经验潜在价值 一、以讲授与训练达成“双基”目标，很难适应当前小学数
6、学教学改革要求。二、“基本活动经验”的丰富，是当前小学数学教学改革的重要趋势。三、本课题已有一定的实践基础，通过研究可实现经验的再提炼和增值。一、以讲授与训练达成“双基”目标，很难适应当前小学数学教学改革要求。 长期以来，我国小学数学教学非常重视“双基”，即基础知识和基本技能，成为指导广大数学教师教学的目标定位。为此，在很多教师的课堂中，比较多地表现在以教师的讲为主，以重复训练和强化为主的接受式教学风格。国际上关于各国数学教育的水平测试和国内大样本的调查研究显我国学生的数学知识扎实，但应用意识和解决实际问题的能力相对缺乏;数学技能熟练，但动手能力较弱;解题技巧较强，但创造力匾乏;数学学习勤奋、
7、刻苦，但表现出自卑、厌烦、焦虑等情绪等等（李星云，2008）。从中，我们需要重新反思和改进小学数学课堂教学方式。二、“基本活动经验”的丰富，是当前小学数学教学改革的重要趋势。 2001年颁布的全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出:教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。帮助学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点”。（熊华，2011）2011年版义
8、务教育数学课程目标中，“数学基本活动经验”与“基础知识”“基本技能”“基本思想”并列，作为“四基”之一明确提出。 “数学基本活动经验”，是为了促进学生数学思想的生成和数学思维的发展。“数学基本活动经验”不是单纯的教学目标，而是对课堂教学设计提出更高更深的要求，它要求在课堂教学中要尊重和发挥学生的主体性，创设学生运用多种方法，如观察，操作，小组讨论，表达、评价等，进行归纳推理和演绎推理。“基本活动经验”的丰富需要课堂教学方式的转型和突破。虽然之前很多小学数学的研究都关注课堂教学方式的变革，但从“基本活动经验”的角度却相对较少。三、本课题已有一定的实践基础，通过研究可实现经验的再提炼和增值。 课题
9、负责人虽长期在农村从事小学数学教学工作。面对农村子弟，课题负责人的数学课堂以活动为主，鼓励学生用数学的语言进行表达，鼓励学生一题多解，并相互点评，逐渐养成学生作业互评的习惯，非常重视数学广场的学习和教师指导。所执教班级的学生数学成绩非常好 ，甚至高于城区学生。这些成绩的背后，就是在日常教学中充分重视和丰富基本活动经验，促进学生数学思维发展。本研究力图运用科学理论和方法，对已有经验进行筛选、提炼和完善，形成具有本土特质的数学教改经验。1、要素具备，但呈现方式可灵活需要无法满足型：需求+现状（不足或违背） 例：小学数学思想培养的*策略研究创新意义凸显型：现状+需求 例：丰富基本活动经验，促进学生思
10、维发展的研究2、一句话标题，亮出核心观点，加粗显示。研究目标认识目标发现关系或建构理论开发技术（方法、策略）开发产品（课程、教具）形成问题解决方案（综合性）成效预期预期实践改进的成效研究目标：希望通过本课题的研究，初步总结和丰富小学日常数学教学中基本活动经验的设计和渐次培养的策略，形成小学数学基本活动设计指南与资源库，显著促进小学生，特别是农村学生数学思维发展。*的理论研究*的比较研究*的调查研究*的实践研究行动元素：如目标、内容、实施、评价等学科内容：如阅读、写作、识字对象类型：如不同类型学困生干预一、体验学习和体验教学的文献研究二、小学生快乐学习感的要素与评价研究三、小学语文体验式教学的行
11、动研究 小学体验式阅读教学研究 叙事文阅读体验式教学研究 以 课为案例 小学体验式作文教学研究 小学体验式字词教学研究四、小学数学体验式教学的行动研究 小学计算领域体验式教学研究 小学图形领域体验式教学研究等等.内容一：验证类基本活动经验的设计与渐次培养研究。研究小学数学各学习领域各类课型（新授课、复习课、讲评课等）中验证类基本活动经验的设计结合点，以及验证类基本活动经验发展从一年级至六年级的培养目标研究。内容二：表达类基本活动经验的设计与渐次培养研究。研究小学数学各学习领域各类课型（新授课、复习课、讲评课等）中表达类基本活动经验的设计结合点，以及表达类基本活动经验发展从一年级至六年级的培养目
12、标研究。内容三：归纳猜想类基本活动经验的设计与渐次培养研究。研究小学数学各学习领域各类课型（新授课、复习课、讲评课等）中归纳猜想类基本活动经验的设计结合点，以及归纳猜想类基本活动经验发展从一年级至六年级的培养目标研究。内容四、观察类基本活动经验的设计与渐次培养研究。研究小学数学各学习领域各类课型（新授课、复习课、讲评课等）中观察类基本活动经验的设计结合点，以及归纳猜想类基本活动经验发展从一年级至六年级的培养目标研究。行动研究法文献研究法理论思辨文本分析比较研究法经验筛选法调查研究法问卷调查访谈法观察法案例研究法课例研究法个案研究法实验法预设目标与前后测内容分析法：设计四维分析框架：数学学习领域
13、、课型、活动经验类型和年级四个维度建立起分析框架，对小学六年数学教学各类活动经验在不同年级，不同学习领域及该领域的不同课型中的结合点进行梳理，明确相应的目标和要求。课例研究法：在确定各类基本活动经验的结合点的基础上，利用课例研究的方式，进行研究课设计，建立前后测，进行试验和分析。文献研究法：学习当前先进的小学数学教学的研究成果，特别是基本活动经验的相关研究成果。个案研究法：在试验班选择若干具有代表性学生进行跟踪研究，分析和评估研究的成效。课题方案不只是写出来的，是读出来的，是反思出来的。题目设计要“准”，找准关键概念，找准贴近比喻，找准核心关系。选题意义非常重要，此立则半成，用事实、政策、他人研究成果支撑研究的必要性、重要性和可行性研究目标锁定“知”与“实”的结合。研究内容的组织可以多种途径，但需做说明。研究方法多种多样，需表述如何运用。
