1、1.掌握语言学习和习得的区分2.掌握几种第一语言习得理论3.掌握几种第二语言习得假说 Second Language Acquisition 第一节第一节 语言学习与习得语言学习与习得一、学习与学习理论一、学习与学习理论1 . 什么是学习什么是学习 广广义：指义：指人和动物人和动物在生活过程中在生活过程中获得经获得经验验而产生行为的比较而产生行为的比较持久的变化持久的变化。 狭狭义：指在义：指在人类人类的社会生活实践中运用的社会生活实践中运用语言语言工具工具主动主动地获得社会的和个体的地获得社会的和个体的经验经验，并产生比较，并产生比较持久的行为变化持久的行为变化。P145 行为的分类行为的分
2、类本能本能行为行为 instinctive behavior instinctive behavior 学习学习行为行为 learned behavior learned behavior 蝴蝶翩翩起舞蝴蝶翩翩起舞鹦鹉说话唱歌鹦鹉说话唱歌海豚杂技表演海豚杂技表演鸭子下水游戏鸭子下水游戏2.2.学习学习理论理论两大流派两大流派3.3.学习的分类、阶段和目标（学习的分类、阶段和目标（ 美美 加涅加涅）（1 1）信号信号学习学习(signal learning)(signal learning)（2 2）刺激刺激反应反应学习学习( (stimulus-response learningstimulu
3、s-response learning) )（3 3）连锁连锁学习学习(chaining)(chaining)（4 4）言语联想言语联想学习学习(verbal association)(verbal association)（5 5）多种辨别多种辨别学习学习(multiple discrimination)(multiple discrimination)（6 6）概念概念学习学习(concept learning)(concept learning)（7 7）原理原理学习学习(principle learning)(principle learning)（8 8）解决问题解决问题的学习的学习
4、(problem solving)(problem solving)行为主义学习理论行为主义学习理论经验主义经验主义认知学习理论认知学习理论主动认知主动认知150情感情感跳舞跳舞1 12 23 34 45 5二、语言学习与习得的区分1. 1. 定义定义 学习学习指在指在课堂环境课堂环境中有专门的中有专门的教师指导教师指导，严，严格按照格按照教学大纲和课本教学大纲和课本，通过，通过讲解、练习、记忆讲解、练习、记忆等活等活动动，有计划、有系统、有意识有计划、有系统、有意识地对语言规则地对语言规则的掌握，例如成人在学校学习的掌握，例如成人在学校学习第二语言第二语言。 习得习得指在指在自然的语言环境自
5、然的语言环境中，通过旨在沟通中，通过旨在沟通意义的意义的言语交际言语交际活动，不知不觉（活动，不知不觉（潜意识潜意识）地获）地获得一种语言，例如儿童习得得一种语言，例如儿童习得第一语言第一语言（一般是母（一般是母语）。语）。153学习与习得的关系学习与习得的关系【区别区别】 学习学习 习得习得目的目的有意识有意识目的性活动目的性活动本能本能（生存、交际）（生存、交际）环境环境课堂课堂环境，有时在环境，有时在目的目的语语环境，有时没有环境，有时没有自然自然环境，一般在环境，一般在目目的语的语环境环境重点重点语言结构、语言结构、书本知识书本知识语言意义语言意义、交际功能、交际功能方法方法教师教师指
6、导下的指导下的模仿与模仿与练练习习自然交际自然交际效果效果时间时间少少效果效果不确定不确定时间时间多多效果效果比较好比较好学习学习是是有有意识的规则意识的规则掌握掌握；习得习得是是潜潜意识的意识的自然自然获得获得【联系】学习与习得是两种获得语言的途径，并不是相互排斥，而是相互交叉，主次不同。不同的不同的学习对象学习对象： 儿童：习得儿童：习得 + + 学习学习 成人：学习成人：学习 + + 习得习得不同不同的的学习阶段学习阶段： 儿童：习得儿童：习得 学习学习 成人：学习成人：学习 习得习得 第二节第二节 第第一一语言习得及主要理论和假说语言习得及主要理论和假说 一、儿童第一语言的习得过程一、
7、儿童第一语言的习得过程1. 喃语喃语阶段阶段（半岁到（半岁到1岁）岁） 啼哭声啼哭声 咿咿呀呀咿咿呀呀2. 独词句独词句阶段阶段（1岁左右）岁左右） 爸爸爸爸 饿饿 抱抱 尿尿3. 双词句双词句阶段阶段（1岁半后）岁半后）妈妈抱妈妈抱 喝水喝水 要糖要糖 4. 电报句电报句阶段阶段（2岁到岁到2岁半）岁半） 宝宝喝奶宝宝喝奶 5. 成人句成人句阶段阶段（2岁半到岁半到5岁岁）“语法感语法感” 我想听小黑鱼的故事。我想听小黑鱼的故事。 我不愿意上幼儿园。我不愿意上幼儿园。 那是因为我吃了爷爷在阳台上种的葱那是因为我吃了爷爷在阳台上种的葱。童言无忌幽默感 妈妈让嘟嘟帮着晾衣服，嘟嘟却只顾在院子里看
8、一群妈妈让嘟嘟帮着晾衣服，嘟嘟却只顾在院子里看一群蚂蚁搬虫子。妈妈便教育他说：蚂蚁搬虫子。妈妈便教育他说：“你看蚂蚁多勤劳，你看蚂蚁多勤劳，从不浪费时间去玩耍。从不浪费时间去玩耍。”嘟嘟很不服气地说：嘟嘟很不服气地说：“不过不过我每次到郊外去旅行，总会遇到它们的。我每次到郊外去旅行，总会遇到它们的。” 嘟嘟成长心得：如果想要买贵的玩具，告诉爷爷比告嘟嘟成长心得：如果想要买贵的玩具，告诉爷爷比告诉爸爸要好。诉爸爸要好。嘟嘟的理想：如果我长大以后是个女的，就去当医生嘟嘟的理想：如果我长大以后是个女的，就去当医生；如果长大了是个男的，我就当工程师。；如果长大了是个男的，我就当工程师。嘟嘟三岁时对恋爱
9、的看法：我们家都是亲戚才谈恋爱嘟嘟三岁时对恋爱的看法：我们家都是亲戚才谈恋爱的，像我爷爷和奶奶，舅舅和舅妈都是亲戚。的，像我爷爷和奶奶，舅舅和舅妈都是亲戚。嘟嘟五岁时的两年计划：等我读完幼儿园，就得开始嘟嘟五岁时的两年计划：等我读完幼儿园，就得开始考虑为自己找个老婆。考虑为自己找个老婆。嘟嘟最羞愧的往事：有一天下午实在是太疲倦了，在嘟嘟最羞愧的往事：有一天下午实在是太疲倦了，在幼儿园大便时不知不觉就睡着了。幼儿园大便时不知不觉就睡着了。二、儿童第一语言习得的主要理论二、儿童第一语言习得的主要理论1.1.刺激刺激反应论反应论代表人物：代表人物：斯金纳斯金纳 （20c 40s50s）心理学心理学基
10、础：行为主义基础：行为主义 哲学哲学基础：经验主义基础：经验主义观点：观点：语言不是先天所有的，而是语言不是先天所有的，而是后天后天通通过过刺激反应强化刺激反应强化的模式养成的一套的模式养成的一套习习惯惯。外部外部环境条件对语言学习非常重要。环境条件对语言学习非常重要。桑代克桑代克“饿猫饿猫”迷箱实验迷箱实验 p146试验次数试验次数桑代克桑代克试误试误学习观学习观 学习的实质是经过试误在学习的实质是经过试误在刺激刺激与与反应反应之间形之间形成联结，学习的过程即不断成联结，学习的过程即不断尝试错误尝试错误（试误（试误）的过程。）的过程。 “斯金纳箱斯金纳箱” 白鼠在箱中偶然按压了杠杆，得到了白
11、鼠在箱中偶然按压了杠杆，得到了食物；食物强化了白鼠压杠杆的行为食物；食物强化了白鼠压杠杆的行为，它终于学会了主动操作（压杠杆），它终于学会了主动操作（压杠杆）而获得食物。而获得食物。斯金纳斯金纳操作操作学习观学习观强化逃避与回避条件作用惩罚消退强化作用正强化负强化斯金纳斯金纳操作操作学习观学习观 学习是一种反映概率的变化，强化可以增学习是一种反映概率的变化，强化可以增强反映概率。强化又分为强反映概率。强化又分为正强化正强化（得到奖（得到奖赏）、赏）、负强化负强化（逃避或回避不愉快情景的（逃避或回避不愉快情景的出现）。出现）。理论基础：理论基础：普遍语法普遍语法理论理论 （人类语言所普遍具有的语
12、言规则）（人类语言所普遍具有的语言规则）代表人物：代表人物： 美美 乔姆斯基乔姆斯基 20c80s20c80s主要观点：主要观点： 人类人类先天先天具有一种具有一种习得语言习得语言的特殊能力，这的特殊能力，这种能力是儿童头脑中有一种受种能力是儿童头脑中有一种受遗传遗传因素决因素决定的定的“语言习得机制语言习得机制”（LADLAD）。）。与生俱来与生俱来的语言能力的语言能力是人类获得语言的是人类获得语言的决定决定因素。因素。 1.1.先天论（内在论）先天论（内在论） 3.认知论认知论代表人物：代表人物： 瑞士瑞士 皮亚杰、布鲁纳皮亚杰、布鲁纳主要观点：儿童语言的发展是主要观点：儿童语言的发展是天
13、生天生的心理认知的心理认知能力和能力和后天后天获得的客观经验相互作用的产物获得的客观经验相互作用的产物，认知能力认知能力的发展决定了语言的发展。的发展决定了语言的发展。认知：认知：同化、顺应、平衡同化、顺应、平衡遗传遗传 + + 环境环境 = = 认知结构认知结构 （图式）（图式） （旧（旧新新 同化、平衡、顺应同化、平衡、顺应） 德国完形说德国完形说 柯勒柯勒 ：黑猩猩实验黑猩猩实验顿悟说顿悟说：学习是个体内部通过：学习是个体内部通过知觉知觉重组重组主动主动构造构造完形完形的过程，也是实现的过程，也是实现顿悟顿悟的过程。的过程。p148布鲁纳：认知发现说 学习是学习是主动发现问题主动发现问题
14、过程而不是被动过程过程而不是被动过程。 强调学习的强调学习的过程过程而不仅是学习的而不仅是学习的结果结果； 重视获得知识的重视获得知识的方法方法而不仅是而不仅是知识知识本身；本身； 强调学生的强调学生的内部动机内部动机而不仅是而不仅是外部动机外部动机。p149 4.语言功能论语言功能论代表人物：代表人物： 英英 韩礼德韩礼德观点：观点： 语言是语言是交际交际工具，工具，儿童习得语言就是学会如儿童习得语言就是学会如何用语言表达何用语言表达意思意思并达到并达到交际交际的过程。从的过程。从语语言交际功能言交际功能角度研究儿童语言的发展。角度研究儿童语言的发展。评价：评价： 直接导致直接导致功能法功能
15、法教学流派的形成。教学流派的形成。 重视语言重视语言意义和功能意义和功能，忽视，忽视语言结构语言结构的发展的发展。第第一一语言语言习得理论习得理论代表人物代表人物主要观点主要观点刺激反应论刺激反应论斯金纳斯金纳后天、外部、习惯后天、外部、习惯刺激、反应、强化刺激、反应、强化先天论先天论乔姆斯基乔姆斯基先天、内化、先天、内化、语言习得机制语言习得机制认知论认知论皮亚杰皮亚杰先天先天+ +后天后天认知能力认知能力语言功能论语言功能论韩礼德韩礼德语义、语用、功能语义、语用、功能启示：儿童第一语言习得，启示：儿童第一语言习得，是先天语言习得能力与后天环境作用的结果，是先天语言习得能力与后天环境作用的结
16、果，既需要语言规则的内化，既需要语言规则的内化，又需要模仿操练养成语言习惯；又需要模仿操练养成语言习惯；既包括语言结构（语法体系）的习得，既包括语言结构（语法体系）的习得，也包括语言交际功能的习得。也包括语言交际功能的习得。同步进行，全面发展同步进行，全面发展第三节第三节 第第二二语言语言习得习得理论和理论和假说假说一、第二语言习得理论和假说一、第二语言习得理论和假说 1. 对比分析对比分析假说假说 （1）代表人物）代表人物：美美 拉多拉多 1957年年 心理学基础心理学基础：行为主义行为主义 语言学基础：结构主义语言学基础：结构主义 （2）主要观点）主要观点：在习得第二语言时，学习者已形成在
17、习得第二语言时，学习者已形成一套一套第一语言第一语言的的习惯习惯，这涉及到第一语言的，这涉及到第一语言的迁移迁移问题。当问题。当负迁移负迁移造成第二语言习得的造成第二语言习得的困难困难和学生和学生的的错误错误时，就产生了时，就产生了对比分析假说对比分析假说。transfer迁移迁移：学习过程中：学习过程中已获得已获得的知识、技能等，的知识、技能等，对对新新知识、新技能的影响。知识、新技能的影响。正正迁移迁移 positive transfer：起：起积极积极、促进促进作用作用 负负迁移迁移 negative transfer：起：起消极消极、阻碍阻碍作用作用（干扰）（干扰）lover She
18、or he is my lover.dog Love me ,love my dog. （3）目的：两种语言系统共时对比 （结构形式）eg. 北京是我家。 她给了我一本书。 Beijing is my home. She gave me a book.eg. This book is mine . This is my book. I told him that he was wrong. （4）步骤： p 185描写描写（异同点在哪里）（异同点在哪里）选择选择（选择有意义的异同点）（选择有意义的异同点）对比对比（异同点如何体现）（异同点如何体现）预测预测（预测重点难点）（预测重点难点） 贡献
19、： 对比预测克服干扰加强教学针对性。 不足： 重语言结构，轻语言运用； 否认学习者认知过程。 2. 中介语中介语假说假说代表人物：代表人物： 美美 塞林克塞林克 Selinke Selinke 1972 1972年年中介语中介语 InterlanguageInterlanguage “中介语中介语” 在在第二语言第二语言习得过程中，习得过程中，学习者学习者通过一定的学通过一定的学习策略，在习策略，在目的语目的语输入的基础上所形成的一种输入的基础上所形成的一种既不同于其既不同于其第一语言第一语言也不同于也不同于目的语目的语、随着学、随着学习的进展向习的进展向目的语目的语逐渐过渡的逐渐过渡的动动态
20、的语言系统态的语言系统。P 169 第二语言学习者创造的介于第一语言和目的语第二语言学习者创造的介于第一语言和目的语之间的独立的语言系统。之间的独立的语言系统。中介语特点中介语特点(1)系统性系统性(2) 动态性动态性 中介语随着学习者的努力和交际需要而中介语随着学习者的努力和交际需要而不断变化。不断变化。 （3）反复性反复性：有规律的重现。：有规律的重现。（4）顽固性顽固性：语言：语言“石化石化”现象。现象。为什么外国人说中文总是感觉为什么外国人说中文总是感觉“洋腔洋调洋腔洋调”的的？为什么有些同学大学毕业后不经常使用外语，为什么有些同学大学毕业后不经常使用外语，感到自己的外语甚至退步了？感
21、到自己的外语甚至退步了？ 石化现象对教学的启示1423坚持有效的坚持有效的语言输入语言输入强化母语的强化母语的正迁移效应正迁移效应把学生的失误把学生的失误变成教学资源变成教学资源提高教师提高教师专业素质专业素质 偏误分析偏误分析 （1 1）什么是偏误分析？）什么是偏误分析？ 分析分析偏误偏误研究研究来源来源揭示揭示体系体系了解了解规律规律 （2 2）什么是偏误？）什么是偏误？ 英英 科德科德 偏误：由于目的语掌握不好产生的偏误：由于目的语掌握不好产生的规律性规律性错误。错误。 失误：失误：偶然偶然产生的口误或笔误。产生的口误或笔误。 区别：看使用频率；看使用者能否自行纠正区别：看使用频率；看使
22、用者能否自行纠正 （3 3）理论基础：）理论基础：认知认知论、论、普遍语法普遍语法理论理论p191 （4 4）步骤：）步骤：A A 搜集搜集语料语料 B B 鉴别鉴别偏误偏误 C C 偏误偏误分类分类D D 解释解释原因原因 E E 评估评估程度程度 （5 5）分类：）分类： 语音语音偏误偏误 词汇词汇偏误偏误 语法语法偏误偏误 语用语用偏误偏误陆俭明主编陆俭明主编现代汉语现代汉语语音语音答问答问，北京大，北京大学出版社，学出版社，20112011年。年。陆俭明主编陆俭明主编现代汉语现代汉语语法语法答问答问，北京大，北京大学出版社，学出版社，20112011年。年。H195.4-43H195.
23、4-43周小兵：周小兵：外国人学汉语外国人学汉语语法偏误语法偏误研究研究，北京语言大学出版社，北京语言大学出版社，20122012 内容介绍内容介绍第一章第一章 语法偏误研究的意义和现状语法偏误研究的意义和现状第二章第二章 语法偏误的研究方法语法偏误的研究方法第四章第四章 英语母语者的偏误英语母语者的偏误第一节第一节 助动词语际偏误及认知解释助动词语际偏误及认知解释二、英语情态动词与汉语二、英语情态动词与汉语能愿动词能愿动词对比对比三、偏误示例及认知解释三、偏误示例及认知解释第十五章第十五章 教材误导因素分析教材误导因素分析第十六章第十六章 “得得”字情态补语字情态补语的教学误导分析的教学误导
24、分析第十七章第十七章 概数表示法概数表示法的教学误导分析的教学误导分析第二十章第二十章 疑问句疑问句偏误的认知解释偏误的认知解释 孟国主编：对外汉语十个语法难点的偏误分析，北京大学出版社，2011年。汉语汉语同义词同义词“X X”“Y Y”偏误分析与对外汉语教学偏误分析与对外汉语教学 “X X”“”“Y Y”：以后以来、刚刚才刚刚、眼看马以后以来、刚刚才刚刚、眼看马上立刻上立刻选题选题1 1汉语同义词汉语同义词“X X”与与“Y Y”辨析辨析 留学生留学生“X X”与与“Y Y” 学习偏误分析学习偏误分析 “X X”与与“Y Y” 同义词教学策略探析同义词教学策略探析123同义词辨析 杨雪梅
25、杨寄洲HSK词汇大纲 施光亨对外汉语教学中“X”词偏误研究 X X：量词、语气词、方位词、离合词、：量词、语气词、方位词、离合词、能愿动词、否定副词能愿动词、否定副词选题选题2 2“X X”本体研究本体研究留学生留学生“X X”偏误类型偏误类型留学生留学生“X X”偏误原因偏误原因对外汉语对外汉语“X X”词教学策略词教学策略对外汉语教学中“X”句偏误研究 X X：“比比”字句、字句、“把把”字句、字句、“连连”字句、字句、被动句、比较句被动句、比较句选题选题3 3“X X”本体研究综述本体研究综述对外汉语中的对外汉语中的“X X”研究研究留学生留学生“X X”偏误类型分析偏误类型分析 留学生
26、留学生“X X”偏误原因分析偏误原因分析对外汉语对外汉语“X X”教学对策分析教学对策分析（6）偏误举例）偏误举例母语负迁移母语负迁移 1.1.那只鸡很胖那只鸡很胖.fat.fat 2.2.他想结婚她。他想结婚她。marrymarry 3.3.我们的教室很大和很干净。我们的教室很大和很干净。Our classroom is very big Our classroom is very big andand cleanclean。 4.4.我是高。她是聪明。你是好看。我是高。她是聪明。你是好看。 I am tall.I am tall. She is clever. She is clever.
27、 You You areare good-looking. good-looking.从中西信封不同写法看中西不同的价值观和从中西信封不同写法看中西不同的价值观和思维模式思维模式 中国人重整体，重集体，在思维模式上是由大到中国人重整体，重集体，在思维模式上是由大到小，倾向于从宏观到微观。把自己的地位放在小，倾向于从宏观到微观。把自己的地位放在国家与单位之后。国家与单位之后。 西方人刚好相反，是重局部，重个人，在思维模西方人刚好相反，是重局部，重个人，在思维模式上是由小到大，倾向于从微观到宏观。式上是由小到大，倾向于从微观到宏观。 1.玛丽正在跳跳舞。玛丽正在跳跳舞。 我突然听到了敲敲门的声音。
28、我突然听到了敲敲门的声音。 2.那个女孩眼睛很大大的。那个女孩眼睛很大大的。 他写作业写得很马马虎虎。他写作业写得很马马虎虎。 3.这篇课文我念了十一十二遍。这篇课文我念了十一十二遍。 4.4.希望你们希望你们把把中文喜欢。中文喜欢。 5.昨天我请了一伙姑娘吃饭。昨天我请了一伙姑娘吃饭。 椅子上坐着一双情人。椅子上坐着一双情人。 我看到一头鱼，特别漂亮。我看到一头鱼，特别漂亮。文化负迁移文化负迁移练习练习 作业作业 外国学生常说“我明天见面他我明天见面他。” 请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分） 外国学生常说“他回来学校的时候，他回来学校的时
29、候，我在写作业。我在写作业。” 请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分） 答：（答：（1 1）正确表达：我明天跟他见面。（）正确表达：我明天跟他见面。（1 1分）分） （2 2）偏误原因：汉语）偏误原因：汉语“见面见面”是不及物动词，是不及物动词，之后不能加宾语。所以采用介词之后不能加宾语。所以采用介词“跟跟+ +名词名词”的的结构将其作为状语。主要受到母语负迁移。结构将其作为状语。主要受到母语负迁移。“见见面面”对应的英语翻译为对应的英语翻译为“meetmeet”，而，而“meetmeet”是一是一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。（个及物动
30、词，所以容易让学生产生偏误。（2 2分分） （4 4）教学策略：说明汉语）教学策略：说明汉语“见面见面”是不及物动是不及物动词的同时，增加词的同时，增加“跟跟/ /与与见面见面”的结构，并的结构，并通过大量例句进行操练。（通过大量例句进行操练。（2 2分）分） 答：（答：（1 1）正确表达：）正确表达：a.a.他回到学校的时候，我在写作业。他回到学校的时候，我在写作业。b.b.他回学校来的时候，我在写作业。（他回学校来的时候，我在写作业。（1 1分）分） （2 2）偏误原因：）偏误原因： “学校学校”与与“来来”的位置不的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。（对，不了解趋向补语与宾语的位
31、置关系。（2 2分）分） （3 3）教学对策：教师在说明趋向补语与处所）教学对策：教师在说明趋向补语与处所宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来来/ /去去”前。例如，前。例如，“上山来，下山去，进教室来上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来，回日本去，过这边来”等。也可以不用趋向等。也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到回到学校，上到山上，进到教室里山上，进到教室里”等。（等。（2 2分）分） （7 7）对待偏误的态度：）对待偏误的态度： 全面认知全面认知 积极意义积极意义 实事求是实事求是 合理纠错合理纠错 （
32、8 8）意义与局限）意义与局限 3. 内在大纲和习得顺序假说内在大纲和习得顺序假说主要观点主要观点： 第二语言学习者在语言习得的过程中有第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的其自己的内在大纲内在大纲。学习者不是被动地。学习者不是被动地服从教师的教学安排、接受所教的语言服从教师的教学安排、接受所教的语言知识，而是跟儿童习得母语一样，有其知识，而是跟儿童习得母语一样，有其自身的自身的规律和顺序规律和顺序。p170代表人物：代表人物：美美克拉申克拉申代表著作：代表著作：输入假说：理论与启示输入假说：理论与启示(1985)（1） 习得与学习习得与学习假说假说（2）自然顺序自然顺序假说：假说：先习得
33、、后习得先习得、后习得（3）监控监控假说：假说：重习得轻学习，学习只起监控作用；重习得轻学习，学习只起监控作用；重交际轻规则，监控对交际不是很重要。重交际轻规则，监控对交际不是很重要。（4）输入输入假说：假说：i+1 （5）情感过滤情感过滤假说假说 4. 输入输入假说假说p1725. 普遍语法普遍语法假说假说 : 乔姆斯基乔姆斯基主要观点：在第二语言习得过程中，语言主要观点：在第二语言习得过程中，语言习得机制是如何发挥作用的？习得机制是如何发挥作用的？6. 文化适应文化适应假说：舒曼假说：舒曼主要观点：第二语言学习者对目的语文化主要观点：第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定该目的语的掌握程
34、度。的适应程度决定该目的语的掌握程度。P176-177P179 二、第二、第一一语言习得和第语言习得和第二二语言习得的异同比较语言习得的异同比较 条件：主观条件：主观 + + 客观客观 目标：目标：语言交际能力语言交际能力 技能：技能：语言要素语言要素 + + 听说读写听说读写 阶段：阶段：感知感知- -理解理解- -模仿模仿- -记忆记忆- -巩固巩固- -应用应用1 12 23 34 41423动力：本能/非本能 环境：交际/非交际过程：是否与生理心理发展同步文化：目的语环境5 5.内因（一）生理因素（一）生理因素年龄；时间；个体差异；教学方法年龄；时间；个体差异；教学方法（二）（二）认知
35、因素认知因素P207 三、影响第二语言习得的个体因素三、影响第二语言习得的个体因素（三）（三）情感因素情感因素（二）认知因素（二）认知因素 智力智力语言学能语言学能认知认知方式方式学习策略学习策略交际策略交际策略语言学能语言学能学习第二语言所需要的学习第二语言所需要的特殊认知素质特殊认知素质或第二语言学习的或第二语言学习的能力倾向能力倾向语音编码解码能力语音编码解码能力 语法敏感性语法敏感性 强记能力强记能力 归纳能力归纳能力 语言学习者语言学习者为为有效地掌握有效地掌握语言语言规则系统，发展言语技能和语言交际能规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采力，解决学习过
36、程中所遇到的问题而采取的各种取的各种计划、途径、步骤、方法、技计划、途径、步骤、方法、技巧和调解巧和调解措施。措施。学习策略学习策略认知学习策略、元认知策略认知学习策略、元认知策略 （计划（计划-监控监控-评估评估-调节）调节） 学习者为顺利进行语言交际活动学习者为顺利进行语言交际活动有意识采取的有意识采取的计划措施或方法技巧计划措施或方法技巧。交际策略交际策略回避回避 目的语夹杂母语目的语夹杂母语等待等待求助于对方求助于对方认知方式认知方式场独立场独立性（个体）和性（个体）和场依存场依存性（整体）性（整体）审慎审慎型和型和冲动冲动型型容忍容忍倾向和倾向和排他排他倾向倾向（三）情感因素（三）情
37、感因素 动机动机态度态度性格性格激励个体从事某种行为的内在动力。激励个体从事某种行为的内在动力。融合型融合型动机动机/工具型工具型动机动机 临时性动机临时性动机目的语文化、目的语、教师教材目的语文化、目的语、教师教材内向和外向内向和外向 自尊心和抑制自尊心和抑制 焦虑焦虑 移情移情（一）社会环境（一）社会环境（二）课堂语言环境（二）课堂语言环境P226 四、第二语言习得环境有无目的语环境：第二语言教学和外语教学主要区别有无目的语环境：第二语言教学和外语教学主要区别非目的语环境中学习第二语言的不利因素，非目的语环境中学习第二语言的不利因素，可以通过一定的方式加以弥补。可以通过一定的方式加以弥补。在目的语环境中学习目的语，也不一定在目的语环境中学习目的语，也不一定意味着社会环境的优势自动得到发挥。意味着社会环境的优势自动得到发挥。（一）社会环境（一）社会环境 （二）课堂环境（二）课堂环境 局限：接触目的语时间极其有限；局限：接触目的语时间极其有限；难以提供真实活动场景难以提供真实活动场景(3) 产生原因产生原因 12 3 4 5语言迁移语言迁移过度概括过度概括训练转移训练转移学习策略学习策略 交际策略交际策略
