1、 案例一：案例一：“教师的爱教师的爱”能打几分能打几分批改一则学生日记，发现了这样一段话：批改一则学生日记，发现了这样一段话：清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑 +2+2分分晨会表扬同学时诚恳真挚晨会表扬同学时诚恳真挚 +2+2分分课堂上耐心启发后进生课堂上耐心启发后进生 +3+3分分课余关心某某同学（他父母离异）课余关心某某同学（他父母离异） +3+3分分午睡时为同学们关好门窗午睡时为同学们关好门窗 +2+2分分讲试题时发火一次讲试题时发火一次 -3-3分分走廊内同学问好时老师神情冷漠走廊内同学问好时老师神情冷漠 -3-3分分同学们反映作业太多时老师不予理睬同学
2、们反映作业太多时老师不予理睬 -2-2分分加加减减，老师今天爱我们加加减减，老师今天爱我们 得得4 4分分 案例二：教师的影响案例二：教师的影响 一天，孩子们学一天，孩子们学狼牙山五壮士狼牙山五壮士这一课。在检查预习这一课。在检查预习情况时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说：情况时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说：“老师，课文里多了一个字。老师，课文里多了一个字。” “多了一个字多了一个字”？我听了，感到有些疑惑，便追问说，？我听了，感到有些疑惑，便追问说，“多多了一个什么字？了一个什么字？” “多了一个多了一个铁铁字，字，”他很自信地说，他很自信地说，“课文里有这么
3、课文里有这么一句一句话：话：班长斩钉截铁地说班长斩钉截铁地说班长名叫斩钉截，后面不是多班长名叫斩钉截，后面不是多了了个个铁铁字吗？字吗？”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学学生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无措，十分尴尬。措，十分尴尬。 当时我却火上加油，也冲了他一句：当时我却火上加油，也冲了他一句：“哦，你的意识是班哦，你的意识是班长长姓姓斩斩，名叫，名叫钉截钉截？”经我这么一说，大家笑得更是厉经我这么一说，大家笑得更是厉害了。害了。这时，小柳羞愧得无地自容。从此，他再也不愿
4、举手发言了。这时，小柳羞愧得无地自容。从此，他再也不愿举手发言了。 案例三：一堂小学二年级的语文课案例三：一堂小学二年级的语文课 上课铃响了，教师快速走上讲台。上课铃响了，教师快速走上讲台。 董：上课！董：上课！班长：起立！班长：起立！ 全部学生都站起来，稍离座位站在全部学生都站起来，稍离座位站在 行间行间 董：动作不太整齐，手不要扶桌面，再来一董：动作不太整齐，手不要扶桌面，再来一 次。上课！次。上课！班长：起立！班长：起立！ 所有学生又站起来，动作已明显整所有学生又站起来，动作已明显整 齐了，小手都放腿侧齐了，小手都放腿侧 董：同学们好！老师向学生一鞠躬董：同学们好！老师向学生一鞠躬SSS
5、S：老师好！：老师好！ 学生还礼学生还礼 董：请坐！开始上课了，刚刚看到最有礼貌董：请坐！开始上课了，刚刚看到最有礼貌 的同学向老师鞠躬问好，老师特别高兴！的同学向老师鞠躬问好，老师特别高兴！案例四：一位语文老师在开学初的自我介绍案例四：一位语文老师在开学初的自我介绍 “ “我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花样样”。 “ “我教了这么多年书，你们的心理我早我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻。我治人的方
6、摸透了，甭给我玩什么猫腻。我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试试试”。（1 1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 人是社会的人，人是在社会环境中发展的（个人人是社会的人，人是在社会环境中发展的（个人和集体交往）。（实践教学）和集体交往）。（实践教学）（2 2）人的身心发展具有能动性（能认识和改造）人的身心发展具有能动性（能认识和改造自己的能力，教学中发挥学生积极性）自己的能力，教学中发挥学生积极性）（3 3）人的个体社会化不是单纯的生物普适应行）人的个体社会化不是单纯的生物普适应行为，而是不断改造的
7、发展为，而是不断改造的发展（4 4）人的个体社会化一定要生活在某种社会生）人的个体社会化一定要生活在某种社会生活条件下跟社会条件相互作用活条件下跟社会条件相互作用胎儿期乳儿期婴儿期幼儿期小学期青春发育期青春晚期成年期壮老年期不知道是10岁还是11岁？我为什么没他高？我为什么没他高？第二节第二节 影响人的发展的基本因素影响人的发展的基本因素遗传、遗传、 环境、环境、 教育、教育、 个体的主观能动个体的主观能动性性 四个方面共同作用于人的发展四个方面共同作用于人的发展一、遗传素质及一、遗传素质及“遗传决定论遗传决定论”二、环境及二、环境及“环境决定论环境决定论”三、教育及三、教育及“教育万能论教育
8、万能论”四、个体的主观能动性四、个体的主观能动性美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。因决定的。希特勒：民族论希特勒：民族论。19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，34风时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到风时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到
9、他面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出岁时，才被放出来。经检查，他身高只有来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到黑夜能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实，解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实，充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。境的影响，这种可能性决不会转化为现实。发挥教育的引领作用，那么应该如何引领学发挥教育的引领作用，那么应该如何引领学生的发展？生的发展？补充资料补充资料：发挥教育的引领作用，那么应发挥教育的引领作用，那么应该如何引领学生的发展？该如何引领学生的发展？
