1、呼唤呼唤 语文本位语文本位 的回归的回归晋中市昔阳县教科局教研室宫新月晋中市昔阳县教科局教研室宫新月语文是什么？语文是什么？ 一、“模糊”说 “语文”是诗人眼中的山： “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文是什么？语文是什么？“语文语文”是文学家笔下的水：是文学家笔下的水： 月光如水月光如水 “ “秋波秋波”如水如水 心如止水心如止水 柔情似水柔情似水 面沉似水面沉似水 上善若水上善若水 时间像流水时间像流水 语文是什么？语文是什么？“语文语文”是盲人手中的象：是盲人手中的象： “ “其触牙者即言象形如芦菔根，其其触牙者即言象形如芦菔根，其触耳者言象如箕，其触头者言象如石，触耳者言象如箕，其
2、触头者言象如石，其触鼻者言象如杵，其触脚者言象如其触鼻者言象如杵，其触脚者言象如木臼，其触脊者言象如床，其触腹者木臼，其触脊者言象如床，其触腹者言象如瓮，其触尾者言象如绳。言象如瓮，其触尾者言象如绳。” ” 语文是什么？语文是什么？二、二、“精确精确”说说语文的定义和基本特征是什么？语文的定义和基本特征是什么？语文是什么？语文是什么？ 语文新课程标准语文新课程标准对语文定义修改：对语文定义修改： “ “语言文字语言文字是是人类人类最重要的交际工具和最重要的交际工具和信信息载体息载体，是人类文化的重要组成部分。，是人类文化的重要组成部分。” “ “语文课程是一门学习语言文字运用的综语文课程是一门
3、学习语言文字运用的综合性、实践性课程。合性、实践性课程。” 语文学科的特点是人文性和工具性的统语文学科的特点是人文性和工具性的统一。一。语文教学现状：语文教学现状：1 1、弱化语文学科的工具性，、弱化语文学科的工具性，语文学习中的语语文学习中的语言积累、言积累、能够促进语文运用实际需要的语文知识，能够促进语文运用实际需要的语文知识，以及以及根据实际需要开展的语文实践活动受到了削根据实际需要开展的语文实践活动受到了削弱；弱；2 2、在阅读和表达实践中偏重于感悟，语言文、在阅读和表达实践中偏重于感悟，语言文字的体验与运用特性往往被忽视。字的体验与运用特性往往被忽视。3 3、语文教学一定程度上存在语
4、文教学一定程度上存在“去知识去知识”“”“去去技能技能”“”“去训练去训练”的现象，在语文课堂中表现为的现象，在语文课堂中表现为“目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化师作用弱化”。语文教学的本质：语文教学的本质：学习语言文字运用学习语言文字运用语文教学的本质：语文教学的本质：“运用运用”是目标，是目标，“学习学习”是过程是过程。学习就要有方法的引导，学习就要有方法的引导，引导学生由不懂到懂，引导学生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由知之不多到知之甚多；由不会到会，由不会到会，由不能到能。由不能到能。也就是说，语文教学要体现引导学生也就是说
5、，语文教学要体现引导学生“学习运学习运用语言文字用语言文字”的过程。的过程。语文教学的本质：语文教学的本质：“运用运用”是综合的、多元的。是综合的、多元的。有四个核心问题：有四个核心问题：一是训练什么？（内容）一是训练什么？（内容）二是怎样训练？（方法）二是怎样训练？（方法）三是用什么训练？（手段）三是用什么训练？（手段）四是为什么训练？（预期目标）四是为什么训练？（预期目标）学习语言文字运用的内涵：学习语言文字运用的内涵：理解、表达、交流、分享理解、表达、交流、分享学习语言文字运用的内涵：学习语言文字运用的内涵：理解、表达、交流、分享理解、表达、交流、分享（1）理解与运用是语文教学中不可分割
6、的整体，缺一不可。理解是运用的前提和基础，语言文字的运用要在理解语言文字的基础上才能进行。昨天的三节研究课有一个共同的特点，将理解内容与学习表达有机地结合在一起。能够重视对课文内容的理解，并在理解内容的过程中，抓住表情达意的关键性词语或句子，体会、学习文本表达上的特点，并试着运用。说句子、写句子、写自己的体会，体现出不同的年段特点。学习语言文字运用的内涵：学习语言文字运用的内涵：理解、表达、交流、分享理解、表达、交流、分享（2）理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。阅读教学是语文教学的核心。阅读教学的重点是什么：了解、体会、把握文本内容和主旨，品味语言，交流感受，积累语言，学习基本表
7、达方法。阅读教学中，引导学生联系上下文的语境，去猜测、判断生字词语的意义；抓住关键句、中心句或重点段落的意义，理解、把握文本的主旨，领会表达上的特点。这些思考、推测、判断的过程，既是理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。学习语言文字运用的内涵：学习语言文字运用的内涵：理解、表达、交流、分享理解、表达、交流、分享（3）理解的重要途径是读。读是语言文字运用的一种重要形式。书读百遍其义自见。读有三重境界：初读，读懂文章一些词语句段的意义，疏通文意，读得正确流利，这是从整体入手把握文本内容；精读，读出词语句子段落之间意义的结合，读出节奏、情感，这是抓住文本的重点部分；诵读，读出文本的情趣，领
8、悟到文本的主旨，读得声情并茂，这是回归文本整体。阅读目的不同，阅读方式也会不同。阅读方式主要有：朗读、默读、精读、略读、速读、浏览等，这些阅读方式，需要在语文教学中进行训练，并让学生获得一定的阅读技能和阅读策略。学习语言文字运用的内涵：学习语言文字运用的内涵：理解、表达、交流、分享理解、表达、交流、分享2、表达。表达是一个人通过口语、书面语、表情、动作、绘画作品等形式，把自己的知识、想法或情感表达出来，并传递给别人。表达可以是一个人单独的活动，可以不期待别人作出反应或进行反馈。语文教学中的表达形式是什么？主要是书面语言文字的表达，通过训练实现口语到书面的转化。当然，并不意味着口语训练不重要。口
9、头语言的训练与运用，主要体现在课堂教学的过程中、日常生活中。儿童在入学前，口头语言已经得到较好的发展，而书面语言的发展，主要通过学校的语文课程才能实现。学习语言文字运用的内涵：学习语言文字运用的内涵：3.3.交流交流交流往往是双向的或多向的，是参与者的一方，将信息用语言文交流往往是双向的或多向的，是参与者的一方，将信息用语言文字或非语言文字的形式传递给另一方，同时需要得到信息接受者的字或非语言文字的形式传递给另一方，同时需要得到信息接受者的反馈，是一种互动的过程。在语文课堂上，表现为师生之间、生生反馈，是一种互动的过程。在语文课堂上，表现为师生之间、生生之间的互动交流。在这个过程中，需要发挥教
10、师的主导作用，突出之间的互动交流。在这个过程中，需要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。著名教育家陶行知说：学生的主体地位。著名教育家陶行知说：“教育中要防止两种不同教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。倾向必然把学生灌输成烧鸭。”交流主要
11、体现在教学过程中的反馈评价环节，通过交流，诊断学交流主要体现在教学过程中的反馈评价环节，通过交流，诊断学情、调整预设、激发兴趣、保持激情。在评价环节，语文老师的课情、调整预设、激发兴趣、保持激情。在评价环节，语文老师的课堂语言一定要规范，到位，不要太随意。堂语言一定要规范，到位，不要太随意。理解、表达、交流、分享理解、表达、交流、分享学习语言文字运用的内涵：学习语言文字运用的内涵：理解、表达、交流、分享理解、表达、交流、分享4.4.分享分享分享是个人把自己获得的知识、经验、感受等表达出来分享是个人把自己获得的知识、经验、感受等表达出来的单向活动。与表达不同的是，一般情况下要有对象才能的单向活动
12、。与表达不同的是，一般情况下要有对象才能进行，如小组讨论后的汇报。分享是希望他人能够了解、进行，如小组讨论后的汇报。分享是希望他人能够了解、接受自己的知识、经验、感受（不是强求认同），是自我接受自己的知识、经验、感受（不是强求认同），是自我价值的一种索求，常常带有个人的情感因素，也与个人的价值的一种索求，常常带有个人的情感因素，也与个人的态度有关。态度有关。交流、分享的过程，离不开参与者的倾听。要重视培养交流、分享的过程，离不开参与者的倾听。要重视培养学生倾听的习惯与能力。参与者要听得进、听得懂，还要学生倾听的习惯与能力。参与者要听得进、听得懂，还要对接受的信息进行编码加工，作出反馈。交流、分
13、享的过对接受的信息进行编码加工，作出反馈。交流、分享的过程，既是运用听、说能力的过程，也是培养听、说能力的程，既是运用听、说能力的过程，也是培养听、说能力的过程，同时也是情感、态度与价值观目标达成的过程。过程，同时也是情感、态度与价值观目标达成的过程。学习语言文字运用的内涵：学习语言文字运用的内涵：理解、表达、交流、分享理解、表达、交流、分享 真正的语文课堂，应该是引导学真正的语文课堂，应该是引导学生亲历语言文字运用的课堂，也是师生亲历语言文字运用的课堂，也是师生之间、生生之间沟通交流、分享经生之间、生生之间沟通交流、分享经验与成果的课堂，是情感激荡、思维验与成果的课堂，是情感激荡、思维碰撞的
14、课堂。碰撞的课堂。学习语言文字运用的基本能力：学习语言文字运用的基本能力：听听 说说 读读 写写 思思是语言文字运用的基本能力是语言文字运用的基本能力语文课是有意思的课，是下课的铃声响了，语文课是有意思的课，是下课的铃声响了，却忘记了下课，舍不得下课的语文课。却忘记了下课，舍不得下课的语文课。 小学的语文课程应该以语言学习和运用为本位，重点是教学生学习语言和言语交际，语文教学的重心要放在提升学生的言语智慧和品质上，使学生在语言运用中一听就明，一说就顺，一读就懂，一写就通。语文课上成语言学习课和语言运用课 通过立言达到立人小学语文可以塑造第二个“人”：让人第二次睁眼，让人第二次开口，给人第二张面
15、孔，给人第二个形象。内容三层面：课程、教材、教学内容美容、健身、养气、提神小学语文学不好，制约着终身发展如何理解与把握如何理解与把握语言文字运用语言文字运用中国教育学会小学语文研究会理事长陈先云中国教育学会小学语文研究会理事长陈先云在在“2013 2013 中国小学语文特级教师高端论坛中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言上的总结发言低年级语言文字运用的特点低年级语言文字运用的特点1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。2.重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。3.识字、写字、学词、学句重在方法的学习与指导。4.字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移
16、运用的训练点。5.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。6.阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。 中年级语言文字运用的特点中年级语言文字运用的特点1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。2.开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。4.增强学生的主体意识，重
17、视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。5.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。 高年级语言文字运用的特点高年级语言文字运用的特点1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。4.语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。5.注重语文学习的开放性，
18、在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。三、语文教什么？教学目标要简约 首先是“约”，即目标设计要简约，忌繁琐，力求“以约驭博”。 其次是“清”，即目标表述要清楚、明了，指向明确。 再次是“晰”，即在指向明确的基础上还要凸显“个性”和“梯度”，使目标更具针对性。 四、语文教什么教学目标要简约彰显学科特点，落实核心目标。 语文教学的核心目标是语言文字的运用 ，不凸显语言文字的学习和运用，语文的基本特点就无法体现，学生语文素养的形成就无从谈起。 “皮皮之不存，毛将焉附之不存，毛将焉附” 语言运用语言运用 突显学段特点，
19、落实重点目标。 低年级学会朗读；了解词句的意思，读懂浅近的童话、寓言、故事诗歌等。 中年级学会默读；理解词句的意思，体会其表达情意的作用；把握文章的主要内容，感受作品中生动的形象和优美的语言。理解词句主要内容情意 高年级借助词典，理解词语在课文中的恰当意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；学会阅读不同文体的读物。园子句子亲情其乐融融、像孩子说话。顺序：物-人-物。写法借物喻人 把握文体特点，凸显个性目标 叙事性课文：了解事件梗概，关注场景、人物、细节，说出自己的感受。 说明性文章：抓住要点，学习基本的说明方法。樟树 鸟岛：
20、位置、景象特点、人与鸟的关系；特点：春天、六月-三多 诗歌：把握诗意，想象情境，体会诗人的情感。 探究学生的认知特点，构建发展目标。 关注过程目标的建构，引导学生自学、学会、学好。疑点、难点、生发点 关注学生的“可持续发展”，不断为学生的发展提高注入后劲： 一是砸实基础目标；七字诀，要求严，训练实。 二是落实“举一”目标；水乡歌“水多”内涵 燕子外形 三是设定了发展目标。内涵 人物外貌描写 借物与人 教学内容要精选 知识精，应选有助于语言实践运用的，学生语文素养提升的、终身受用的知识；汉字结构笔顺 训练精，集中指向语言文字的学习和运用，注重思维的含量和效益的综合，凸显言语智慧和能力的提升； 实
21、践精，以提升学生语文素养为指向，以语言文字学习为载体，以强化语言文字运用为核心，凸显语文学习的实践性和综合性。写字、读书、记日记以及语文综合性学习活动。打好基础、培养能力 打好基础首先面临的就是重构基础的问题。 识字写字教学，既是小学阶段语文教育的保底工程，又是语文学习的重点内容； 阅读积累是语文学习的重头戏；读书郎 言语表达是语文学习的综合性的“尖端”工程；语文教育说到底就是“立言”教育。把“立言”与“做人”紧密地结合起来 学习方法、兴趣与习惯的指导、培养应该作为小学语文基础教育的重要内容。这是落实学生主体地位、当好学习主人的基本保证。 培养能力 学习能力的培养是一个复杂的命题，包括识字能力
22、、写字能力、阅读能力、作文能力、交际能力、搜集信息、处理信息能力和运用语文进行综合实践活动的能力等。只就阅读和习作略作说明。阅读课的重点就是教会学生读书思维能力把握、提要课文主要内容的能力把握、整合篇章结构的能力 段落层次、线索联系：丰碑 陶校长概括文本内涵、探究内涵把握、领悟课文表达方法的能力领悟写法把握、欣赏重点词句的能力五、语文教什么？课堂转型的基本标志：变教为学 阅读课堂教学行为改进的实质是学生、教师与文本的关系重构。 阅读课堂关系，首先是学生与文本的关系，学生与文本直接发生关系，课堂学习才能真正产生。 阅读课堂的转型，首先要转的是学生与文本的间接关系，改间接关系为直接关系。“变教为学
23、”重在“变”什么？变以教为主为以学为主；学习是学生的事，主体落实变多数学生陪读为全体学生自学；素养靠自主实践，教与学的时间比思考、研练、运用是主流，讲解、展示、交流是支脉碎花浮，要做到这些课堂教学必须在以下几个方面优化 简单 结构简单整体框架简单、明了，易于把握，不要人为地复杂化。杨思的“先学后教 杜郎口三模块：预习、展示、反馈。 过程简单教学程序精要，主次分明，详略得当，易于操作。 不旁逸斜出：重点训练项目 教法简朴简化辅助媒体的使用，强化人际交流、示范。写字、读书 简直是一种境界，艺术和修养（炼4） 整合 整合文本整体把握，分层探究，引导学生进行深入对话。夏天的荷叶 整合问题把无休止的课堂
24、提问变为几项有张力、有探究价值的学习任务。有效设问 珍珠鸟 整合过程精简教学环节，减少场景切换，逐步由“分解动作”走向“连续动作”。珍珠鸟 整合练习 变繁重的机械练习为丰富的语文生活。生命的林子 清晰教学目标主次目标分明，一课“一”得，不“求全求美”。 清晰教学思路阅读教学的过程就是“带领着学生从文章里走个来回”。 清晰训练过程不断推进思维的深入，能力的提高，认识的升华。 灵动: 程序留白给学生留有适当的生成空间，激活学生的灵性，发掘学生的创新潜能，要重视生成资源的利用。读书灵性：叶子、麦穗 加大思维训练不是形式化的浅薄展示，而是引导学生沉醉于学习情境的全身心投入，陶醉于语言文字的探究、赏析和体验。高效训练 调控节奏用适度的教学节奏，营造良好的氛围，保护学生的学习情绪。 因课而异不同的课型、学情设计不同的模式，模式的设计要有针对性、灵活性，不能模式化。模式类型 三学段阅读流程
