1、多元智能理论在教学中的应用多元智能理论在教学中的应用李崇敬贵州财经大学p分享热身游戏体验p外来的猴子！p了解集体、个体-有效教学？p头脑风暴：为什么要了解儿童的差异？p电影：天堂的孩子 促进教学质量提升和儿童发展有效教学有效管理对儿童 差异的了解andp看得见的差异：p看不见的差异：他他36岁，但其智力岁，但其智力仅相当于三四岁儿仅相当于三四岁儿童的智力水平。童的智力水平。舟舟舟舟的的世世界界思考：p怎么评价个体的智力？弱智？弱智？天才？天才？or成人智力测评：p语文p数学p英语p体育p音乐p舞蹈p人际聪明的优等生头疼的差 生p游戏：前进后退p讨论：感受？ 1983.4发表了国家处在危险之中发
2、表了国家处在危险之中-教育教育改革势在必行的报告，要求加强教育与现改革势在必行的报告，要求加强教育与现代生产和实际生活的联系，代生产和实际生活的联系，不但要发展学生不但要发展学生的智力，还要达到学生的全面协调发展的智力，还要达到学生的全面协调发展，使，使教育更适应社会发展和个人需求。教育更适应社会发展和个人需求。 多元智能理论诞生背景多元智能理论诞生背景1多元智能诞生背景多元智能诞生背景2： 传统智力理论的不足传统智力理论的不足p传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。当比奈智力测验产生的时候，人们用智商来体现智力的高低程度。而那时人们所测量的智力
3、主要包含的是语言文字智能和数学逻辑智能。为什么会是这样的呢？这是由于经典的智力测验斯坦福比奈测验的产生是为了能将真正心智有缺陷的儿童与由其他原因造成的学业不良儿童区分开来，因此，在编制智力测验时，以学校里的学业内容为基础，测量孩子的判断、理解和推理的能力。由此可见，传统智力测验只能解释智力的一部分，也导致了智力测验能良好地预测孩子在学校中的学业成就，却对个体在现实生活中的实际表现和成功概率缺乏预测性。这就是多元智能理论产生的原因所在。多元智能诞生科学背景多元智能诞生科学背景3：大脑功能分区：大脑功能分区 很多研究发现，脑部受创伤的病人大脑皮层的某很多研究发现，脑部受创伤的病人大脑皮层的某一特定
4、区域受到伤害，那么某种特定智能就会消失，一特定区域受到伤害，那么某种特定智能就会消失，但这种特定智能的消失对其他的智能却没有影响。但这种特定智能的消失对其他的智能却没有影响。 人各有智 1.言语言语语言智能语言智能2.音乐音乐节奏智能节奏智能3.逻辑逻辑数理智能数理智能4.视觉视觉空间智能空间智能5.身体身体动觉智能动觉智能6.识别识别自然观察智能自然观察智能7.交往交往人际关系智能人际关系智能8.自知自知内省智能内省智能1.言语言语语言智能语言智能p语言智能，就是有效地运用口头语语言智能，就是有效地运用口头语言和书面语言的能力，或用于听、言和书面语言的能力，或用于听、说、读、写的能力。说、读
5、、写的能力。p演说家、故事家、教师、作家、记演说家、故事家、教师、作家、记者和编辑等都是语言智能强的人。者和编辑等都是语言智能强的人。语言智能的核心要素有：语言智能的核心要素有：音韵：指字和词的发音问题。包括字词的韵音韵：指字和词的发音问题。包括字词的韵律感，诗歌的曲折变化、双关语的使用、押律感，诗歌的曲折变化、双关语的使用、押韵及语言的记忆潜能。韵及语言的记忆潜能。句法：指的是句子的结构问题。包括语法规句法：指的是句子的结构问题。包括语法规则及词和句子的顺序等。则及词和句子的顺序等。语义：指的是对字和词的含义的认识。包括语义：指的是对字和词的含义的认识。包括能合理地表达自己的意思，理解书面语
6、言和能合理地表达自己的意思，理解书面语言和口语的细微差异等。口语的细微差异等。语言的实际运用：指的是从实用的角度运用语言的实际运用：指的是从实用的角度运用语言达到某种特定的目的。语言达到某种特定的目的。语言智能的教学方法语言智能的教学方法 创设一个创设一个语言学习的环境语言学习的环境。（不能。（不能开口说话的孩子、羞涩的女孩儿）开口说话的孩子、羞涩的女孩儿） 帮助学生在帮助学生在倾听倾听中学习。中学习。 让学生学会让学生学会有效地有效地说话。说话。 帮助学生有效地帮助学生有效地阅读阅读。 帮助学生有效地写作。帮助学生有效地写作。2音乐音乐节奏智能节奏智能p音乐智能，运用于歌唱、欣赏、创作乐音乐
7、智能，运用于歌唱、欣赏、创作乐曲的能力，有对音高、音色和旋律节奏曲的能力，有对音高、音色和旋律节奏等表现形式的敏感性。等表现形式的敏感性。p音乐工作者是这种智能强的人。音乐工作者是这种智能强的人。 音乐智能的核心要素有：音乐智能的核心要素有：p对音乐的基本要素节奏、音调、音对音乐的基本要素节奏、音调、音色和旋律等表现出敏感。色和旋律等表现出敏感。p对环境中的音乐刺激能够做出灵敏对环境中的音乐刺激能够做出灵敏的反映。的反映。音乐智能教学方法音乐智能教学方法 让音乐成为学习的一部分。让音乐成为学习的一部分。 通过音乐进行学习。通过音乐进行学习。 用音乐激发学生的创造力。用音乐激发学生的创造力。3逻
8、辑逻辑数理智能数理智能p数理智能亦称数理逻辑智能，就是有效数理智能亦称数理逻辑智能，就是有效地运用数字、逻辑推理、进行科学分析地运用数字、逻辑推理、进行科学分析的能力。的能力。p数学家、统计学家、会计、电脑程序员数学家、统计学家、会计、电脑程序员、科学家等是这种智能强的人。、科学家等是这种智能强的人。数理智能的核心要素有：数理智能的核心要素有：p分类分类p感知并理解图形感知并理解图形p进行系统推理进行系统推理p进行抽象推理进行抽象推理p进行深入的连续推理进行深入的连续推理p具体的数学技能具体的数学技能数理智能教学方法数理智能教学方法 构建重点概念的模型。构建重点概念的模型。 要求学生用具体物体
9、证明他们的正确。要求学生用具体物体证明他们的正确。 预测和改变逻辑的结果。预测和改变逻辑的结果。 在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系。在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系。 要求学生判断他们陈述和观点。要求学生判断他们陈述和观点。 提供观察和调查的机会。提供观察和调查的机会。 鼓励学生在学习中构建意义。鼓励学生在学习中构建意义。 把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来。把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来。 提出开放式问题让学生解答。提出开放式问题让学生解答。 采用不同的提问策略。采用不同的提问策略。 4视觉视觉空间智能空间智能p视觉空间智能，是在头脑中形成一个外视觉空
10、间智能，是在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用这个模部空间世界的模式，并能够运用这个模式的能力。式的能力。p画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、水手等都是这种智能强的人。水手等都是这种智能强的人。视觉视觉空间智能的核心有：空间智能的核心有：p从另外的角度描述物体的能力，具体再从另外的角度描述物体的能力，具体再现为想象力。现为想象力。p把个体的感知通过平面或立体的形式表把个体的感知通过平面或立体的形式表现出来的能力。现出来的能力。p对色彩、线条、形状、空间以及它们之对色彩、线条、形状、空间以及它们之间的关系的敏感度。间的关系的敏感度。 视觉空间智能的教学
11、方法视觉空间智能的教学方法(1) 为学生创造一个视觉化的学习环境。为学生创造一个视觉化的学习环境。(2) 以视觉方式呈现学习资料。以视觉方式呈现学习资料。(3) 帮助学生进行视觉化的学习帮助学生进行视觉化的学习(4) 进行视觉化教育。进行视觉化教育。5身体身体动觉智能动觉智能p身体身体动觉智能亦称身体运动智能，动觉智能亦称身体运动智能，是指用整个身体或身体的一部分解决问是指用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力，他们有很好的触题或制造产品的能力，他们有很好的触觉、特殊的身体技巧。觉、特殊的身体技巧。p舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手工艺者等都是这种
12、智能强的人。工艺者等都是这种智能强的人。身体身体动觉智能的核心要素有：动觉智能的核心要素有：p有效地控制身体运动的能力有效地控制身体运动的能力p熟练地操作物体的能力熟练地操作物体的能力p体脑协调一致的能力体脑协调一致的能力身体动觉智能的教学方法身体动觉智能的教学方法 创设身体学习环境。创设身体学习环境。 通过表演的方式进行学习。通过表演的方式进行学习。 通过操作进行学习。通过操作进行学习。 通过体育活动促进智能的发展。通过体育活动促进智能的发展。6识别识别自然观察智能自然观察智能p自然观察智能，是识别动植物、对自然界自然观察智能，是识别动植物、对自然界加以区分的能力，是以更广阔的视野（自加以区
13、分的能力，是以更广阔的视野（自然和文明的关系）理解自然的能力。（中然和文明的关系）理解自然的能力。（中美动画片和大片表现自然、人类居住环境美动画片和大片表现自然、人类居住环境的较多，的较多，中美区别中美区别）p植物学家、动物学家、环保主义者，物理植物学家、动物学家、环保主义者，物理学家、形象设计者等是这种能力强的人。学家、形象设计者等是这种能力强的人。自然观察智能的核心要素有：自然观察智能的核心要素有：p准确感知物体的能力，具体表现为观察准确感知物体的能力，具体表现为观察能力；能力；p从不同角度探索及辨认身边事物、引发从不同角度探索及辨认身边事物、引发联想力及想象力，学习欣赏并建立与大联想力及
14、想象力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。自然的关系的能力。自然观察智能的教学方法自然观察智能的教学方法 创设自然观察的机会。创设自然观察的机会。 组成自然观察的合作小组。组成自然观察的合作小组。7交往交往人际关系智能人际关系智能p人际关系智能亦称交流智力，是理解他人际关系智能亦称交流智力，是理解他人的能力，即察觉和理解他人的情绪、人的能力，即察觉和理解他人的情绪、动机等，处理自己和他人关系的能力，动机等，处理自己和他人关系的能力，包含对脸部表情、暗示的敏感性。包含对脸部表情、暗示的敏感性。p销售家、政治家、教师、心理学家、社销售家、政治家、教师、心理学家、社会工作者是这种智能强的人会工作者
15、是这种智能强的人 交往交往人际关系智能的核心要素有：人际关系智能的核心要素有：p辨别他人情绪、情感和意图的能力。辨别他人情绪、情感和意图的能力。p以恰当的方式对他人的语言或行为做出以恰当的方式对他人的语言或行为做出反应的能力。（包括与他们友好相处的反应的能力。（包括与他们友好相处的能力）能力）p说服他人、影响他人或推动他人做事情说服他人、影响他人或推动他人做事情的能力。的能力。人际关系智能的教学方法人际关系智能的教学方法 组成小组学习组成小组学习 ，实现真正意义上的，实现真正意义上的 合作学习。合作学习。 指导学会解决冲突。指导学会解决冲突。 在为他人、社会服务中成长。在为他人、社会服务中成长
16、。8自知自知内省智能内省智能p内省智能，是一种深入自己内心世界的内省智能，是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并能力，即建立准确而真实的自我模式并有效运用这一模式的能力。有很强的自有效运用这一模式的能力。有很强的自我意识和自我了解并能够自尊自律。我意识和自我了解并能够自尊自律。p哲学家、诗人是这种能力强的人。哲学家、诗人是这种能力强的人。内省智能的核心要素有：内省智能的核心要素有：p意识到自己的心理活动及其原因。意识到自己的心理活动及其原因。p理解他人的思想、情绪和情感。理解他人的思想、情绪和情感。p依据对自己的认识和对他人的理解依据对自己的认识和对他人的理解指导自己的行为
17、。指导自己的行为。内省智能的教学方法内省智能的教学方法 有效地运用有效地运用积极评价积极评价。（压力很大的学习委员）（压力很大的学习委员） 引导学生引导学生树立自己的目标并努力去实树立自己的目标并努力去实 现目标现目标。 注重注重情绪学习情绪学习。 通过他人来了解自我。通过他人来了解自我。 促进学生学会促进学生学会反思反思。p解读成人智力量表解读成人智力量表p分享在求学生涯中自己不被老师或家人认同的智力分享在求学生涯中自己不被老师或家人认同的智力1.言语言语语言智能语言智能2.音乐音乐节奏智能节奏智能3.逻辑逻辑数理智能数理智能4.视觉视觉空间智能空间智能5.身体身体动觉智能动觉智能6.识别识
18、别自然观察智能自然观察智能7.交往交往人际关系智能人际关系智能8.自知自知内省智能内省智能加德纳的多元智能基本观点：p每个人至少有八项智能。每个人至少有八项智能。 每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。个体在智能的发展上会有些差异，有些智能较发达，有些较普通，有些不太发达。但这要靠环境的影响和教育来开展。p每项智能都有多种表现智能的形式（方式）。每项智能都有多种表现智能的形式（方式）。强调人类是以丰富的方式在各项智能之间，表现其特有的天赋才能，例如：一个人可能作文能力不佳，但语文综合智能很高，因为他能讲生动的故事；有的人可能不会弹奏任何乐器，但音乐智能极佳，因为他有一口好嗓子。p智能并
19、非与生俱来就是固定的或静态的。智能并非与生俱来就是固定的或静态的。 过去认为智能更多地受遗传因素决定，是固定的，并未考虑到环境和文化因素。现在把智能看作是一组能力，并随着人的一生持续扩展与改变。p智能是可以学习、教导和提升的。智能是可以学习、教导和提升的。 几乎任何心智能力在任何年龄阶段都是可以提升的，因为智能有其神经生理基础。我们可以通过学习、练习，在各方面和各层次变得有较强的智能p智力发展影响因素： 遗传-高尔顿 环境（学校、家庭、社会等）-华生 遗传和环境共同作用-皮亚杰p他通过谱系调查，论证遗传因素与个体差异的关系。他在调查 17681868 年这 1OO 年间英国的首相、将军、文学家
20、和科学家共 977 名获得智力成熟的人的家谱后发现，其中有 89 个父亲、129 个儿子、114 个兄弟，共 332 名杰出人士。而在一般老百姓中 4000 人才产生一名杰出人士。因此断言“普通能力”是遗传的。在调查 30 家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占 64%；而 15O 家无艺术能力的家庭，其子女中只有 21% 有艺术能力，因此断言艺术能力 - “特殊能力”也是遗传的。p一两的遗传胜过一顿的教育！遗传决定论：高尔顿与谱系研究遗传决定论：高尔顿与谱系研究环境决定论p行为主义学派华生： 给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，
21、训练成为我所选定的任何类型的人物 医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。 教育万能论 相互作用论p皮亚杰p遗传是基础，环境是主导！p正态分布教师对孩子智能发展的影响p分组讨论：p问题：在日常的教学过程中，您有哪些行为可能阻碍孩子智能发展？p情景剧： 想对妈妈说的一句话：妈妈，请别拿我跟别的孩子比较！请别拿我和别人比较我想说的话太多了，不过今天，我只想对爸爸和妈妈说：“请别总拿我和别人家的孩子比较！”自从我上了三年级，爸爸和妈妈对我要求比从前更严了，时不时地把我和他们同事、朋友家的孩子作比较，无非是学习情况或生活能力，总说为点不如谁，那一点又
22、不如谁。为此，我特别不高兴，也特别想不开，“别人家有自己的情况，别的小孩优秀的地方我可能不行，但我优秀的地方别的小孩难道都有吗？为什么总拿我的缺点和别人的优点作比较？”恰好那几天，电视台播出了一个节目，节目里有一个和我一样大的男孩也和我一样，不喜欢父母把他和别人做比较。他在镜头前述说着自己的不满，最后对站在旁边的爸爸妈妈说：“爸爸妈妈，请不要拿我和别的孩子比较，要比就有我的现在和以前相比，可以吗？”看了这个节目，我想我应该把这件事情讲给我的爸爸妈妈听。于是，在一天晚上，我把这个孩子的述说讲给了爸爸，爸爸听后半天没说话，后来点点头，说：“好，爸爸接受你的建议，以后爸爸就拿你现在的进步和从前相比。
23、”可是这个做法实行了没有一个月，他们又和从前一样了。有一次，竟然拿我和一个叔叔家四岁的小孩做比较，我简直气疯了。最后，我想再次对爸爸、妈妈说，“爸爸，妈妈，我知道你们这样做，是为了让我学到别人身上的优点，但你们的做法伤害了我的自尊心。请不要再拿我和别人做比较，要比，就用我的现在与过去相比，好吗？p积极教学和管理行为 智能开启或发展p负面教学和管理行为 智能关闭、消退、停滞p教学与管理行为 内心体验 智能发展评价评价自我认知、自信、自尊智能发展智能发展行为-肯定-正面情绪体验-重复行为-自我肯定-积极自我认知 -自信、高效能感、自尊心p讨论分享：了解了多元智能理论，作为教师或家长，在教育和教学过
24、程中，您准备做哪些方面的改变？p1、人的智能的差别是客观存在的，每个人都拥有八种以上的智能，但是其智能的组合方式不一样，其优势智能就不一样。p2、智障、早慧与大器晚成也是客观存在的，不要武断地评价孩子的智商，教学中更不能单一以量表或语数外成绩来衡量一个孩子的智商。p3、环境与教育对人的智能的发展起着十分重要的作用，利用适当的教学策略发展其优势智能，促进智力的开启和发展；反之，可能导致智能的关闭。p4、智能之间可以实现有效整合和互补。p5、辩证看待智力量表：建立量表的理论基础很重要。传统量表以传统智力为主，很少量表承认音乐智能；量表的信效度问题：文化差异或常模群体导致。p每一个学生都有自己的个性
25、，都是独一无二的个体。p尊重学生的差异，允许学生用自己最擅长的方式来学习。p根据学生的差异来设计教育教学活动，使每一个学生都能发挥所长。p多元化地认识和评价学生。 总总 结：结：64写在最后写在最后成功的基础在于好的学习习惯成功的基础在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits谢谢聆听 学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal
