1、2020年11月学法三结合：学法三结合： “自学自学议论议论引导引导”教学的学径融合教学的学径融合前前 言言课堂教学自学自学议论议论引导教学引导教学课堂教学自学自学议论议论引导教学引导教学价值价值为什么教？为什么教？为什么学？为什么学？学力有发展学力有发展教什么？教什么？学什么？学什么？学材再建构学材再建构教到什么程度？教到什么程度？学到什么程度？学到什么程度？学程重生成学程重生成怎么教？怎么教？怎么学？怎么学？学法三结合学法三结合内容内容目标目标方法方法四学 一、什么是学法三结合？一、什么是学法三结合？ 二、为什么要采用学法三结合二、为什么要采用学法三结合? ? 三、怎样实施学法三结合？三、
2、怎样实施学法三结合？学法三结合学法三结合 “学法学法”是学生为完成学习任务而采用的方法。是学生为完成学习任务而采用的方法。 “教法教法”是指老师为完成教学任务的采用的方法。是指老师为完成教学任务的采用的方法。 “教法教法”“”“学法学法”不可以截然分开。不可以截然分开。 在教师教的问题和学生学的问题中，更偏重于解决的是在教师教的问题和学生学的问题中，更偏重于解决的是学生学的问题。学生学的问题。1.1.什么是学法？什么是学法？2.2.什么是学法什么是学法“三结合三结合” ” 学法三结合，就是在实施自学学法三结合，就是在实施自学 议论议论引导课堂引导课堂教学中灵活运用个人学习，小组学习，全班学习三
3、教学中灵活运用个人学习，小组学习，全班学习三种形式，使种形式，使“独立自学独立自学”“”“群体议论群体议论”“”“相机引导相机引导”三者相辅相成，融为一体的路径和策略。三者相辅相成，融为一体的路径和策略。 具体包含两个层面：具体包含两个层面：（1 1）学法三结合，首先是）学法三结合，首先是“自学自学”“”“议论议论”“”“引导引导”的三结合。的三结合。 简称简称“三结合三结合”学习环节。学习环节。（2 2）学法三结合，又是个人学习，小组学习，全班学习的三结合。）学法三结合，又是个人学习，小组学习，全班学习的三结合。简称简称“三结合三结合”学习形式。学习形式。 “三结合三结合”是是“自学自学”“
4、”“议论议论”“”“引导引导”的三结合。的三结合。 自学是指学生在教师的引导下，积极、主动、自觉地独立思考，自学是指学生在教师的引导下，积极、主动、自觉地独立思考，从信息源的各种载体和交往中获取信息而内化的过程。从信息源的各种载体和交往中获取信息而内化的过程。 学的核心是发展学生的思维学的核心是发展学生的思维 议论是指学生在自主学习基础上的交流、合作、激励、竞争。议论是指学生在自主学习基础上的交流、合作、激励、竞争。 学的动力来自自身的积极性。学的动力来自自身的积极性。 引导是指师生间、生生间的相互启发、点拨、解惑、释疑。引导是指师生间、生生间的相互启发、点拨、解惑、释疑。 教的目的是发展学生
5、的学力。教的目的是发展学生的学力。 （1 1） “ “三结合三结合”学习环节学习环节 课堂教学中：独立自学是基础，相机引导是关键，群体议论是枢纽课堂教学中：独立自学是基础，相机引导是关键，群体议论是枢纽. . 自学，引导是贯穿课堂全过程的，议论是课堂学习进程中，随时都可自学，引导是贯穿课堂全过程的，议论是课堂学习进程中，随时都可以发生的。以发生的。因此说，学法因此说，学法“三结合三结合”，是，是“自学自学”“”“议论议论”“”“引导引导”融为一融为一体，贯穿教学全过程的三个基本学习环节。体，贯穿教学全过程的三个基本学习环节。（1 1） “ “三结合三结合”学习环节学习环节 个人学习，是指以个人
6、的形式进行学习。思、读、听、问、算个人学习，是指以个人的形式进行学习。思、读、听、问、算 小组学习，是指以小组的形式进行学习。交流议论、质疑互补小组学习，是指以小组的形式进行学习。交流议论、质疑互补 全班学习，是指以全班的形式进行学习。演绎讲解，总结概括全班学习，是指以全班的形式进行学习。演绎讲解，总结概括 自学、议论、引导指向个人学习，但也离不开小组学习，全班学习。自学、议论、引导指向个人学习，但也离不开小组学习，全班学习。（2 2） “ “三结合三结合”学习形式学习形式 总体而言是学生学好数学，提升学力的需要。总体而言是学生学好数学，提升学力的需要。 数学学习过程是一个特殊的认识过程，更是
7、一个发展学力的过程。数学学习过程是一个特殊的认识过程，更是一个发展学力的过程。 也就是说学程是一个认识、转化和发展的过程。也就是说学程是一个认识、转化和发展的过程。 一方面，由于一个班级的学生的一方面，由于一个班级的学生的“共性共性”和和“有限有限”，就需要教师进行，就需要教师进行全班性的的点拨、解惑、释疑，才能使认识更为完整深刻。全班性的的点拨、解惑、释疑，才能使认识更为完整深刻。 另一方面，由于另一方面，由于“主体主体”和和“差异差异”。 必须依靠个人的独立钻研和积极思考的自觉自主行为；必须依靠个人的独立钻研和积极思考的自觉自主行为； 需要群体议论，相互启发，取长补短，相互交流、帮助和激励
8、。需要群体议论，相互启发，取长补短，相互交流、帮助和激励。 才能促进认识和发展，深化和扩大个人学习的成果。才能促进认识和发展，深化和扩大个人学习的成果。二、为什么要采用学法三结合？二、为什么要采用学法三结合？1.1.有利于落实学生的主体地位有利于落实学生的主体地位2.2.有利于人的和谐发展有利于人的和谐发展3.3.有利于各层次学生个性发展有利于各层次学生个性发展4.4.有利于增强教师对学生学习方法指导的意识有利于增强教师对学生学习方法指导的意识（一）（一）“学法三结合学法三结合”的三种形式要灵活交替的三种形式要灵活交替 1.灵活而交替地运用三种学习形式，这是规则。灵活而交替地运用三种学习形式，
9、这是规则。 2.灵活而交替地开展三种水平的思维活动，这是核心。灵活而交替地开展三种水平的思维活动，这是核心。（二）自学、议论、引导三个环节要融为一体（二）自学、议论、引导三个环节要融为一体 三、怎样实施学法三、怎样实施学法“三结合三结合”？“自学自学议论议论引导引导”既是教法更是学法。三者融为一体，既是教法更是学法。三者融为一体，贯彻课堂教学全过程，构成教学整体。贯彻课堂教学全过程，构成教学整体。1 1自学是基础自学是基础自学是贯彻课堂学习的始终的，是课堂运作的基础。自学是贯彻课堂学习的始终的，是课堂运作的基础。（1 1）自学的三种路径：）自学的三种路径：一是教学中个体思考、阅读、钻研为主的自
10、学；一是教学中个体思考、阅读、钻研为主的自学；二是教学中群体议论为主的自学；二是教学中群体议论为主的自学；三是教学中个群结合、练议为主的自学。三是教学中个群结合、练议为主的自学。归根结底，自学，是对学生学习能力的信任和激发。归根结底，自学，是对学生学习能力的信任和激发。 自学就是强调学生自主、自信、自为自学就是强调学生自主、自信、自为。不管哪种路径，不管哪种路径，（个体、群体、个群）（个体、群体、个群）均与自学相伴。均与自学相伴。（二）自学、议论、引导三个环节要融为一体（二）自学、议论、引导三个环节要融为一体 “读读”，读教科书、参考资料，读老师的板书、同学的板演，读文字、符号、图形等；，读教
11、科书、参考资料，读老师的板书、同学的板演，读文字、符号、图形等； “听听”，听老师的讲解、同学的发言、视频广播等等；，听老师的讲解、同学的发言、视频广播等等； “问问”，提出问题，主动求教于他人或书报杂志、网络信息等等；，提出问题，主动求教于他人或书报杂志、网络信息等等； “议议”，积极主动与老师、同学交流学习信息，用规范化的数学语言（包括书面语言），积极主动与老师、同学交流学习信息，用规范化的数学语言（包括书面语言）表达自己的研究过程和研究结论以及反思回顾的内容等等；表达自己的研究过程和研究结论以及反思回顾的内容等等； “练练”，独立进行演算和解题训练，自觉拓展和延伸问题，总结活动经验和方法
12、等等；，独立进行演算和解题训练，自觉拓展和延伸问题，总结活动经验和方法等等； “作作”，制作辅助课题研究的教具、模型或多媒体课件；，制作辅助课题研究的教具、模型或多媒体课件； “记记”，会整理纲目要点，分析重点、难点、要点，自觉进行笔记等等，达到自我习得，会整理纲目要点，分析重点、难点、要点，自觉进行笔记等等，达到自我习得、自我生成和自我发展。、自我生成和自我发展。（2 2）自学的）自学的n n种形式（列举种形式（列举7 7种）种）（二）自学、议论、引导三个环节要融为一体（二）自学、议论、引导三个环节要融为一体 从自学形式看：学的途径和方法是多种多样的。从自学形式看：学的途径和方法是多种多样的
13、。 但学的动力来自自身的积极性，学的核心是思维。但学的动力来自自身的积极性，学的核心是思维。 学生只有学生只有“在学在学”“”“真学真学”“”“会学会学” 才能才能“创造性的学创造性的学”，才能收到自学的效果。，才能收到自学的效果。 这就需要教师机智而灵活的、智慧的引导，这就需要教师机智而灵活的、智慧的引导， 才能使学生明确自学的课题、途径、方式方法、目标等。才能使学生明确自学的课题、途径、方式方法、目标等。 因此我们评价时，不能认为让学生看了书就是有了自学，而应该因此我们评价时，不能认为让学生看了书就是有了自学，而应该 看学生在老师引导下，是否能积极主动地通过各种途径和形式自主看学生在老师引
14、导下，是否能积极主动地通过各种途径和形式自主、自觉、创造性的学习规定的课题；看思维活动水平等等。、自觉、创造性的学习规定的课题；看思维活动水平等等。不管哪种形式，不管哪种形式，【读、听、议、【读、听、议、 问、思、练】问、思、练】均与引导相融。均与引导相融。（二）自学、议论、引导三个环节要融为一体（二）自学、议论、引导三个环节要融为一体重点强调对重点强调对“读教科书读教科书”的理解。的理解。 学会阅读是自学能力培养的第一层次！学会阅读是自学能力培养的第一层次！ “读读”要经历要经历“示范读示范读”“”“引导读引导读”“”“独立读独立读”三个过程，并反复三个过程，并反复交替使用。交替使用。 案例
15、案例10 10 在教学在教学“正数和负数正数和负数”时，由于学生刚从算术的学习转入时，由于学生刚从算术的学习转入代数的学习，为了培养学生阅读数学课本特别是代数内容的能力、代数的学习，为了培养学生阅读数学课本特别是代数内容的能力、习惯和兴趣，可以习惯和兴趣，可以 示范读示范读教师先给出阅读的教师先给出阅读的“目标、任务（问题）、要求目标、任务（问题）、要求”进行进行示范性阅读示范性阅读1212段，阅读后，相互交流；段，阅读后，相互交流； 交流的内容包括：教材是怎样引入负数的，正数和负数概念是怎样交流的内容包括：教材是怎样引入负数的，正数和负数概念是怎样形成的，有哪些弄不懂得地方，等等。形成的，有
16、哪些弄不懂得地方，等等。这里重点强调对这里重点强调对“读教科书读教科书”的理解。的理解。 引导读引导读再安排学生阅读钻研，围绕任务边阅读边交流。再安排学生阅读钻研，围绕任务边阅读边交流。 交流的内容包括：通过阅读掌握了教材的哪些知识要点，一些概念交流的内容包括：通过阅读掌握了教材的哪些知识要点，一些概念是怎样形成的，用什么方法阅读和研究的，有哪些弄不懂得地方，是怎样形成的，用什么方法阅读和研究的，有哪些弄不懂得地方，等等。等等。 最后全班学习，对难点如最后全班学习，对难点如“具有相反意义的量具有相反意义的量”、“整数整数”、“有有理数理数”、“集合集合”等概念，教师引导学生进行深入研讨，并结合
17、议等概念，教师引导学生进行深入研讨，并结合议论指导学生阅读方法，激发阅读兴趣，同时引导学生进行综合练习论指导学生阅读方法，激发阅读兴趣，同时引导学生进行综合练习，深化对概念的理解。，深化对概念的理解。案例案例12 “12 “同底数幂的除法同底数幂的除法” 经过一段时间引导读，掌握了一些数学阅读的基本方法后，可进入独立读。经过一段时间引导读，掌握了一些数学阅读的基本方法后，可进入独立读。 独立读独立读教师可先揭示课题，指导阅读方法，然后让学生自己阅读教材，而后教师可先揭示课题，指导阅读方法，然后让学生自己阅读教材，而后交流讨论交流讨论“阅读任务阅读任务” ” ： （1 1）迅速浏览：书本）迅速浏
18、览：书本P159P159160160，回答下列问题，回答下列问题: : 看到的主要内容；主要结看到的主要内容；主要结论；不明白的地方。论；不明白的地方。 （2 2）边思边读：阅读书本）边思边读：阅读书本P159P159问题，回顾思考：乘方的意义？除法和乘法的关问题，回顾思考：乘方的意义？除法和乘法的关系？阅读书本系？阅读书本P159P159和和P160P160的两个探究，完成书上填空，并思考：从上述运算中的两个探究，完成书上填空，并思考：从上述运算中能否发现商与除数、被除数有什么关系？能否发现商与除数、被除数有什么关系？ 阅读书本阅读书本P160P160例题，归纳解题步骤。例题，归纳解题步骤。
19、 （3 3）分层尝试：分基础题、提高题）分层尝试：分基础题、提高题 不管不管“示范读示范读”“”“引导读引导读”“”“独立读独立读”均必须有均必须有“目标目标+ +任务任务+ +要求要求”。 对对“自学自学”，不能简单地理解为就是让学生自己学习，一放了之。没有，不能简单地理解为就是让学生自己学习，一放了之。没有学习内驱力，没有目标要求，没有方法指导，自学必然流于形式，达不学习内驱力，没有目标要求，没有方法指导，自学必然流于形式，达不到自学的目的。到自学的目的。 自学永远是基础，是各种学习方式的前提，任何时候都不能轻视，更不自学永远是基础，是各种学习方式的前提，任何时候都不能轻视，更不能忽略。能
20、忽略。 自主学习主要任务是激活学生的学习潜能，提高自主学习能力，养成良自主学习主要任务是激活学生的学习潜能，提高自主学习能力，养成良好的学习习惯，初步达到学习前置、问题前置、智能构建前置的目的。好的学习习惯，初步达到学习前置、问题前置、智能构建前置的目的。 引导学生真正走向自主学习是一个漫长的过程，是一个由浅入深、先扶引导学生真正走向自主学习是一个漫长的过程，是一个由浅入深、先扶后自我行走的过程。后自我行走的过程。 教师要营造良好的自主学习氛围，了解学习状况，适度进行个别指导。教师要营造良好的自主学习氛围，了解学习状况，适度进行个别指导。 从案例看从案例看议论是课堂教学中合作学习的主要形式，是
21、教学推进的枢纽。议论是课堂教学中合作学习的主要形式，是教学推进的枢纽。（1 1）“议论议论”需要需要“自主自主”自主自觉的思维活动。自主自觉的思维活动。 “ “议论议论”具体而言是指学生在自主学习的基础上师生之间、同伴之具体而言是指学生在自主学习的基础上师生之间、同伴之间围绕着共同的学习目标，充分交流，相互激励、补充、吸收，达到互间围绕着共同的学习目标，充分交流，相互激励、补充、吸收，达到互助共进，成果共享，共同发展的思维活动。助共进，成果共享，共同发展的思维活动。2 2议论是枢纽议论是枢纽（2 2）“议论议论”需要需要“引导引导”相机引导的教学机智。相机引导的教学机智。议论有小组和全班两种形
22、式。不管哪种形式的有效实施都需要教师在教议论有小组和全班两种形式。不管哪种形式的有效实施都需要教师在教学活动中，有力的引导、培养和改进，才能逐渐奏效。学活动中，有力的引导、培养和改进，才能逐渐奏效。首先，要变革教与学的观念，引导学生积极参与议论，增强合作学习意首先，要变革教与学的观念，引导学生积极参与议论，增强合作学习意识，在认知上、情感上增强对识，在认知上、情感上增强对“议论议论”的积极体验，及时进行总结。的积极体验，及时进行总结。同时，要有层次的将同时，要有层次的将“议论议论”引向深入。引向深入。（1 1）引导是自主学习、合作学习的有效保证，贯彻课堂全过程。）引导是自主学习、合作学习的有效
23、保证，贯彻课堂全过程。3 3引导是关键引导是关键 课堂中需要教师相机引导，激励意向，启发思维，点拨疑难、指课堂中需要教师相机引导，激励意向，启发思维，点拨疑难、指点方法，让学生自己学会、会学；想懂、懂想问题，促使学生学习热点方法，让学生自己学会、会学；想懂、懂想问题，促使学生学习热情不断高涨，思考和认识不断深化和拓展。情不断高涨，思考和认识不断深化和拓展。 同时课堂学习过程中也需要生生、生师之间的相互引导，保证学同时课堂学习过程中也需要生生、生师之间的相互引导，保证学生的全部心理活动积极有效地进行、健康和谐地发展，达成教与学的生的全部心理活动积极有效地进行、健康和谐地发展，达成教与学的有机融合
24、和不断提高。有机融合和不断提高。（2 2）要充分发挥教师的引导作用，就要将引导、疏通、点拨、激发融合在一起。）要充分发挥教师的引导作用，就要将引导、疏通、点拨、激发融合在一起。 通过通过“引引”，点燃学生思维的火花；通过，点燃学生思维的火花；通过“疏疏”，使学生的思维流畅；，使学生的思维流畅； 通过通过“点点”，使学生的思维跨入新的高度；通过，使学生的思维跨入新的高度；通过“激激”，使学生的热情、，使学生的热情、思维处于最佳状态，以此确保学生的主体地位和主体创造性的发挥，实现教学思维处于最佳状态，以此确保学生的主体地位和主体创造性的发挥，实现教学目标。目标。 本案例的教学目标就是分清哪两条直线
25、被哪一条直线所有截，准确判断同本案例的教学目标就是分清哪两条直线被哪一条直线所有截，准确判断同位角、内错角、同旁内角，培养学生的观察能力、归纳能力、复杂图形的分解位角、内错角、同旁内角，培养学生的观察能力、归纳能力、复杂图形的分解能力，可以说是关于能力，可以说是关于“引导引导”的一个形象的诠释。的一个形象的诠释。（3 3）学生自主而有效地学习离不开教师适时、巧妙、灵活、富有见地的引导。）学生自主而有效地学习离不开教师适时、巧妙、灵活、富有见地的引导。 （1 1）示范性引导）示范性引导常有的引导方法常有的引导方法 （2 2）例证性引导）例证性引导 （3 3）逻辑性引导）逻辑性引导 （4 4）探究
26、性引导）探究性引导 （5 5）反驳性引导）反驳性引导 （6 6）诱误性引导）诱误性引导 1 1）自学，议论，引导这三个环节要有机结合，融为一体，动态发展，）自学，议论，引导这三个环节要有机结合，融为一体，动态发展，贯穿课堂教学全过程。贯穿课堂教学全过程。 这三个环节在个人学习，小组学习、全班学习的形式中实施，相辅相这三个环节在个人学习，小组学习、全班学习的形式中实施，相辅相成，不是成，不是“三步曲三步曲”，不可分割。，不可分割。 如：在议论中，对于每个人来说是在自学，只不过自学的形式不同，如：在议论中，对于每个人来说是在自学，只不过自学的形式不同，发言的人是在询问或是表达，求得问题的解决或自己
27、学习成果的评价或拓发言的人是在询问或是表达，求得问题的解决或自己学习成果的评价或拓展，他人则是倾听或观察或笔记的形式在自学，在议论中，相互之间都有展，他人则是倾听或观察或笔记的形式在自学，在议论中，相互之间都有意或潜移默化的发挥着引导作用。意或潜移默化的发挥着引导作用。 2 2）发挥教师）发挥教师“引导引导”作用，确保学生作用，确保学生“主体主体”地位地位 采用个人、小组和全班多种方式的自主学习，要将教师相机引导与采用个人、小组和全班多种方式的自主学习，要将教师相机引导与学生自主学习有机地统一起来，使掌握知识与习得方法有机地结合起来，学生自主学习有机地统一起来，使掌握知识与习得方法有机地结合起
28、来，导在学生疑问疑难之处，评在学生易错易混之处，激在学生兴趣情感之导在学生疑问疑难之处，评在学生易错易混之处，激在学生兴趣情感之处。处。1.1.共性操作要点共性操作要点 1 1）多种路径，激发动机。例如（新授课案）学习）多种路径，激发动机。例如（新授课案）学习“因式分解因式分解”时，教师创设这样时，教师创设这样的速算题：（目的就是激发学生从整式乘法的逆变形去思考的动机）的速算题：（目的就是激发学生从整式乘法的逆变形去思考的动机） ； ； 。）（）（）（1112yxyyxxyx11212）（）（xx22）（）（cbacba 2 2）关注过程，自主建构。学生独立计算后，先引导全班交流思维过程、解题
29、方法）关注过程，自主建构。学生独立计算后，先引导全班交流思维过程、解题方法和依据。让学生初步感受和依据。让学生初步感受“和化积和化积”的独特作用的同时，体悟的独特作用的同时，体悟“和化积和化积”的途径和依据的途径和依据。 再引导学生将实践感知数学化：分析乘法分配律、公式的逆向变形的共同特点，再引导学生将实践感知数学化：分析乘法分配律、公式的逆向变形的共同特点，自主概括因式分解的定义，并归纳因式分解与整式乘法的联系、区别。自主概括因式分解的定义，并归纳因式分解与整式乘法的联系、区别。 这样教学，凸显了概念的形成过程，在过程中学生既自主建构了知识，又自主建这样教学，凸显了概念的形成过程，在过程中学
30、生既自主建构了知识，又自主建构了研究问题的方法经验。构了研究问题的方法经验。2.2.个性操作要点个性操作要点关于新授课关于新授课 1 1）突出知识结构的整理。引导学生独立思考和系统整理知识建构。）突出知识结构的整理。引导学生独立思考和系统整理知识建构。 案例案例21 21 进行进行“平行四边形平行四边形”复习教学时，上课伊始，教师通过以下两图复习教学时，上课伊始，教师通过以下两图，引导学生对平行四边形的有关重要知识点进行了回顾，而遗漏的知识点可在后，引导学生对平行四边形的有关重要知识点进行了回顾，而遗漏的知识点可在后面的具体情景中加以完善，并引导学生从四边形和特殊四边形的定义、性质、判面的具体
31、情景中加以完善，并引导学生从四边形和特殊四边形的定义、性质、判定出发定出发 在学生整理的基础上，教师进一步引导学生概括重点，使知识系统化、结构化在学生整理的基础上，教师进一步引导学生概括重点，使知识系统化、结构化，并通过结构型板书体现出来，同时也完善了知识结构。，并通过结构型板书体现出来，同时也完善了知识结构。2.2.个性操作要点个性操作要点关于复习课关于复习课 2 2）注重知识应用的规律。）注重知识应用的规律。 要给学生以时间，引导学生自己（辅于小组议论、帮助）阅读、分要给学生以时间，引导学生自己（辅于小组议论、帮助）阅读、分析，对解题依据、常用辅助线等基本解题经验和方法进行总结归纳。析，对
32、解题依据、常用辅助线等基本解题经验和方法进行总结归纳。图中有角平分线，可向两边作垂线。图中有角平分线，可向两边作垂线。图有线段中垂线，常向两端把线连。图有线段中垂线，常向两端把线连。角平分线平行线，等腰三角形来添。角平分线平行线，等腰三角形来添。角平分线加垂线，三线合一试试看。角平分线加垂线，三线合一试试看。三角形中两中点，连接则成中位线。三角形中两中点，连接则成中位线。直线型中遇中点，常想构成直线型中遇中点，常想构成A A与与X X型。型。三角形中有中线，延长中线等中线。三角形中有中线，延长中线等中线。 要证线段角相等，全等计算不要忘。要证线段角相等，全等计算不要忘。要证线段倍与分，延长缩短
33、可试验。要证线段倍与分，延长缩短可试验。证相似，比线段，添线平行成习惯。证相似，比线段，添线平行成习惯。 等积式子比例换，寻找线段很关键。等积式子比例换，寻找线段很关键。直接证明有困难，等量代换少麻烦。直接证明有困难，等量代换少麻烦。2.2.个性操作要点个性操作要点关于复习课关于复习课 1 1）自主纠正，适时议论）自主纠正，适时议论 应立足学生自主订正后的起点实施教学。应立足学生自主订正后的起点实施教学。 试卷发下后，不要急于讲评，首先让学生个人学习（独立改错，分类试卷发下后，不要急于讲评，首先让学生个人学习（独立改错，分类出哪些是粗心做错的，哪些是通过看书可以解决的，哪些是不会的），在出哪些
34、是粗心做错的，哪些是通过看书可以解决的，哪些是不会的），在学生自主改错后，再让学生分组学习（成绩好的学生可以交流自己解题心学生自主改错后，再让学生分组学习（成绩好的学生可以交流自己解题心得，成绩较差且不理想的学生可以提出自己的疑问，寻求解决的方法并分得，成绩较差且不理想的学生可以提出自己的疑问，寻求解决的方法并分享别人的成果。享别人的成果。2.2.个性操作要点个性操作要点关于试卷讲评课关于试卷讲评课 2 2）归因分析，针对变式。）归因分析，针对变式。 应针对学生存在的问题为重点实施讲评。应针对学生存在的问题为重点实施讲评。 教师把学生困难的题写在黑板上或者将一些错解的过程以口述、教师把学生困难
35、的题写在黑板上或者将一些错解的过程以口述、板书、投影等形式展示出来。先让学生相互之间交流、探讨、分析，板书、投影等形式展示出来。先让学生相互之间交流、探讨、分析，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，探究正确思路做到纠正一例，预防一片。并交流对比展示试卷中析，探究正确思路做到纠正一例，预防一片。并交流对比展示试卷中出现的好的解题思路、方法，然后从不同的侧面进行变式讲解，并以出现的好的解题思路、方法，然后从不同的侧面进行变式讲解，并以试题中的问题为中心将已学知识渗透其中，要以试题中的问题为中心将已学知识渗透其中，要以“点点”带带“面面”，理，理清知识间的广泛联系，构建知识网络。清知识间的广泛联系，构建知识网络。2.2.个性操作要点个性操作要点关于试卷讲评课关于试卷讲评课结结 束束 语语优质课堂是理念和实践的生动统一优质课堂是理念和实践的生动统一! ! 美丽教师是理想和现实的完美融合！美丽教师是理想和现实的完美融合！期待一起，做真理念的践行与反思！期待一起，做真理念的践行与反思！
