1、教学是帮助学生学习学术语言知识和提高专业学习及研究能力的英语教学。学术英语教学的主要内容是讲授如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作等语言技能。近年来，国际学术交流日趋频繁，为了满足经济全球化和科技高速发展对高素质专门人才的需要，培养具有国际视野、具备较高学术英语能力的高层次人才至关重要。很多高校都开始从通用英语教学向学术英语教学转变。中国多媒体与网络教学学报教育改革创新通过 CiteSpace 的数据转化功能， 将数据转化成可供 CiteSpace 可视化分析的数据格式。之后，运行 CiteSpace 软件，对检索到的文献进行可视化知识图谱分析。学术英语教学研
2、究的作者与机构分析 CiteSpace 的作者分析结果显示，在 662 篇关于学术英语教学的文献里，发文量在3 篇及以上的作者仅 5 位。为了了解研究机构对学术英语教学的关注度和发文情况，我们再次运用 CiteSpace 软件，节点类型选择机构，其他参数为默认值，对 662 篇文献进行了研究机构分析从成果所属机构看， 除一流综合性大学复旦大学持续关注学术英语教学研究之外， 对学术英语教学研究较多的主要是理工科院校。作为科学研究前沿学科的理工科， 培养学生具有良好的国际学术英语交流能力、 能用英语进行学术阅读和学术写作、 在各种学术场合中用英语传播自己的学术观点的能力至关重要。突变关键词是课程设
3、置、学术用途英语、大学英语教学、大学英语教学改革。2013 年秋季，上海高校学术英语教学改革全面展开，在上海 26 所高校进行了“以学术英语为导向”的大学英语改革。在大学英语从通用英语教学向学术英语教学转型的背景下，研究者对大学英语教学和学术英语的关系展开了轰轰烈烈的讨论，甚至出现了相悖的结论蔡基刚 (2012) 提到大学英语的 “消亡” 是必然的，替代它的应该是学术英语，学术英语就是大学英语。然而， 这种主张遭到了一些学者的反对， 他们认为国内高校的学术英语教学应该建立在需求分析的基础上， 而不宜将其作为大学英语教学的全部内容。也有不少研究者探讨开设学术英语课程的可行性， 设计了学术英语读写
4、课程的总体框架和教学内容， 中国多媒体与网络教学学报教育改革创新并提出了具体的教学建议。受到关注较多的是 CBI( 内容教学法 , 全称 content-basedinstruction)。另外还探讨专业英语进行学术英语教学的可能性。邹斌 (2015) 介绍了中英合作大学西交利物浦大学的学术英语教学特色，发现中外合作办学的学术英语教学方法和考核方式值得借鉴。李广伟、戈玲玲(2020)总结了语料库可以用在学术英语中的三个方面：编制学术英语词汇表，促进学术词汇习得；揭示语言深层特征，促进学术英语写作教学；构建教学模型，提升学习能力。基于语料库的学术英语翻转课堂有助于改进学术英语教学方法，提升学生的学习英语水平。基于语料库的学术英语翻转课堂有助于改进学术英语教学方法，提升学生的学习英语水平。刘芹、 刘鸿颖 (2020) 调查了全国范围内理工科大学学术英语教学现状和教学反馈，发现理工科学术英语教学缺乏合适的教材、英语教师与专业教师合作匮乏、缺乏高质量线上学习平台以及评估压力过大等问题。
