1、SOLO分类评价理论及应用1.SOLO分类评价理论简介2.SOLO分类评价理论应用研究3.基于SOLO分类评价理论的数学高考试题评价研究SOLO分类评价理论及应用1.SOLO分类评价理论简介 SOLO分类评价理论是教育心理学家分类评价理论是教育心理学家约翰约翰比格斯比格斯(John BBiggs) 在在评价学评价学习的质量习的质量SOLO SOLO 分类法分类法（1982）一书中创建的一种学生学业评价方法，是一书中创建的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。一种以等级描述为特征的质性评价方法。其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。1
2、BIGGS J B，COLLIS K FEvaiuating the Quality of Learning：The SOLO TaxonomyMNew York：AcademicPress.19822冯翠典，高凌飚.现状与反思:SOLO分类法国内应用研究十年J.理论与技术2009,(11)2022-4-2243John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：学习质量评价：SOLO分类理论分类理论.人民教育出版社，人民教育出版社，2010.5 1.SOLO分类评价理论简介感知运动阶段（感知运动阶段（0 0 2 2岁）岁）前运算阶段（
3、前运算阶段（2 2 7 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7 7 11 11岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（11 111515岁岁 ） “运算运算”或或“运演运演”、“思运思运”（operative）皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论2022-4-226儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性开始认识客体永久性 （ObjectpermanentObjectpermanent），末期出），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念
4、。与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 感知运动阶段（感知运动阶段（0 0 2 2岁）岁） 前运算阶段（前运算阶段（2 2 7 7岁）岁）主要特点：出现了符号、表象和直觉思维主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。这一阶段儿童已出现象征（或符号）功能这一阶段儿童已出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物） 。象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽象的、图式的。作的，而不是抽象的、图式的。 自我中心自我中心2022-4-227 具体运算阶段（具体运算阶段（7 7 11
5、11岁）岁） 形式运算阶段（形式运算阶段（11 111515岁岁 ） 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。假设的命题或虚构的事件进行推理。 儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种
6、可能，相信演绎得出的结论，使认未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。识指向未来。皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论1.SOLO分类评价理论简介上世纪上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段：为五个阶段：1.前运演阶段（前运演阶段（46岁）；岁）；2.初级具体运演阶段（初级具体运演阶段（79岁）；岁）；3.中级具体运演阶段（中级具体运演阶段（1012岁）；岁）；4.具体概括运演阶段（具体概括运演阶段（1315岁）；岁）；5.形式运演阶段（形式运演阶段（16岁以后），岁以后），并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来并着
7、手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。研究。 1.SOLO分类评价理论简介然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设，然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设，真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑：比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑：第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。第二，儿童的心理发展具有反复性。第二，儿童的心理发展具有反复性。1.前运演阶段（前运演阶段（46岁）；岁）；2.初级具体运演阶段（初级具体运演阶段（79岁）；岁）；3.中级具体运
8、演阶段（中级具体运演阶段（1012岁）；岁）；4.具体概括运演阶段（具体概括运演阶段（1315岁）；岁）；5.形式运演阶段（形式运演阶段（16岁以后）岁以后）1.SOLO分类评价理论简介实践证明实践证明第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。第二、儿童的心理发展具有反复性。第二、儿童的心理发展具有反复性。面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论：面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论：第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。人总体的认知
9、结构是没有直接关联的。一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，比格斯称之为比格斯称之为“设定的认知结构设定的认知结构” （Hypothetical Cognitive Structure）HCS。而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构可观察的学习成果结构” （Structure of the Observed Learning Outcome ）SOLO。 1.SOLO分类评价理论简介第二，根据第二，
10、根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、前结构、单点结构、单点结构、多点结构、多点结构、关联结构、关联结构、抽象拓展结构。抽象拓展结构。1.SOLO分类评价理论简介第二，根据第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：的学习结果由低到高划分为五个层次：1.前结构前结构层次层次(Prestructural)：学生基本上无法理解问题：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
11、和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。2.单点结构单点结构层次层次(Unistructural)：学生找到了一个解决问：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。3.多点结构多点结构层次层次(Multistructural)：学生找到了多个解决问：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。4.关联结构关联结构层次层次(Relational)：学生找到了多个解决问题的：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。思路
12、，并且能够把这些思路结合起来思考。5.抽象拓展抽象拓展层次层次(Extended abstract)：学生能够对问题进：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。使问题本身的意义得到拓展。 2022-4-22131.SOLO分类评价理论简介2022-4-22141.SOLO分类评价理论简介SOLO分类评价理论着重于对学分类评价理论着重于对学生学习质量的评价生学习质量的评价1.因为面向海洋的一面下雨多。因为面向海洋的一面下雨多。2.因为海风首先吹到山的沿海面。因为海风首先吹到山的沿海面
13、。3.因为海风首先吹到山的沿海面因为海风首先吹到山的沿海面, 所携带的海洋中所携带的海洋中的水蒸气形成雨落下来的水蒸气形成雨落下来, 以至于海风吹到面向内陆的以至于海风吹到面向内陆的一面时已经没有雨水了。一面时已经没有雨水了。4.因为盛行风来自海洋因为盛行风来自海洋, 并携带着水蒸气。当盛行并携带着水蒸气。当盛行风吹到沿海面时风吹到沿海面时, 它被迫上升它被迫上升,遇冷凝结形成雨。当它遇冷凝结形成雨。当它穿过山脉穿过山脉, 到达面向内陆的一面时到达面向内陆的一面时, 风已干燥了。风已干燥了。地理学科的案例地理学科的案例雨的形成雨的形成为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿为什么山脉面向海
14、洋的一面比面向内陆的一面潮湿？3John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：学习质量评价：SOLO分类理论分类理论.人民教育出版社，人民教育出版社，2010.5 4金燕娜金燕娜SOLO 分类评价模式分类评价模式J.外国中小学教育，外国中小学教育，2000（3）PUMR5.只有当盛行风来自于海洋时只有当盛行风来自于海洋时, 才会产生这种情况。才会产生这种情况。因为盛行风来自海洋时因为盛行风来自海洋时, 它携带着海洋蒸发的水蒸气它携带着海洋蒸发的水蒸气, 到达沿海的山坡到达沿海的山坡, 上升遇冷凝结为雨水。当风继续穿过上升遇冷凝结为
15、雨水。当风继续穿过山时山时, 不仅因为风已干燥了不仅因为风已干燥了, 还因为它被压缩产生热效还因为它被压缩产生热效应。所以相对来说比先前水蒸气饱和度低得多。然而应。所以相对来说比先前水蒸气饱和度低得多。然而, 所有这些结果是要假设风向和温度条件的。如果条件所有这些结果是要假设风向和温度条件的。如果条件发生了变化发生了变化, 那么能量转化也会发生变化那么能量转化也会发生变化, 结果也会不结果也会不同同, 如秘鲁的安第斯山脉的沿海面就比内陆面干燥。总如秘鲁的安第斯山脉的沿海面就比内陆面干燥。总之之, 基础理论是根据能量转换原理基础理论是根据能量转换原理, 温度和饱和度之间温度和饱和度之间有直接关系
16、有直接关系, 通常沿海的坡面使风冷却通常沿海的坡面使风冷却, 形成雨水。形成雨水。 地理学科的案例地理学科的案例雨的形成雨的形成为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？3John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：学习质量评价：SOLO分类理论分类理论.人民教人民教育出版社，育出版社，2010.5 4金燕娜金燕娜SOLO 分类评价模式分类评价模式J外国中小学教育，外国中小学教育，2000（3）E数学学科的案例数学学科的案例数学开放题的评分数学开放题的评分PUMRE5 刘喆，高凌飚
17、，基于刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用J.基础教育课程，基础教育课程，2011.6数学学科的案例数学学科的案例数学开放题的评分数学开放题的评分5 刘喆，高凌飚，基于刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用J.基础教育课程，基础教育课程，2011.6例例.试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系：试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系：凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方形形.5 刘喆，高凌飚，基
18、于刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用J.基础教育课程，基础教育课程，2011.6例例.试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系：试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系：凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方形凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方形.2.SOLO分类评价理论应用研究2.1 考试试题评分与试题编制2.2 教学中用于评价检测2.3 试题评价2022-4-22212.1 考试试题评分与试题编制 2006 年广东省历史科高考命题率先使用了年广东省历史科高考命题率先使用了SOLO 分类评价法，分类评
19、价法，2007、2008 年上海市年上海市的历史高考也采用了此种评价方法（的历史高考也采用了此种评价方法（黄牧航，黄牧航，2008；康铮，；康铮，2008）。）。6 黄牧航高考历史开放性试题评分技术的新进展黄牧航高考历史开放性试题评分技术的新进展J历史教学，历史教学，2008（7）7 康铮评价学生历史思维能力的新视角及其对历史教学的启示康铮评价学生历史思维能力的新视角及其对历史教学的启示刍议刍议SOLO 评评价理论价理论J历史教学历史教学2008（3） 2022-4-2222陈 蓓.利用SOLO 分类法探究学生函数概念理解水平J.数学教育学报，2009（4）本研究采用本研究采用SOLO 分类法
20、作为标记认知水平的模型，根据这一模型，分类法作为标记认知水平的模型，根据这一模型，学生对题目的回答被标记为以下学生对题目的回答被标记为以下5 个水平：个水平：前结构水平（前结构水平（P）、单一结构水平（）、单一结构水平（U）、多元结构水平（）、多元结构水平（M）、关联水）、关联水平（平（R）和扩展抽象水平（）和扩展抽象水平（E），分别记），分别记0、1、2、3、4 分分如：作函数如：作函数y=x2+1 的图像，的图像，若学生任意地将图像作成直线，则判定为前结构水平，记为若学生任意地将图像作成直线，则判定为前结构水平，记为0 分；分；若学生用描点法作出光滑曲线，则判定为单一结构水平，记为若学生用
21、描点法作出光滑曲线，则判定为单一结构水平，记为1 分；分；若学生利用图像平移的方法来作图，则判定为多元结构水平，记为若学生利用图像平移的方法来作图，则判定为多元结构水平，记为2 分；分；若学生能利用函数单调性、奇偶性作图，则判定为关联水平，记为若学生能利用函数单调性、奇偶性作图，则判定为关联水平，记为3 分；分；若学生用求导等方法讨论函数的凹凸性、增减性来作函数图像，则判定若学生用求导等方法讨论函数的凹凸性、增减性来作函数图像，则判定为扩展抽象水平，记为为扩展抽象水平，记为4 分分2022-4-2223 2005 年，年， 广东省依据广东省依据SOLO 评价理论分别命制了初中、评价理论分别命制
22、了初中、高中两套试题，在广州市所有初中的历史学科中进行质量高中两套试题，在广州市所有初中的历史学科中进行质量抽测，要求各学校的老师依据抽测，要求各学校的老师依据SOLO 分类评价理论对主观分类评价理论对主观题进行评卷，题进行评卷， 并对测试结果进行统计分析。并对测试结果进行统计分析。 结果发现：主观试题卷面成绩信度较高，能够较好地反映结果发现：主观试题卷面成绩信度较高，能够较好地反映学生的真实学习成绩和思维发展水平，为在大规模纸笔测学生的真实学习成绩和思维发展水平，为在大规模纸笔测试中应用试中应用SOLO 评价法的可行性提供了例证（何琼，评价法的可行性提供了例证（何琼，2006）。）。8 何琼
23、高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践何琼高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践J课程、教材、教法，课程、教材、教法，2006（3）2.1 考试试题评分与试题编制2022-4-2224 2006 年，广东省考试中心依据年，广东省考试中心依据SOLO 分类评价理论量身定做分类评价理论量身定做了一道历史科的高考试题，开始在高考试题中进行尝试性的了一道历史科的高考试题，开始在高考试题中进行尝试性的实验研究。其结果也比较理想实验研究。其结果也比较理想该题被作为该题被作为2007 年高考年高考考试大纲考试大纲题型示例的样题。题型示例的样题。9 高凌飚，吴维宁高凌飚，吴维宁.开放性试题如何评分开放性试
24、题如何评分介绍两种质性评分方法介绍两种质性评分方法J.学科教育，学科教育，2004（8）10 黄牧航黄牧航.SOLO 分类评价理论与高中历史试题的命制分类评价理论与高中历史试题的命制J.教育科学研究，教育科学研究，2005（11） 11 高凌飚，吴维宁，黄牧航开放性试题的编制与评分高凌飚，吴维宁，黄牧航开放性试题的编制与评分J人民教育，人民教育，2006（1） 12 赵利霞赵利霞.国内国内SOLO分类评价理论研究文献综述：分类评价理论研究文献综述：1998-2008J.江苏教育研究，江苏教育研究，2010.7A2.1 考试试题评分与试题编制25 目前，目前，SOLO 分类在教学上的应用主要有以
25、下几方面：分类在教学上的应用主要有以下几方面：（1）用于课程计划的开发。）用于课程计划的开发。（2）广泛应用于各种目的的认知类教学评价。）广泛应用于各种目的的认知类教学评价。（3）用于设计开放式问题的记分方式。）用于设计开放式问题的记分方式。（4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。（5）用于课程计划的分析与评价）用于课程计划的分析与评价.12 蔡永红蔡永红.SOLO 分类理论及其在教学中的应用分类理论及其在教学中的应用J.教师教育研究教师教育研究, 2006,18(1)13 廖华红发挥考试测量的诊断功能，以科学命题反
26、拨教学廖华红发挥考试测量的诊断功能，以科学命题反拨教学高中历史纸笔测试中高中历史纸笔测试中SOLO 评价法的运用分析评价法的运用分析J. 历史教学历史教学,2008（7）14 黄黎明黄黎明,颜穗芬颜穗芬.SOLO 分类评价理论及其对新课程改革的启示分类评价理论及其对新课程改革的启示J.天中学刊天中学刊,2007,22(6)15 张琴美张琴美.SOLO 模型的建构及其对科学教育的启示模型的建构及其对科学教育的启示J.湖北第二师范学院学报湖北第二师范学院学报,2008,25(2)16 颜小情颜小情,李祎李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用分类评价理论在高中数学教学中的应用J.中学数学研
27、究中学数学研究,2013.1017 吴新华，何智吴新华，何智.利用利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析J.中学数学研中学数学研究究,2014.62.2 教学中用于评价检测2022-4-2226（4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。 16 颜小情颜小情,李祎李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用分类评价理论在高中数学教学中的应用J.中学数学研究中学数学研究,2013.102.2 教学中用于评价检测2022-4-2227（4）用于识别、诊断学生学习
28、中存在的问题，提出改进教学的建议。用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。16 颜小情颜小情,李祎李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用分类评价理论在高中数学教学中的应用J.中学数学研究中学数学研究,2013.10单一结构2022-4-2228（4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。16 颜小情颜小情,李祎李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用分类评价理论在高中数学教学中的应用J.中学数学研究中学数学研究,2013.10多元结构2022-4-2229（4）用于识别、诊断学生学习中存
29、在的问题，提出改进教学的建议。用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。16 颜小情颜小情,李祎李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用分类评价理论在高中数学教学中的应用J.中学数学研究中学数学研究,2013.10关联结构2022-4-2230（4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。16 颜小情颜小情,李祎李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用分类评价理论在高中数学教学中的应用J.中学数学研究中学数学研究,2013.10抽象拓展结构2022-4-2231（4）用于识别、诊断学生学习中存
30、在的问题，提出改进教学的建议。用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。17 吴新华，何智吴新华，何智.利用利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析J.中学数中学数学研究学研究,2014.62.2 教学中用于评价检测2022-4-2232（4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。17 吴新华，何智吴新华，何智.利用利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析J.中学数中学数学研究学研究,2014.6
31、2.2 教学中用于评价检测结论：结论：分类理论为确定复杂的学习过程层次提供了一分类理论为确定复杂的学习过程层次提供了一个通用框架个通用框架通过变式教学实验案例的评价，体会到变式教学对高中通过变式教学实验案例的评价，体会到变式教学对高中生数学思维能力的培养和提升具有重要价值生数学思维能力的培养和提升具有重要价值.2022-4-22332.3 试题评价16 宛宝立.用SOLO分类评价理论评价吉林中考试卷D.东北师范大学，2012. 难点、关键：如何制定SOLO划分标准？2022-4-22342.3 试题评价2022-4-22352.3 试题评价2022-4-22362.3 试题评价2022-4-2
32、2372022-4-22382022-4-22392022-4-22402022-4-22412.3 试题评价17 山丽娟.高考物理试卷能力结构研究将SOLO理论运用于试题内容分析初探D.华东师范大学，2011 2022-4-22422.3 试题评价1、单一结构水平、单一结构水平:题干信息单元较少或题目正确解答只要求能正确题干信息单元较少或题目正确解答只要求能正确回忆再现出一个知识点便可。回忆再现出一个知识点便可。2、多元结构水平、多元结构水平:题干信息量适中，题目的正确解答需用到题干信息量适中，题目的正确解答需用到3个以上个以上的知识点。的知识点。3、关联结构水平、关联结构水平:题目的正确解
33、答要求使用题干中给出的多个信息题目的正确解答要求使用题干中给出的多个信息量和多个知识点，能够从整体上把握问题，将多个信息量和多个知量和多个知识点，能够从整体上把握问题，将多个信息量和多个知识点联系起来，解决较为复杂的物理问题。识点联系起来，解决较为复杂的物理问题。4、扩展的抽象水平、扩展的抽象水平:在关联结构水平的基础上，要求能够从已知的在关联结构水平的基础上，要求能够从已知的结论推广拓展到新的或者是更广泛的领域，得到更抽象、更普遍、结论推广拓展到新的或者是更广泛的领域，得到更抽象、更普遍、更一般的结论。更一般的结论。2022-4-22432022-4-22442022-4-22452022-
34、4-22462022-4-22472022-4-22482022-4-22492022-4-22502.3 试题评价18陈莉靖.福建省自主命题下高考化学试题能力结构研究基于SOLO分类理论D.福建师范大学，2013. 2022-4-22512022-4-2252本研究中对高考化学试题的能力水平结构层次及各层次行为结果（评价目标）由低到高界定如下：“单一结构水平单一结构水平”（U层次层次)：试题（题干）中出现的认知目标单一，应答者只要能够回忆或者再现出一个知识点，就可以获得问题的正确解答。“多元结构水平多元结构水平”（M层次层次)：试题（题干）中出现两个以上且各自独立的认知目标，应答者必须回忆或
35、者再现3个或者3个以上的知识点，才能正确解答问题。“关联结构水平关联结构水平”（R层次层次)：试题（题干）中出现两个以上且相互关联的认知目标，应答者必须通过多个认知目标，并且回忆多个知识点，将多个信息与回忆的知识点有机的联系起来，找到其中的联系，解决较为复杂的化学问题。“扩展的抽象结构水平扩展的抽象结构水平”（E层次层次)：试题（题干）出现新的认知目标，在关联结构的基础上归纳出相关的信息，然后应用类比、演绎等方法把已知的结论推广到新的领域中，得到的结论更抽象、更广泛。18 陈莉靖.福建省自主命题下高考化学试题能力结构研究基于SOLO分类理论D.福建师范大学，2013. 2022-4-22532
36、022-4-22542022-4-22552022-4-22562022-4-22572022-4-22582022-4-225919 吴佳丹.新课程背景下高考化学试题能力导向研究基于SOLO分类法的试题能力结构分析D,华中师范大学，2012单一结构水平单一结构水平(U):试题的情景素材为学生所熟悉试题的情景素材为学生所熟悉,题干给出的信息单元题干给出的信息单元或者解题所需的知识点单一或者解题所需的知识点单一,正确解答只需回忆再现一个或两个知识点。正确解答只需回忆再现一个或两个知识点。多元结构水平多元结构水平(M):试题的情景素材为学生所熟悉试题的情景素材为学生所熟悉,题干给出的信息单元题干给
37、出的信息单元为为2-3个个,或者正确解答应回忆再现出三个以上知识点。或者正确解答应回忆再现出三个以上知识点。关联结构水平关联结构水平(R):试题的情景素材陌生新颖试题的情景素材陌生新颖,正确的解答需要结合试题正确的解答需要结合试题给出的情境素材给出的情境素材,顺利回忆、再现多个知识点顺利回忆、再现多个知识点,并且联系题干给出的多个并且联系题干给出的多个信息信息,从整体上把握解题思路从整体上把握解题思路,整理、归纳答案。整理、归纳答案。抽象扩展结构水平抽象扩展结构水平(E):在关联结构水平上在关联结构水平上,超越问题情境超越问题情境,采用合乎逻辑采用合乎逻辑的演绎的演绎,将相关的知识点和题干信息
38、综合成抽象的假设将相关的知识点和题干信息综合成抽象的假设,得出的结论可能得出的结论可能不唯一。不唯一。2022-4-226019 吴佳丹.新课程背景下高考化学试题能力导向研究基于SOLO分类法的试题能力结构分析D,华中师范大学，20122022-4-226119 吴佳丹.新课程背景下高考化学试题能力导向研究基于SOLO分类法的试题能力结构分析D,华中师范大学，20122022-4-226219 吴佳丹.新课程背景下高考化学试题能力导向研究基于SOLO分类法的试题能力结构分析D,华中师范大学，20122022-4-226319 吴佳丹.新课程背景下高考化学试题能力导向研究基于SOLO分类法的试题
39、能力结构分析D,华中师范大学，20122022-4-226419 吴佳丹.新课程背景下高考化学试题能力导向研究基于SOLO分类法的试题能力结构分析D,华中师范大学，20122022-4-226519 吴佳丹.新课程背景下高考化学试题能力导向研究基于SOLO分类法的试题能力结构分析D,华中师范大学，201220 陈开懋.新课程背景下高考数学试题能力导向研究基于SOLO分类理论的试题能力结构分析J.数学教学通讯，2013（27） 单一结构水平（单一结构水平（U）试题的情景素材为学生所熟悉，题干给出的信息单元或者解题所需的试题的情景素材为学生所熟悉，题干给出的信息单元或者解题所需的知识点单一，正确解
40、答只需回忆再现一个或两个知识点。知识点单一，正确解答只需回忆再现一个或两个知识点。多元结构水平（多元结构水平（M）试题的情景素材为学生所熟悉，题干给出的信息单元为试题的情景素材为学生所熟悉，题干给出的信息单元为2-3个，或者个，或者正确解答应回忆再现出三个以上知识点正确解答应回忆再现出三个以上知识点关联结构水平（关联结构水平（R）试题的情景素材陌生新颖，正确的解答需要结合试题给出的情境素材，试题的情景素材陌生新颖，正确的解答需要结合试题给出的情境素材，顺利回忆，再现多个知识点，并且联系题干给出的多个信息，从整体顺利回忆，再现多个知识点，并且联系题干给出的多个信息，从整体上把握解题思路，整理，归
41、纳答案。上把握解题思路，整理，归纳答案。抽象扩展结构水平（抽象扩展结构水平（E）在关联结构水平上，超越问题情境，采用合乎逻辑的演绎，将相关的在关联结构水平上，超越问题情境，采用合乎逻辑的演绎，将相关的知识点和题干信息综合成抽象的假设，得出的结论可能不唯一。知识点和题干信息综合成抽象的假设，得出的结论可能不唯一。2022-4-226720 陈开懋.新课程背景下高考数学试题能力导向研究基于SOLO分类理论的试题能力结构分析J.数学教学通讯，2013（27） 2022-4-226820 陈开懋.新课程背景下高考数学试题能力导向研究基于SOLO分类理论的试题能力结构分析J.数学教学通讯，2013（27
42、） 2022-4-226920 陈开懋.新课程背景下高考数学试题能力导向研究基于SOLO分类理论的试题能力结构分析J.数学教学通讯，2013（27） 2022-4-227020 陈开懋.新课程背景下高考数学试题能力导向研究基于SOLO分类理论的试题能力结构分析J.数学教学通讯，2013（27） 2022-4-22710.数学高考试题的此类评价研究较少见数学高考试题的此类评价研究较少见1.受主观因素影响受主观因素影响2.评价不够细致评价不够细致3.研究的实用价值、意义不明研究的实用价值、意义不明2.3 试题评价上述试题评价研究存在的弊端上述试题评价研究存在的弊端2022-4-22723.基于SO
43、LO分类评价理论的数学高考试题评价研究2022-4-2273课题编号：课题编号：14YB0803.基于基于SOLO分类评价理论的数学高考试题评价研究分类评价理论的数学高考试题评价研究2022-4-22743.基于基于SOLO分类评价理论的数学高考试题评价研究分类评价理论的数学高考试题评价研究2022-4-2275高中数学新课程标准高考数学考试说明SOLO分类评价理论2011-2016年江西省数学高考试题及各省市新课程高考数学试题大陆与台湾、香港地区数学高考题研究理论依据研究内容、对象研究目标高考数学试题的评价知识、方法题型、题量难度、区分度能力结构解题方法构题特色研究方法文献研究统计分析比较研
44、究数学高考试题的SOLO划分标准导向性选拔性研究框架研究框架 3.基于基于SOLO分类评价理论的数学高考试题评价研究分类评价理论的数学高考试题评价研究2022-4-227621高凌飚，李勇.高考物理试卷的能力结构（上）J.中国考试，1999（4）：1416.22高凌飚，李勇.高考物理试卷的能力结构（下）J.中国考试，1999（5）：2930.2022-4-227718陈莉靖.福建省自主命题下高考化学试题能力结构研究基于SOLO分类理论D.福建师范大学，2013. 单一结构水平（单一结构水平（U）试题的情景素材为学生所熟悉，题干给出的信息单元或者解题所需的试题的情景素材为学生所熟悉，题干给出的信
45、息单元或者解题所需的知识点单一，正确解答只需回忆再现一个或两个知识点。知识点单一，正确解答只需回忆再现一个或两个知识点。多元结构水平（多元结构水平（M）试题的情景素材为学生所熟悉，题干给出的信息单元为试题的情景素材为学生所熟悉，题干给出的信息单元为2-3个，或者个，或者正确解答应回忆再现出三个以上知识点正确解答应回忆再现出三个以上知识点关联结构水平（关联结构水平（R）试题的情景素材陌生新颖，正确的解答需要结合试题给出的情境素材，试题的情景素材陌生新颖，正确的解答需要结合试题给出的情境素材，顺利回忆，再现多个知识点，并且联系题干给出的多个信息，从整体顺利回忆，再现多个知识点，并且联系题干给出的多
46、个信息，从整体上把握解题思路，整理，归纳答案。上把握解题思路，整理，归纳答案。抽象扩展结构水平（抽象扩展结构水平（E）在关联结构水平上，超越问题情境，采用合乎逻辑的演绎，将相关的在关联结构水平上，超越问题情境，采用合乎逻辑的演绎，将相关的知识点和题干信息综合成抽象的假设，得出的结论可能不唯一。知识点和题干信息综合成抽象的假设，得出的结论可能不唯一。20 陈开懋.新课程背景下高考数学试题能力导向研究基于SOLO分类理论的试题能力结构分析J.数学教学通讯，2013（27） 2022-4-227923 李佳,高凌飚,曹琦明.SOLO水平层次与PISA的评估等级水平比较研究J. 课程教材教法,2011
47、，31（4）：91-95 2022-4-228023 李佳,高凌飚,曹琦明.SOLO水平层次与PISA的评估等级水平比较研究J. 课程教材教法,2011，31（4）：91-95 2022-4-2281新课标大纲对知识要求的分级行为动词 了解：了解：了解、知道、识别、模仿、会求、会解等了解、知道、识别、模仿、会求、会解等 理解：理解：描述、说明、表达、推测、想象、比较、判别、初步应用等描述、说明、表达、推测、想象、比较、判别、初步应用等 掌握：掌握：掌握、导出、分析、推导、证明、研究、讨论、运用、解决问题等掌握、导出、分析、推导、证明、研究、讨论、运用、解决问题等3.基于基于SOLO分类评价理论
48、的数学高考试题评价研究分类评价理论的数学高考试题评价研究2022-4-2282新课程高考数学科的考核目标与要求新课程高考数学科的考核目标与要求 知识要求知识要求低低2022-4-2283新课程高考数学科的考核目标与要求新课程高考数学科的考核目标与要求2022-4-2284数学高考试题评价研究数学高考试题评价研究鲍建生鲍建生.中英两国初中数学课程综合难度的比较研究中英两国初中数学课程综合难度的比较研究.华东师华东师范大学博士学位论文，范大学博士学位论文，20022022-4-2285鲍建生鲍建生.中英两国初中数学课程综合难度的比较研究中英两国初中数学课程综合难度的比较研究.华东师华东师范大学博士学位论文，范大学博士学位论文，2002
