1、 15 自相矛盾 教案设计 设计说明 语文课程标准强调要重视默读和朗读，让学生在读中体会作者及作品的 情感态度，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。本案主要通过学生 自由读，教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读，指导学生读通、读顺文 言文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受文言文的语言特点；引导学生 借助注释和联系上下文等多种方法，在理解字词意思的基础上，理解故事内容， 明白道理；知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事，体现学习的延展性。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。 学生准备：预习课文，完成预学案作业。收集矛和盾的相关资料。 教学重点： 1.正确、流利地朗读
2、课文。背诵课文。 2.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 教学难点： 品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详 略得当的写作方法，并体会这样写的好处。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、猜图导入，走近古文 1.激趣：老师知道同学们读了很多的寓言故事，现在，我来考考你们，敢接 受挑战吗？ 2.课件出示寓言故事对应的图片。(依次出现掩耳盗铃 揠苗助长 守 株待兔 亡羊补牢的故事中的图片) 3.引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。 4.出示图片自相矛盾 。 (1)你们知道这个故事的名字吗？ (2)这个人手里分别拿的是什么？ (3)观看矛和盾的图片及视
3、频资料，介绍矛和盾。 通过直观演示，帮助学生认识矛和盾，为学文做好铺垫。 5.导入：这节课我们就走进文言文自相矛盾 ，感受古文语言的韵味。(相 机板书：自相矛盾) 设计意图：由学生喜欢的寓言故事导入，复习故事的同时明白寓言故事都会 告诉我们一个小道理，为学习课文埋下伏笔。 二、初读古文，识字读文 1.引导学生交流识字、读文的方法。 2.根据学生交流，出示学习方法。 课件出示： 学习小助手 1.自由读课文，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。 2.将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。 3.请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。 4.组长组织交流，动脑筋，想办法，识记生字
4、的字形。 3.集体检测。 (1)开火车朗读词语，相机强调“吾”读二声，不读“w” ；“誉”不要误读 成“y”。 吾盾之坚 其人弗能应也 自相矛盾 誉之曰 夫不可陷之盾与无不陷之 矛 (2)朗读词语中的生字。 吾 弗 矛 盾 誉 (3)小组赛读生字。 吾 弗 矛 盾 誉 (4)学习多音字“夫”。 (5)学生交流识记生字的方法。重点区别形近字识记：曰日。 4.学生朗读课文，教师相机正音。 5.教读难读的句子。师配乐范读，生注意倾听。教师领读两遍。 6.指导读文，学会停顿，读出节奏。 楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰： “吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛
5、陷子之盾，何如？”其人弗 能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 借助停顿，使学生在练读中学会读好文言文。 (1)自由练习。 (2)多种形式赛读。 (3)齐读。 设计意图：因为文言文的结构与现代文不同，所以由教师进行范读，让学生 初步感受文言文的节奏和韵味。而赛读既能激发学生的朗读兴趣，又能在潜移默 化中收到“书读百遍，其义自见”的效果。 三、巩固字词，练习写字 1.指生开火车朗读生字和词语。 2.课件出示“写字小助手”，组织学生展开同桌互助学习活动。 写字小助手 看一看：仔细观察写字表的“矛、盾”，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲 一讲圈画的理由。 想一想：怎样才能写好圈画的
6、笔画呢？和同桌商议一下。 练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。 3.教师利用投影仪展示同学圈画的生字，重点指导： “矛”字在书写时最后一笔是“丿”。(学生书空“矛”字，重点强调点的 写法) “盾”里面是“目”，不要写成“日”。(学生书空) 4.课件利用动画演示这两个字的笔顺和书写要点， 学生观察生字在田字格中 的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。 5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。 6.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什 么好的建议？ 设计意图：注重写字指导，在交流评议中激发学生的写字兴趣，注意良好的 书写习惯的培
7、养。 四、布置作业，巩固成果 1.自由读课文，结合注释理解故事内容。 2.把自相矛盾读给家长听。 设计意图：带着问题走出课堂，将课内、课外的学习有机地结合起来。 第二课时 一、复习导入，夯实基础 1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。 2.指生朗读课文。 3.导入： 自相矛盾到底写了一个什么样的故事呢？我们这节课继续学习 自相矛盾这篇课文。 设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。 二、再读课文，理解文意 1.再读课文，借助注释或根据语境联想，在小组里逐句说说故事的意思，可 以适当地加上一些词语使句子更通顺。 潜移默化地教给学生理解文言文的 方法。 2.学生借助注
8、释，默读思考后小组交流。 3.在刚才学习的过程中， 你读懂了什么？觉得有哪个词或哪句话不理解呢？ 4.课件出示： 楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰： “吾矛之利，于物/无不陷也。” (1)谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？ (2)学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“誉”的意思。 (3)融情练读：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚 人在干什么？指名让学生接龙读楚人/有鬻盾与矛者。 引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。 (4)分别当楚人，夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗 读句子。 5.教
9、师引导质疑。 (1)楚人的吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你 是从文中哪个句子知道的？ (2)出示句子： 或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。 学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“弗”的意思。 教师相机导学：这里的“或”你是怎么理解的？ (3)想一想，填一填。 假如你是一个孩子，你会说：“_。” 假如你是一个中年人，你会说：“_。” 假如你是一位老人，你会说：“_。” (4)那个人的反应是怎样的？大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？ 6.教师引导学生理解寓言的含义。 (1)你知道那个人为什么不能应吗？ (2)出示句子引读：不能被刺破的盾和什么都
10、能刺破的矛，是不可能同时存 在的。相机引导学生联系上下文理解“立”的意思。引导学生联系上下文理 解字义。 (3)指导学生朗读句子： 夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 7.同桌轮流逐句讲译文和古文。 8.指名互讲。 9.小结：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以 查字典，也可以融情展开联想。 设计意图：“授之以鱼不如授之以渔。”教学中通过先教给学生学习文言文 的方法，在学生自主学习交流的基础上，引导学生感知故事的主要内容。 三、拓展延伸，指导书写 1.引导学生思考后组内汇报。 (1)“其人弗能应也”的原因是什么？ (2)你明白了什么道理？ (3)生活中有类似的事情
11、吗？ 2.出示填空，引导背诵。 3.指导书写生字。 (1)出示剩余的生字：誉、吾。 (2)读生字并组词。 (3)重点指导这两个字的书写。 (4)课件利用动画演示会写字的书写笔顺，学生观察生字在田字格中的位置 和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。 (5)学生自由练写，教师巡视，予以面对面地指导。 (6)投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有 什么好的建议？ 设计意图：通过引导学生思考生活中类似的例子，加深学生的阅读感悟。同 时选择重点字进行写法指导，同时加强学生间的评议，激发学生写字的兴趣。 板书设计 教学反思 1.本课是一篇文言文，所以教学中
12、要让学生充分地读，在读中有所感悟，在 读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中，教师引导学生扎扎 实实地读书。通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等，使 学生逐步把课文读正确，读通顺。 2.对课文的理解教师要逐步推进。先借助注释在组内自学讨论，再由学生质 疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌间轮流逐句讲译文和原文，最 后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进，以点带面，保证每个 学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。 3.学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书，深入地思 考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作 品的理解、欣赏能力。
