1、第八章 问题解决能力与创造性的培养当代有关能力的基本理论重点章节！重点章节！问题解决的实质与过程问题解决的影响因素问题解决能力的培养创造性及其培养第一节第一节 当代有关能力的基本理论当代有关能力的基本理论一、传统智力理论1.单因素论2.斯皮尔曼的二因素论普遍因素（G因素） 特殊因素（S因素）3.瑟斯顿的群因素论智力包括七种相互独立的心理能力，即语词理解（V）、语词流畅（W）、推理能力（R）、计数能力（N）、机械记忆能力（M）、空间能力（S）和知觉速度（P）。4.吉尔福特的智力三维结构理论操作、内容、产物三个维度考虑第一节第一节 当代有关能力的基本理论当代有关能力的基本理论5.卡特尔的流体智力和
2、晶体智力卡特尔的流体智力和晶体智力流体、晶体智力说，是由美国心理学家卡特尔等人提出的，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。流体智力流体智力是指不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。晶体智力晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。 背！背！第一节第一节 当代有关能力的基本理论当代有关能力的基本理论6.智力三元论智力三元论是由斯滕伯格提出的，试图说明更为广泛的智力行为。斯滕伯格
3、认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：即智力的内在成分、智力与经验的关系和智力成分的外部作用。从而提出了智力三成分理论。包括：（1）智力成分亚理论认为智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分是计划、控制和决策的高级执行过程。（2）智力情境亚理论智力是指获得与情境拟合的心理活动。在入场生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和寻找新环境的能力。背！背！ 第一节第一节 当代有关能力的基本理论当代有关能力的基本理论（3）智力经验亚理论智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。任务、情境和个体三者间存在相
4、互作用。信息加工自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂任务的操作时，需要运用许多操作的过程。只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成。智力成分亚理论是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。 第一节第一节 当代有关能力的基本理论当代有关能力的基本理论二、多元智力理论二、多元智力理论美国哈佛大学教育学院教授霍华德美国哈佛大学教育学院教授霍华德加德纳提出了多元智力理论，该理论认为人类的心加德纳提出了多元智力理论，该理论认为人类的心理能力中，至少应该包括理能力中，至少应该包括8种不同的智力。种不同的智力。（1）言语智力，指学习和使用语言文字的能力。）言语智力，指学
5、习和使用语言文字的能力。（2）数理能力，指数学运算和逻辑思维推理的能力）数理能力，指数学运算和逻辑思维推理的能力（3）空间智力，指凭借知觉辨认距离判断方向的能力）空间智力，指凭借知觉辨认距离判断方向的能力（4）音乐智力，指对音律节奏的欣赏和表达能力）音乐智力，指对音律节奏的欣赏和表达能力（5）体能智力，指支配肢体以及完成精密作业的能力）体能智力，指支配肢体以及完成精密作业的能力（6）社交智力，指与人交往且能和睦相处的能力）社交智力，指与人交往且能和睦相处的能力（7）自知能力，指认知自己并选择自己生活方向的能力）自知能力，指认知自己并选择自己生活方向的能力（8）自然智力，指辨别生物以及对自然世界
6、其他特征敏感的能力）自然智力，指辨别生物以及对自然世界其他特征敏感的能力 背！背！ 第一节第一节 当代有关能力的基本理论当代有关能力的基本理论这八种智力在人体身上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点，因此，很难找到适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低。加德纳和传统智力理论的另一个根本区别使方法上的不同。传统智力理论从因素分析出发，而加德纳受生物制约观思潮影响，依靠了大量神经生理学证据。他搜索了与智力相关的哥们学科的文献，特别是对神童、天才、脑损伤病人、白痴学者等的研究，采用他所谓的“主观因素分析”的方法，列举了确定上述九种智力模块的八条标准。 背！背！第
7、一节第一节 当代有关能力的基本理论当代有关能力的基本理论虽然强调每一种智力都有它的生物学来源，但加德纳并未否认文化历史的作用。他认为智力的前提是在特定社会文化情境中有用和重要，不同的文化和历史时代重视不同的智力类型，因此他并不否认教育的作用。但是，他抨击了现代教育，他认为由于IQ测验仅仅测量语言和数学这两类智力，以这种狭隘的标准对儿童分类，严重地伤害了许多在其他方面智力优秀的孩子，使他们未能得到应有的重视和适当的教育。他主张开发能评估所有智力类型的测量手段，尽早对儿童进行多元智力评估，以便发现儿童的各种智力潜能并进行教育开发。评价评价：加德纳智力里理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多位
8、智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的撕开；另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。背！背！第一节第一节 当代有关能力的基本理论当代有关能力的基本理论三、成功智力理论三、成功智力理论成功智力理论是在三元智力理论的基础上提出来的。1985年由斯滕伯格提出的智力的三元理论，在三元理论基础上，他又提出了成功智力的概念，所谓成功智力就是为了完成个人的以及自己群体的或者文化的目标而去适应环境、改变环境和选择环境。即智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。该理论由三个子理论：背景子
9、理论、经验子理论、成分子理论背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。背景子理论提出要从发生的背景开袋智力。经验子理论强调个体应付新事物的能力和加工自动化的程度高度依赖于经验。成分子理论是斯滕伯格的信息加工模型，包括三个基本的信息加工成分：元成分、操作成分和知识获得成分。斯滕伯格认为正是个体在这三个成分上的差异导致了人们信息加工的差异，从而造成了个体智力的差异。背！背！第一节第一节 当代有关能力的基本理论当代有关能力的基本理论他认为，成功智力具有三种基本成分：分析性智力，用于解决问题和判定思维成果的质量分析性智力，用于解决问题和判定思维成果的质量创造性智力，帮助个体从一开始就形成好的问题和想法创
10、造性智力，帮助个体从一开始就形成好的问题和想法实践性智力，将思想及其分析结果以一种行之有效的方法加以实施实践性智力，将思想及其分析结果以一种行之有效的方法加以实施人生取得成功不仅需要具备这三种能力，更需要在三种能力间取得平衡。成功智力是一个有机的整体，只有在它的组成部分相互协调、相互平衡的时候个体才能取得成功。然而，斯滕伯格认为三元智力仍不足以解释现实社会中的人类智力，因此，1996年斯滕伯格在三元智力理论的基础上提出更具使用和现实取向的成功智力理论，强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。 背！背！第一节第一节 当代有关能力的基本理论当代有关能力的基本理论他认为成功智力有四个关键元
11、素：（1）应在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力定义智力（2）个体取得成功的能力依赖于利用自己的力量改正或弥补自己的不足（3）成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力（4）智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。斯滕伯格还强调，成功智力的基础是跨越文化普遍存在的智力加工过程。第一节第一节 当代有关能力的基本理论当代有关能力的基本
12、理论四、简述影响能力发展的因素影响能力形成的因素主要有：（1）遗传的作用。根据双生子研究表明，血缘接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势（2）环境和教育对能力形成的影响产前环境的影响产前营养的缺乏或母亲患病、服药等，都会对胎儿的脑细胞发展产生不可逆转的影响，从而影响智力发展。早期经验的影响从出生到青少年时期，是个人生长发育的时期，也是能力发展的重要时期。丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。背！背！第一节第一节 当代有关能力的基本理论当代有关能力的基本理论实践活动的影响人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。离开了实践活动，就是有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展起来。常年累月
13、坚持不懈地参加社会实践活动，能力就能得到高度发展。人的主观能动性据有广泛的兴趣，人感兴趣方面的能力就会得到高度发展。坚强的意志对能力的发展也有重要意义。背！背！第二节第二节 问题解决的实质与过程问题解决的实质与过程一、问题及问题解决（一）问题问题指个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。问题指个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。每个问题必然包含四种成分：（1）目的（2）个体已有的知识（3）障碍（4）方法（二）问题解决问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。即利用某些方法和问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。即利用某些方法和策略，使
14、个人从初始状态的情境达到目标状态的情境的过程。其中原有知识经验策略，使个人从初始状态的情境达到目标状态的情境的过程。其中原有知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。 背！背！第二节第二节 问题解决的实质与过程问题解决的实质与过程（三）问题解决的基本过程1.理解和表征问题阶段理解和表征问题阶段解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要识别与问题相关的信息，接着必须准确地表征问题。成功的表征问题要完成两个任务。第一个是语言理解，即理解问题中每个句子的含义；第二个是集中问题的所有句子达成对整个问题的准
15、确理解。2.寻求解答、确定认知操作阶段寻求解答、确定认知操作阶段算法式把解决问题的所有可能方案都列举出来，逐一尝试，直到选择一种有效方法解决问题。启发式凭借个体已有的经验，采用较少的操作来解决问题的方法，主要有手段-目的分析法、爬山法、逆向反推法。背！背！第二节第二节 问题解决的实质与过程问题解决的实质与过程A.手段-目的分析法一般特征是把总目标分为子目标，运用算子，进行匹配，消灭差别，最终达到目标，也就是说，将目标划分成多个子目标，将问题划分成许多子问题寻找解决每个子问题的方法。B.爬山法先设定一个目标，然后选取与目标临近的某一节点，向目标方向移动，逐步逼近目标。C.逆向反推法从目标开始出发
16、，倒推到目标所需的前一个中间状态及其算子，一直推到初始状态。 背！背！第二节第二节 问题解决的实质与过程问题解决的实质与过程3.执行策略阶段执行策略阶段当表征某个问题并选好某种解决方案后，下一步就要执行计划，尝试解答。4.评价结果阶段评价结果阶段当选择并完成某个解决方案后，还应对结果进行评价，以确定对问题的分析是否正确、选择的策略是否合适、问题是否得到解决等。 背！背！第三节第三节 问题解决的影响因素问题解决的影响因素一、有关的知识经验一、有关的知识经验有关的知识经验是影响问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，则可以促进问题的表征和解答，只有依据有关的知识才能位问题解决确定方向、
17、选择途经和方法。二、个体的智能与动机二、个体的智能与动机1.智能智能个体的智力水平是影响问题解决的极重要因素。因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决，也影响到问题解决的方法。2.动机动机动机是促使人问题解决的动力因素，对问题解决得思维活动有重要影响。动机的性质和强度会影响问题解决的进程。就动机的性质来说，如果一个人的动机越积极，越有社会价值，它对人的活动的推动力就越大。就动机的强度来说，心理学家的研究表明，适中的动机强度最有利于问题的解决。背！背！第三节第三节 问题解决的影响因素问题解决的影响因素三、问题情境与表征方式三、问题情境与表征方式1.问题情
18、境问题情境问题情境是指呈现问题的客观情境。问题情境对问题的解决有重要的影响。（1）情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决。一般来说，解决某一问题所必需的物体比较靠近，都在人的视野中，问题就容易解决，反之则困难。（2）问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决（3）问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。太少可能遗漏事实，太多则会产生干扰。 背！背！第三节第三节 问题解决的影响因素问题解决的影响因素2.表征方式表征方式问题表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的。问题表征反映着对于问题的理解程度，涉及到在问题情境中如何抽取有关信息
19、，包括目标是什么、目标和当前状态的关系，可能运用的算子有哪些等。问题表征不同，就会产生不同的解决方案，它直接影响问题解决。如果不能恰当地进行问题表征，在一个错误的问题空间搜索，就会导致问题解决的失败。第三节第三节 问题解决的影响因素问题解决的影响因素四、思维定势与功能固着四、思维定势与功能固着1.思维定势思维定势定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现位一种易于以习惯的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题解决有积极作用，有利于问题解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题解
20、决。2.功能固着功能固着功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。例如，对于吹风机，一般人只认为它时吹头用的，其实它还有多种功能，可以做衣服、墨迹等的烘干器等。功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题解决。背！背！第三节第三节 问题解决的影响因素问题解决的影响因素五、原型启发与酝酿效应五、原型启发与酝酿效应1.原型启发原型启发原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。2.酝酿效应酝酿效应当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解时，如果他对这个问题的思考暂时停下来
21、去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的方法，这就是酝酿效应。背！背！第四节第四节 问题解决能力的培养问题解决能力的培养一、充分利用已有经验，形成知识结构体系一、充分利用已有经验，形成知识结构体系二、分析问题的构成，把握问题解决规律二、分析问题的构成，把握问题解决规律问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高问题解决的能力。三、开展研究型学习，发挥学生的主动性三、开展研究型学习，发挥学生的主动性在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，并使他们搞
22、清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。通过这种学生的自主探究，使学生的积极主动性在问题解决中得以发挥。背！背！第四节第四节 问题解决能力的培养问题解决能力的培养四、教授问题解决策略，灵活变换问题四、教授问题解决策略，灵活变换问题帮助学生习得多种解决问题的策略，是培养学生问题解决能力的有效方式，其中启发式策略最能有效提高问题解决的策略，因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可转化为具体学科的思维方法。五、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证五、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证教师应让学生了解定势、功能固着、酝酿效应等对学生问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和
23、克服其阻碍作用的有效策略等。让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓励学生进行积极的尝试和实验，在实践中验证自己的猜想。背！背！第五节第五节 创造性及其培养创造性及其培养一、创造性的含义创造性一词通常有两种理解。其一，指在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成赞新产品的心理过程；其二，指不受成规限制，能灵活运用知识、经验解决问题的超常能力。这两种理解的共同之点是把创造性视为一种解决问题的心理活动，不同之处是前者视创造性为一种思维过程，后者视之为一种思维能力。因此，心理学上对创造性的研究也分成了各有侧重的两个方面。一是测重研究创造性思维，旨在了解创造是个怎样的过程；二是侧重研究创
24、造力，旨在了解创造究竟包含哪些能力。第五节第五节 创造性及其培养创造性及其培养二二、创造性的培养措施、创造性的培养措施（一）创造有利的环境（一）创造有利的环境1.激发学生的积极性和主动性，保障学生的心理安全和自由2.为学生的学习留有余地在教学过程中，要实现最佳的教学效果，就应该充分地调动学生学习的积极性，给他们留有充足的思考空间，以使学生在积极主动的活动中学得又快又准。3.做有利于学生发挥创造性的教师（二）创造意识及其培养措施（二）创造意识及其培养措施开展创造性教育，即在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造性教学方法培养出创造型学生。背！背！第五节第五节 创造性及其培养创造性及其培
25、养（三）创造人格的培养（三）创造人格的培养学生创造动机的培养，可以从以下一个方面进行：一是树立远大理想、明确奋斗的目标；二是激发学生的好奇心，促使创造动机的产生；三是要利用学生的好胜心，使之成为创造动机产生的动力；四是通过鼓励学生将创造需要转化为创造动机；五是要培养学生勤于思考、乐于思考的习惯，诱发创造动机的产生；六是经常组织学生在一起进行切磋讨论、激烈辩论，以激发创造动机的产生等。学生创造兴趣的培养，包括培养对各种事物的广泛持久而有中心的兴趣；培养对事物的好奇心、求知欲和探究心理；培养钻研兴趣和创新兴趣等。学生创造情绪的培养，包括培养对生活、对创造充满热情，保持愉快的情绪；培养对创造美德真心感受，让情感在创造中升华。学生创造意识的培养，包括树立为科学而献身的崇高思想；培养知难而进的胆量；培养在创造中承受挫折的能力等。背！背！第五节第五节 创造性及其培养创造性及其培养四、创造性思维的培养1.头脑风暴法2.知觉思维训练法与头脑体操法五、创造方法的培养（一）类比模拟法（二）聚焦发明法（三）设问探究法（四）列举法（五）移植法（六）逆向求索法背！背！
