1、2022-4-252022-4-251 1uS-T法的基本思想法的基本思想 用于对教学过程及其活动进行分析，包括定量处理用于对教学过程及其活动进行分析，包括定量处理和定性评价。和定性评价。 仅对教师仅对教师T行为和学生行为和学生S行为进行行为进行2个维度的分析，个维度的分析，减少了模糊性，提高了客观性和可靠性。减少了模糊性，提高了客观性和可靠性。u行为类别行为类别 T行为：教师视觉的、听觉的信息传递行为行为：教师视觉的、听觉的信息传递行为 S行为：行为：T行为以外的所有行为行为以外的所有行为课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法2022-4-252022-4-252 2教学过程中，
2、教学过程中，T行为行为主要有：主要有：u 教师的讲话行为（听觉的）教师的讲话行为（听觉的）u 教师的板书、演示等行为（视觉的）教师的板书、演示等行为（视觉的） 在教学过程中，这些行为具体表现为：解说、示在教学过程中，这些行为具体表现为：解说、示范、板书、利用多种媒体进行展示、提问与点名、评范、板书、利用多种媒体进行展示、提问与点名、评价、反馈等。价、反馈等。S行为行为包括包括T行为以外的所有行为。行为以外的所有行为。多发生在以下场合：多发生在以下场合： u 学生的发言学生的发言 u 学生的思考、计算学生的思考、计算 u 学生记笔记学生记笔记 u 学生做实验或完成作业学生做实验或完成作业 u 沉
3、默、混乱等沉默、混乱等 课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法2022-4-252022-4-253 3u通过对教学过程的实际观察或观看录像资料，以一定通过对教学过程的实际观察或观看录像资料，以一定的时间间隔，对观察的内容进行采样，并根据样本点的时间间隔，对观察的内容进行采样，并根据样本点的行为类别，以相应的符号的行为类别，以相应的符号 S 或或 T 计入，由此构成计入，由此构成 S T 时序列数据，或简称时序列数据，或简称 S T 数据。数据。 u在收集在收集S-T时需注意：时需注意： 定时采样，即采样间隔为一定值；定时采样，即采样间隔为一定值； 采样的数据：应该包括采样的时刻和
4、行为的类别。采样的数据：应该包括采样的时刻和行为的类别。S-T数据记录卡片数据记录卡片（教材第（教材第98页页 图图4.9）课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法2022-4-252022-4-254 4S-T图的描绘方法：图的描绘方法：u纵轴为纵轴为S，横轴为，横轴为T，分，分别表示别表示S行为和行为和T行为的行为的时间。时间。u原点为教学的起始时刻，原点为教学的起始时刻，将实测得到的将实测得到的S、T数据数据顺序地在顺序地在S轴、轴、T轴上予轴上予以表示，直至教学结束。以表示，直至教学结束。课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法2022-4-252022-4-255
5、 5课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法S-T图的描绘方法：图的描绘方法：u纵轴为纵轴为S，横轴为，横轴为T，分，分别表示别表示S行为和行为和T行为的行为的时间。时间。u原点为教学的起始时刻，原点为教学的起始时刻，将实测得到的将实测得到的S、T数据数据顺序地在顺序地在S轴、轴、T轴上予轴上予以表示，直至教学结束。以表示，直至教学结束。2022-4-252022-4-256 61、Rt和和Ch Rt 表示表示T行为占有率，即行为占有率，即T行为在教学过程中所占行为在教学过程中所占的比例。的比例。 Rt=NT/N N：行为采样总数；：行为采样总数；NT：T 行为数行为数 Ch 表示行
6、为转换率，即表示行为转换率，即T行为与行为与S行为间的转换次行为间的转换次数与总的行为采样数之比。数与总的行为采样数之比。 Ch=(g-1)/N g：连数，称相同行为的连续为：连数，称相同行为的连续为1个连个连课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法2022-4-252022-4-257 7例：例：采样样本总数采样样本总数N为为10，样本序列为：，样本序列为： T T S S T S S T T T 求：求： Rt和和Ch。 解：从样本序列中可知，解：从样本序列中可知，NT=6， 则则Rt=NT/N =6/10=60%g =5，则，则Ch=(g-1)/N=（5-1）/10=40%课堂
7、教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法2022-4-252022-4-258 82、 Rt-Ch图图 由由Rt的取值范围：的取值范围： 1 Rt 0 和和 Ch的取值范围：的取值范围： 1Ch 0可以得出可以得出Rt-Ch图：图： 其物理意义为：其物理意义为： Rt教师活动多；教师活动多； Ch 师生互动多。师生互动多。由此，可以将教学模式划分为由此，可以将教学模式划分为4种：种： 练习型：练习型： Rt ， Ch （ Rt 0.3）讲授型：讲授型： Rt ， Ch （ Rt 0.7）对话型：对话型： Rt 居中居中 ， Ch （ Ch 0.4）混合型：混合型： 0.3 Rt 0.7
8、， Ch 0.4 适用条件：适用条件：5050分钟的教学，采样间隔为分钟的教学，采样间隔为3030秒秒课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法2022-4-252022-4-259 99 练习型练习型2022-4-252022-4-25101010 对话型对话型2022-4-252022-4-25111111 讲授型讲授型2022-4-252022-4-25121212 混合型混合型2022-4-252022-4-251313 让让5 5名实习生，讲授同一名实习生，讲授同一学科内容，但在不同的班级学科内容，但在不同的班级讲授。讲授。课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法2
9、022-4-252022-4-2514142022-4-252022-4-2515152022-4-252022-4-251616 即计算即计算信度系数。信度系数越大，表明测量的可信程度越大。究竟信度系数信度系数。信度系数越大，表明测量的可信程度越大。究竟信度系数要多少才算有高的信度。学者要多少才算有高的信度。学者DeVellis(1991)DeVellis(1991)认为，认为，0.600.600.650.65（最好不要）；（最好不要）；0.650.650.700.70（最小可接受值）；（最小可接受值）；0.700.700.800.80（相当好）；（相当好）；0.800.800.900.90
10、（非常好）。（非常好）。 2022-4-252022-4-2517172022-4-252022-4-2518182022-4-252022-4-2519192022-4-252022-4-2520202022-4-252022-4-252121案例长度有案例长度有3个选择：个选择：5-15分钟分钟16-30分钟分钟31-45分钟分钟时间间隔有时间间隔有4个选个选择：择：3秒、秒、5秒秒10秒、秒、15秒秒2022-4-252022-4-2522222022-4-252022-4-2523232022-4-252022-4-252424步骤步骤内容内容1整理课堂观察笔记，回顾课堂教学过程整理课
11、堂观察笔记，回顾课堂教学过程2三人或三人以上对课堂录象进行采样编码三人或三人以上对课堂录象进行采样编码3*信度检验信度检验*4设定设定S-T分析软件参数：案例长度选择分析软件参数：案例长度选择5-15分钟，时间间分钟，时间间隔选择隔选择5秒：秒：5调入采样数据文件（调入采样数据文件（EXCEL的的.xls文件）文件）6分别点击分别点击“统计统计S-T图图”按钮和按钮和“教学类型教学类型”按钮，即可：按钮，即可：获得这个课堂教学片段的获得这个课堂教学片段的S-T图和教学模式图和教学模式2022-4-252022-4-252525S-T法在教学中的具体应用：法在教学中的具体应用：u对一节课进行分析
12、，判断该节课的教学模式，以及总体对一节课进行分析，判断该节课的教学模式，以及总体把握这节课师生的行为比例以及师生行为互动比例。把握这节课师生的行为比例以及师生行为互动比例。u纵向比较纵向比较对某一位教师不同时期的教学进行比较。对某一位教师不同时期的教学进行比较。u横向比较横向比较对多位教师的教学进行比较。对多位教师的教学进行比较。课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法2022-4-252022-4-252626 让让5 5名实习生，讲授同一名实习生，讲授同一学科内容，但在不同的班级学科内容，但在不同的班级讲授。讲授。课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法2022-4-2
13、52022-4-252727以石景山区以石景山区20042004年的教学设计大赛为例，分析了年的教学设计大赛为例，分析了9 9个案例：个案例：课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法2022-4-252022-4-252828绝大多数课都属于混合型教学模式，绝大多数课都属于混合型教学模式，只有一节课是讲授型。这说明已经基本上摆脱了传统只有一节课是讲授型。这说明已经基本上摆脱了传统的的“满堂灌满堂灌”的现象。的现象。学生参与的程度有了很大提高，平均学生参与的程度有了很大提高，平均值达到了值达到了53%。师生行为的转换率较低，仅为师生行为的转换率较低，仅为0.19，都没有达到都没有达到“对话对话”的水平（的水平（0.4），这说明师生的），这说明师生的互动质量还有待提高。互动质量还有待提高。课堂教学分析课堂教学分析S-T教学分析法教学分析法2022-4-252022-4-252929u优点：优点： 操作简单，易于学习和利用；操作简单，易于学习和利用； 由于只有两种编码，大大减少了编码的模糊性，由于只有两种编码，大大减少了编码的模糊性，提高了研究的客观性和可靠性；提高了研究的客观性和可靠性；u缺点：缺点： 由于只有两种编码，容易忽略课堂中的关键事件，由于只有两种编码，容易忽略课堂中的关键事件，因此往往需要与其他方法配合使用。因此往往需要与其他方法配合使用。
