1、3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 艺术领域解读艺术领域解读艺术领域制定的依据艺术领域制定的依据 艺术活动是幼儿的精神生命活动的表现艺术活动是幼儿的精神生命活动的表现。 艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种是表达对世界的认识的另一种“语言语言”。 艺术具有促进幼儿向善与益智等价值。艺术具有促进幼儿向善与益智等价值。 （一）（一）感受与欣赏感受与欣赏l 目标目标1 喜欢自然界与生活中美的事物喜欢自然界与生活中美的事物l 目标目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 （二）（二）表现与创
2、造表现与创造l 目标目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现喜欢进行艺术活动并大胆表现l 目标目标2 具有初步的艺术表现与创造能力具有初步的艺术表现与创造能力关键词：艺术兴趣关键词：艺术兴趣 艺术兴趣就是指幼儿艺术兴趣就是指幼儿积极积极的艺术的艺术学习学习与参与态度与参与态度。指南整体上强调幼儿的艺术。指南整体上强调幼儿的艺术兴趣养成。因为它是开展艺术活动的内在兴趣养成。因为它是开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表现能力的前提动力，是艺术感受能力与表现能力的前提保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造能力的提高又进一步加强了幼儿对艺术的能力的提高又进一步加强了幼
3、儿对艺术的兴趣，从而为儿童发展奠定基础。兴趣，从而为儿童发展奠定基础。关键词：艺术感受关键词：艺术感受 幼儿的艺术感受是指幼儿被周围幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境或生活中美的事物或艺术作品所环境或生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。艺术能力。 关键词：艺术表现关键词：艺术表现 幼儿的艺术表现（与创造）是指幼儿的艺术表现（与创造）是指幼儿在头脑中形成审美心理意象，利幼儿在头脑中形成审美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和材用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将它们
4、重新组合，创作出对其个人料将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。来说是新颖独特的艺术作品的能力。作为教师作为教师 正确理解指南中各目标与典型表现的正确理解指南中各目标与典型表现的内涵内涵 依据指南观察依据指南观察情境中情境中的幼儿学习与发展（这里的幼儿学习与发展（这里发生了什么学习？）发生了什么学习？） 思考并实施思考并实施支持性的支持性的教育策略（下一步我可以教育策略（下一步我可以做什么？）做什么？） 反思教育行为的反思教育行为的有效性有效性 未分化的涂鸦未分化的涂鸦 观察片段观察片段 开始时，右手拿笔在纸上左右来回画开始时，右手拿笔在纸上左右来回画，一会儿，又把笔拿
5、起来看看笔尖，然，一会儿，又把笔拿起来看看笔尖，然后，用右手拿笔在纸上再往下画一道线后，用右手拿笔在纸上再往下画一道线，同时眼睛紧盯着纸上出现的线条，接，同时眼睛紧盯着纸上出现的线条，接着又用笔在纸上戳了几点，并带出些短着又用笔在纸上戳了几点，并带出些短线。之后，把笔换到左手，并用左手握线。之后，把笔换到左手，并用左手握笔在纸上不平衡地画了几根线，接着把笔在纸上不平衡地画了几根线，接着把笔倒过来画，不出现线条痕迹，就不再笔倒过来画，不出现线条痕迹，就不再画了画了” 我和洋洋坐摇船我和洋洋坐摇船 这幅图表现了她和她的小朋友一起坐摇船的情景。这幅图表现了她和她的小朋友一起坐摇船的情景。 从画中可以
6、看出，象长方形又象半圆形的图形代表了摇船，从画中可以看出，象长方形又象半圆形的图形代表了摇船，两个圆各加两条人字形线代表了两个人，线条的交叉代表了两两个圆各加两条人字形线代表了两个人，线条的交叉代表了两个人是坐在摇船里。我们从摇船的侧面仍然可以看到两人坐着个人是坐在摇船里。我们从摇船的侧面仍然可以看到两人坐着的样子。与这幅画所要再现的复杂事物相比，画本身是相当粗的样子。与这幅画所要再现的复杂事物相比，画本身是相当粗糙简单的。然而它展示的是心灵对所要再现的题材的完整的结糙简单的。然而它展示的是心灵对所要再现的题材的完整的结构特征的自由发现。当然还展示了她对这些结构特征在构特征的自由发现。当然还展
7、示了她对这些结构特征在“线条线条”和和“平面平面”等媒介中的结构等同物的发现。画中的摇船不是等媒介中的结构等同物的发现。画中的摇船不是眼睛所见的摇船，而是一种支撑人体的眼睛所见的摇船，而是一种支撑人体的“座架座架”，这一，这一“座架座架”与两个圆形物之间则似乎是一种支撑者与被支撑者的关系。与两个圆形物之间则似乎是一种支撑者与被支撑者的关系。这就是说，在这个这就是说，在这个2岁半儿童的岁半儿童的“陈述陈述”中，包含着种种中，包含着种种“知觉知觉概念概念”，它们是在直接经验的驱使下创造出来的，却又通过形，它们是在直接经验的驱使下创造出来的，却又通过形状、关系和功能中的某些突出特征达到对题材的抽象性
8、表现。状、关系和功能中的某些突出特征达到对题材的抽象性表现。因此，这幅线条画的形式，与其说来自摇船和人的个别表象，因此，这幅线条画的形式，与其说来自摇船和人的个别表象，不如说来自于代表不如说来自于代表“一般性概念一般性概念”的的“纯形状纯形状”。它展示出在。它展示出在一个儿童的心目中那些能代表一个儿童的心目中那些能代表“坐摇船坐摇船”的最重要的特征的最重要的特征人坐在摇船里，下面有支撑物。虽然这幅画是高度概念化的，人坐在摇船里，下面有支撑物。虽然这幅画是高度概念化的，却又完全来自于对感性世界的敏锐观察和解释。它对客体的某却又完全来自于对感性世界的敏锐观察和解释。它对客体的某些特征作了整合，却又
9、没有完全脱离视觉所能接受的范围。些特征作了整合，却又没有完全脱离视觉所能接受的范围。 作为教师作为教师 正确理解指南中各目标与典型表现的正确理解指南中各目标与典型表现的内涵内涵 依据指南观察依据指南观察情境中情境中的幼儿学习与发展（这里的幼儿学习与发展（这里发生了什么学习？）发生了什么学习？） 思考并实施思考并实施支持性的支持性的教育策略（下一步我可以教育策略（下一步我可以做什么？）做什么？） 反思教育行为的反思教育行为的有效性有效性 案例案例 蓝印花布蓝印花布 情境：早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做的帽子来上幼情境：早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做的帽子来上幼儿园，雯雯看见了，走过来：儿
10、园，雯雯看见了，走过来： 雯雯：我知道，你戴的帽子是蓝印花布做的。雯雯：我知道，你戴的帽子是蓝印花布做的。 教师：是的，那蓝印花布还可以做什么？教师：是的，那蓝印花布还可以做什么？ 雯雯：可以做新衣服。雯雯：可以做新衣服。 媛媛：好去举行婚礼。媛媛：好去举行婚礼。 教师：这样漂亮、快乐、欢喜。教师：这样漂亮、快乐、欢喜。 洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。 楚楚：我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。楚楚：我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。 教师：你好好想一想，布能做船吗？布是不可以做船的，会教师：你好好想一想，布能做船吗？布是不可以做船的，会沉掉的。沉掉
11、的。 幼儿艺术感受的特点幼儿艺术感受的特点 以感知为基础；以感知为基础； 直觉的、想象的、情感的；直觉的、想象的、情感的； 个性的、不同于成人的。个性的、不同于成人的。教育建议教育建议 和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。景观中美的事物。 和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。美。 创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。 尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。的行为。 教育建议教育建议 关注幼儿的生存需要关注幼儿的生存需要 激发幼儿的成长需要激发幼儿的成长需要 支持幼儿的成长努力支持幼儿的成长努力 关注并努力落实幼儿的学习品质发展关注并努力落实幼儿的学习品质发展 关注并努力落实幼儿的人格品质发展关注并努力落实幼儿的人格品质发展 关注并努力落实教学活动的游戏化关注并努力落实教学活动的游戏化感谢与你分享！感谢与你分享！
