1、武汉体育学院体育工程与信息技术系第一节第一节 教学系统设计的基本概念教学系统设计的基本概念第二节第二节 教学系统设计理论教学系统设计理论 第四节第四节 教学系统设计的学科性质、应用范围和层次教学系统设计的学科性质、应用范围和层次 4123目录第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第三节第三节 教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式武汉体育学院体育工程与信息技术系第一节 教学系统设计的基本概念 教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD) 也称作教学设计(Instructional Design,简称ID),是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，
2、运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。武汉体育学院体育工程与信息技术系系统论、传播理论、学习理论和教学理论。理论基础理论基础指导思想指导思想依据依据系统科学方法论。对学习需求的分析。第一节 教学系统设计的基本概念提出解决问题的最佳设计方案任务任务目的目的内涵内涵使教学效果最优化。 调查、分析教学中的问题和需求； 确定目标； 建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源； 评价其结果。武汉体育学院体育工程与信息技术系第一节 教学系统设计的基本概念 1、教学系统设计的基本涵义、教学系统设计的基本涵义2、教学系统设计的特征3、教学论与教学系统设计系
3、统性理论性和创造性计划性和灵活性具体性教学系统是系统计划或规划教学的过程教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术教学设计是一门设计科学学科研究对象与性质不同理论基础不同研究重点不同武汉体育学院体育工程与信息技术系第一节 教学系统设计的基本概念4、教学设计的系统特征统特征（1）教学系统教学系统要素：教师、学生、教学内容和教学媒体（2）教学系统的基本层次机构层次系统； 管理层次系统教学层次系统； 学习层次系统武汉体育学院体育工程与信息技术系第一节 教学系统设计的基本概念学习层次系统；对学生以学为主的教学，使其认知能力、行为和情感发生积极变化；目的目的关键实体关键实体基本决策者基本决策者学习者兴
4、趣和学习资源；关于学习进程和要求的信息，各种学习资源；系统的输出系统的输出教学层次系统；对学生以教为主的教学，使其认知能力、行为和情感发生积极变化；目的目的关键实体关键实体基本决策者基本决策者学习者特征和学习内容；管理层次的输出，即课程设置计划、各种教学资料和对教学的评价标准；系统的输出系统的输出以学为主的教学计划、教学安排、教学活动和教学系统。教学计划、教学安排、教学活动和教学系统。武汉体育学院体育工程与信息技术系第一节 教学系统设计的基本概念（3）教学设计中教学系统与环境的关系社会大系统机构层次管理层次教学层次学习层次教学系统以学为中心（learning-centre）以教为中心（Teac
5、hing-centre）武汉体育学院体育工程与信息技术系第一节 教学系统设计的基本概念（3）教学设计中教学系统与环境的关系其他学习资源系统基本社会系统核心协调系统社区教育系统大众传播系统特别教育资源系统宏观教学系统设计：强调整体性、层次性、开放性。反复和螺旋式设计教学系统设计分析与综合的动态特征存在于教学系统设计过程中的多层次相互作用参与性设计武汉体育学院体育工程与信息技术系第一节 教学系统设计的基本概念（4）运用系统方法进行教学系统设计系统方法：就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体
6、性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。 系统方法步骤：1、系统地分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；2.调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；3.对这些方案作出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则；4.具体设计出能体现最优方案的系统；5.进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止；6.应用和推广。武汉体育学院体育工程与信息技术系第一节 教学系统设计的基本概念 5、教
7、学系统设计的本质（1）设计：设计就是为了构想和实现某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动，这是一个由目标指引的过程，该过程的目的就是要创造某种新东西。 （2）设计活动的基本过程：设想、计划（3）教学系统设计的理论性和创造性理论是基础创造是关键武汉体育学院体育工程与信息技术系梅瑞尔的成分显示理论梅瑞尔的成分显示理论梅瑞尔的 ID2和 ITT国内教学系统设计理论研究国内教学系统设计理论研究6345第二节 教学系统设计理论第二节 教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论加涅教学系统设计理论加涅教学系统设计理论瑞格卢斯教学系统设计理论瑞格卢斯教学系统设计理论 12
8、武汉体育学院体育工程与信息技术系第二节 教学系统设计理论反应器反应生成器接收器感觉登记工作记忆外部环境长时记忆执行控制预 期学习与记忆的信息加工模型 1、加涅教学系统设计理论武汉体育学院体育工程与信息技术系 1、加涅教学系统设计理论加涅关于知识与技能的描述性理论：学习的知识与技能可以分为：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。关于教学策略的描述性理论： 教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。第二节 教学系统设计理论武汉体育学院体育工程与信息技术系第二节 教学系统
9、设计理论言语学习智力技能认知策略态 度动作技能学习者内部状态和认知过程来自环境的刺激（教学事件）学习者原有水平分析支持匹配影响控制反馈教学目标分析教学目标达成 学习结果武汉体育学院体育工程与信息技术系第二节 教学系统设计理论教学事件课堂活动引起注意投影显示欧共体的某些照片，引起兴趣。告知教学目标提出问题：欧共体是什么？成员国？如何运作？刺激回忆先觉技能在地图上指明东西欧的分界线，复习各国名称呈现刺激以系统条理的方式呈现信息。提供指导建立新旧之间的联系用具体事例解释抽象概念引发行为提问510个问题：如英国是何时加入欧共体的？提供反馈给出正确答案，让学生呢给自己检查。评价行为做选择和判断正误类型的
10、测验以成绩决定行为促进保持和迁移提供相关信息让学生解释或判断正误。武汉体育学院体育工程与信息技术系 2、瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架 教学系统设计理论就是教学科学；教学系统设计理论是规定性的教学理论；他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。 把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。 第二节 教学系统设计理论武汉体育学院体育工程与信息技术系 一个目标是细化理论的全部内容为了达到一个目标按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。一个目标一个目标两个过程两个过程四个环节四个环节两个过程分别是“概要”设计
11、过程和一系列细化等级设计过程。 四个环节是为了保证细化过程的一致性和系统性，必须注意四个教学设计环节的密切配合。这四个环节是“选择”、“定序”、“综合”和“总结”。2、瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架细化理论的基本内容可以用“一二四七”概括。即：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。第二节 教学系统设计理论七条策略七条策略七种策略是为了保证细化过程的有效性和可操作性，必须在细化过程中适当运用的有关教学内容组织的其中宏策略。武汉体育学院体育工程与信息技术系第二节 教学系统设计理论 细化理论(ET)的应用第1步选择组织性内容的类型第2步开发组织性结构第3步在各种精细加工水平上安排组织性内容第4步在
12、各种精细加工水平上安排支持性内容第5步在每一堂课中安排各项内容第6步在每一堂课内对各项内容进行排序微观设计武汉体育学院体育工程与信息技术系第二节 教学系统设计理论 辅助呈现形式（辅助呈现形式（SPF） 呈现之间的联系（呈现之间的联系（IDR）是一些序列，包括例子非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度的范围。由附加的促进学习的信息构成，如使注意集中的措施、记忆术和反馈；3、梅瑞尔的成分显示理论有关教学策略的描述性理论:策略有基本呈现形式（PPF）、辅助呈现形式（SPF）和呈现之间的联系（IDR） 武汉体育学院体育工程与信息技术系第二节 教学系统设计理论 CDT辅助呈现形式讲解性通则讲解性
13、事例探究性事例探究性通则情境先决信息记忆术帮助表征反馈武汉体育学院体育工程与信息技术系第二节 教学系统设计理论 CDT呈现之间的关系呈现练习业绩表现IF教学目标是IDR适当呈现要求的练习是适当测验项目发现发散的事例、事例的范围发散的事例、事例的范围应用发散的事例、事例的范围匹配、渐减的帮助通则记忆事例记忆全部水平武汉体育学院体育工程与信息技术系第二节 教学系统设计理论4、梅瑞尔的ID2和ITT 第二代教学系统设计（ID2）以认知心理学为基础的，假定在记忆系统中的学习结果是以“结构”的形式存在。学习过程中的“组织(Organization)”有助于知识的检索。 学习新信息时进行的细化(Elabo
14、rations)加工能促进检索。ID2的核心是：教学处理理论（简称ITT） ITT基本思想是：教学处理就是教学算法，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互作用模式。 ITT把知识分为三种：实体、活动和过程。实体实体是指具体的事物，如某一设备、物体、人、动物、地点或者标志；是指学习者完成的一系列的行动；活动活动过程过程是指完全外在于学习者的一系列活动。武汉体育学院体育工程与信息技术系4、梅瑞尔的ID2和ITTITT也提出了几种教学处理的类型：鉴别、执行、解释、判断、分类、概括和迁移。 ITT主要是为开发教学设计专家系统并使教学系统设计和开发自动化而建立的理论，其内容仍然集中在认知
15、领域。ITT不是一个全新的教学系统设计理论，只是CDT在教学系统设计自动化方面的扩展和应用。第二节 教学系统设计理论武汉体育学院体育工程与信息技术系5、史密斯和雷根的教学系统设计理论总结并综合运用了加涅、布鲁姆和安德森有关学习结果的理论。认为学习结果包括：陈述性知识、概念、规则（关系型规则、程序型规则）、问题解决、认知策略、态度和心因动作技能。 借鉴了瑞奇鲁斯有关教学策略的分类框架，把教学策略分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。然后，对加涅的一般教学策略模型进行了扩展。第二节 教学系统设计理论Title in here结论部分：结论部分：总结和复习、知识迁移、进一步激励和完成教学主体
16、部分：主体部分：回忆先前学过的知识、处理信息和例子、集中注意、运用学习策略、练习、评价反馈一般教学过程包括一般教学过程包括15个教学事件个教学事件 ：导入阶段导入阶段: 引起注意、 建立教学目标、唤起兴趣和动机、课的概述（包括内容和教学方法）评价阶段：评价阶段：评定作业、评价反馈和补救教学武汉体育学院体育工程与信息技术系第二节 教学系统设计理论5、史密斯和雷根的教学系统设计理论成果：尽管不同的学习结果需要不同的教学策略，但是教学过程一般都包括四个阶段：导入、主体部分、结论和评定。 在训练情境中（如军事训练），一般包括：引起注意、提高动机、给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监督下练习、评
17、价、总结、鼓励、结束等若干教学事件。 史密斯-雷根模型是在1993年被提出来的，如图：武汉体育学院体育工程与信息技术系教学处方理论 其主要包括：六个概念、一个理论框架、三条基本原理和两个关于教学设计的知识库。1998 年郑永柏在综合了已有教学设计理论研究成果的基础上，年郑永柏在综合了已有教学设计理论研究成果的基础上，提出了一种新型教学系统设计理论提出了一种新型教学系统设计理论第二节 教学系统设计理论“学教并重”教学模式和“主导主体”教学设计模式。6、国内教学系统设计理论1997年何克抗根据教改实践，提出了年何克抗根据教改实践，提出了 一方面，翻译介绍了一些国外教学系统设计理论和方法方面的研究成
18、果；另一方面，开设教学系统设计课程，出版了一批研究专著，为实际工作的开展提供了较好的理论基础。1987年年外语电化教学外语电化教学杂志刊登第一篇有关教学系统设计杂志刊登第一篇有关教学系统设计的文章的文章武汉体育学院体育工程与信息技术系第一节 教学系统设计的基本概念我国对我国对“教学系统设计理论教学系统设计理论”方面的研究还没有方面的研究还没有引起足够的重视。主要表现在：引起足够的重视。主要表现在：1、国内大部分教学系统设计著作中没有“教学系统设计理论”这个命题。2、对国内教学实践中大量教学系统设计经验和成果的总结未能上升到理论高度。3、大量的研究集中在教学系统设计过程模式方面。6、国内教学系统
19、设计理论武汉体育学院体育工程与信息技术系第三节、教学系统设计过程模式 （1）教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式概念概念 （2）教学系统设计过程模式要点教学系统设计过程模式要点 （3）教学系统过程模式类别）教学系统过程模式类别是对教学系统设计实践的再现；是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容；是简约的形势，是教学系统理论的简约体现。在系统设计的实践中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。以教为中心的教学系统设计以学为中心的教学系统设计“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（“主导主体”模式）1、教学系统设计过程模式 （4）教学系统过程模式功能）教学系统过程模式功能
20、作为相互交流的有效手段作为管理教学系统设计活动的指南作为设计过程决策的依据武汉体育学院体育工程与信息技术系第三节、教学系统设计过程模式2、ID1和ID2 （1） ID1和ID2 划分原则：学习理论是ID分代的原则 ID1以行为主义为理论基础 ID2以认知主义为理论基础（2） ID1代表模式（肯普模式）教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。四个要素四个要素三个问题三个问题十个环节十个环节学生必须学什么？如何进行教学？如何检查和评定教学？确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；选择课题与任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源
21、；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。 武汉体育学院体育工程与信息技术系第三节、教学系统设计过程模式2、ID1和ID2 （3） ID2代表模式（史密斯雷根模式）史密斯-雷根模型是在狄克-科瑞模型基础上发展起来；狄克-柯瑞模型左中右模块与史密斯-雷根模型上、中、下三模块相当。评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料武汉体育学院体育工程与信息技术系第三节、教学系统设计过程模式 2、ID1和ID2 （3） ID2代表模式（史密斯雷根模式）优点：把“学习者特征分析”和“学习任务
22、分析” 都归入“教学分析”模块中，并在此模块中补充了“学习环境分析”分析，取消了较为具体、琐碎的“行为目标”表述。明确指出应设计三类教学策略：教学组织策略；教学内容传递策略；教学资源管理策略。模式在性质上发生了改变有纯粹的行为主义联结学习理论发展到“联结认知”学习理论。把修改教学置于教学评价模式中而且是在“形成性评价”后，使模式更科学。瑞奇鲁斯认为教学策略：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略和激发学生动机的策略。教学组织策略通常可进一步分成“宏策略”和“微策略”。宏策略组织教学的原则是要揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之间的相互作用及相互联系；微策略则强调按单一主题组织教学，其策略部件包括定义、例题和练习等。武汉体育学院体育工程与信息技术系第四节、教学系统设计学科性质、应用范围和层次 1、学科性质、学科性质2、应用范围、应用范围3、层 次教学系统设计是一门应用学科、连接学科 教学系统设计是一门设计的学科以产品为中心层次以课堂为中心层次以系统为中心层次武汉体育学院体育工程与信息技术系Thank You!
