1、教学设计的思路与方法(ppt)优选教学设计的思路与方法优选教学设计的思路与方法ppt案例反思案例反思l一则让人笑不起来的笑话 中国的基础教育质量究竟如何？中国的基础教育质量究竟如何？20032003年年1111月月5 5日，数日，数学菲尔兹奖获得者丘成桐对此坦率地提出了他的看法。学菲尔兹奖获得者丘成桐对此坦率地提出了他的看法。 他说，那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的他说，那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中国学生的基础知识要比美国学生的基础美国孩子好，中国学生的基础知识要比美国学生的基础知识扎实得多，只是创新能力差一些的看法，都是多年知识扎实得多，只是创新能力差一些的看法
2、，都是多年来可怕的自我麻醉！丘成桐并不认为中国学生的基础知来可怕的自我麻醉！丘成桐并不认为中国学生的基础知识学得有多好。他还指出，就同样进入哈佛大学的学生识学得有多好。他还指出，就同样进入哈佛大学的学生而言，美国学生的基础知识绝不会逊色于中国学生，相而言，美国学生的基础知识绝不会逊色于中国学生，相反要强得多。反要强得多。 丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程度还是学习的灵活性，无论是中小学生还是大度还是学习的灵活性，无论是中小学生还是大学生，说中国学生优于美国学生都是值得怀疑学生，说中国学生优于美国学生都是值得怀疑的。的。 请问：请问： 您的学生在课堂上
3、是兴高采烈还是冷漠呆滞，是您的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸其乐融融还是愁眉苦脸? ? 伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极是越来越积极还是越来越消极? ? 学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱? ? 案例：案例： 这番警世之言告诉了我们什么？这番警世之言告诉了我们什么？ 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老学的校长。每当一位新老师来到学校，
4、他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有究竟是为了什么？我的请求是：请你
5、帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值值” 请问：请问： 伴随着伴随着学科知识增长的过程同时学生人格是否也在学科知识增长的过程同时学生人格是否也在逐渐的健全与发展逐渐的健全与发展 伴随着学科知识的获得，学生是否变得越来越有爱伴随着学科知识的获得，学生是否变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教心，越来越有
6、同情心，越来越有责任感，越来越有教养。养。l 每一位教师，无论他教大学生、中学生、还是小学生，甚至是幼儿园的小朋友，都会非常关注如何“教”，如何“有效的教”的问题。因为他知道，教不好就等于“误人子弟”，这是任何一位教师都最怕得到的职业评价。 l 教学设计的思路与方法教学设计的思路与方法 基于有效教学的思考基于有效教学的思考 基于有效教学的教学设计理念基于有效教学的教学设计理念 基于有效教学的教学设计原则与基于有效教学的教学设计原则与方法方法什么是有效教学设计什么是有效教学设计l一、什么是教学的有效一、什么是教学的有效l二、什么是教学设计二、什么是教学设计l三、有效教学设计概念及特点三、有效教学
7、设计概念及特点l不同的观点：l顾泠沅：在课堂里,学与教是一个整体,不可分割.以学生为本是不对的,教师同样是主体,师生共同为主体,应以学生的发展为本.课堂评议(好课的标准)其实很简单:学生该听的,他听到了没有?(反之，他是不是听了很多不该听的？)学生该做的,他做了没有?(反之，他是不是做了很多不该做的？)学生该想的,他想了没有?(反之，他是不是想了很多不该想的？)学生该说的,他说了没有?(反之，他是不是说了很多不该说的？) 一、什么是教学的有效一、什么是教学的有效 其他的理论观点其他的理论观点美国课堂教学有效性5条标准标标 准准指指 标标标准标准师生师生共同参共同参与与创造性活创造性活动动 教师
8、：教师： 设计教学活动，要求学生合作完成一项共同参与的学习设计教学活动，要求学生合作完成一项共同参与的学习项目和研究课题；在允许的时间内达到共同参与建设性活动所要达项目和研究课题；在允许的时间内达到共同参与建设性活动所要达到的要求；到的要求； 座位安排要适应学习个体和小组交流与学习的需要；参与到学座位安排要适应学习个体和小组交流与学习的需要；参与到学生的联合活动中；生的联合活动中； 以各种方法将学生分组，比如以学生之间的友好程度、以不同以各种方法将学生分组，比如以学生之间的友好程度、以不同的学习水平、语言、课题、兴趣等，以激发学生间的互动；的学习水平、语言、课题、兴趣等，以激发学生间的互动；
9、和学生一切计划如何在小组内展开活动，怎样从一个活动转到和学生一切计划如何在小组内展开活动，怎样从一个活动转到另一个活动，比如从大组的（集体的）课堂讲授到小组的活动，诸另一个活动，比如从大组的（集体的）课堂讲授到小组的活动，诸如大扫除等类似的活动；如大扫除等类似的活动； 组织学生、教师使用材料和技术设备，以促进共同参与活动的组织学生、教师使用材料和技术设备，以促进共同参与活动的开展；开展； 以积极的、正面的方法支持、监督学生合作学习。以积极的、正面的方法支持、监督学生合作学习。标标 准准 指指 标标标准标准在课程在课程实施中实施中发展学发展学习者的习者的语言及语言及文化素文化素养养 教师：听学生
10、将一些熟悉的话题，比如有关家庭或社教师：听学生将一些熟悉的话题，比如有关家庭或社区的话题；区的话题； 对学生的谈话、问题作出反应，做出及时调整以便和对学生的谈话、问题作出反应，做出及时调整以便和学生的意见直接相关；学生的意见直接相关； 通过示范、模仿、诱导、探索、重述、详细说明、提通过示范、模仿、诱导、探索、重述、详细说明、提问、表扬等一切合适的方法鼓励学生发展语言；问、表扬等一切合适的方法鼓励学生发展语言； 尊重学生的语言表述风格，这也许和教师的风格不同，尊重学生的语言表述风格，这也许和教师的风格不同，比如等待时间、目光的接触、说话伦次等，通过这些与学比如等待时间、目光的接触、说话伦次等，通
11、过这些与学生互动；生互动； 通过听、说、读、写活动把学生的语言与所学内容联通过听、说、读、写活动把学生的语言与所学内容联系起来；鼓励学生用所学内容的词汇表达自己的理解；系起来；鼓励学生用所学内容的词汇表达自己的理解； 在教学活动中，为学生提供频繁的与同伴与教师互动在教学活动中，为学生提供频繁的与同伴与教师互动的机会；的机会； 在教学活动中鼓励学生使用母语和外国语（第一、二在教学活动中鼓励学生使用母语和外国语（第一、二语言）。语言）。标标 准准 指指 标标标准标准创造意义：创造意义：把教学把教学与与学生的生学生的生活联系活联系起起来来教师：教师： 以学生从家庭、社区、学校已经获得的知识和经验开始
12、；以学生从家庭、社区、学校已经获得的知识和经验开始； 以当地社区的中等程度的知识为基础设计教学活动，使以当地社区的中等程度的知识为基础设计教学活动，使其对学生有意义；其对学生有意义； 通过与学生、家长、社区成员的交谈和阅读有关文献了通过与学生、家长、社区成员的交谈和阅读有关文献了解当地社区的规范；解当地社区的规范； 帮助学生把在学校学到的知识与起家庭和社区联系，应帮助学生把在学校学到的知识与起家庭和社区联系，应用所学知识到家庭或社区；用所学知识到家庭或社区； 与学生共同计划设计以社区为基础的学习活动；与学生共同计划设计以社区为基础的学习活动； 为家长提供参与课堂教学的机会；为家长提供参与课堂教
13、学的机会； 提供多样化的学习活动，包括学生偏爱的，可以是集体提供多样化的学习活动，包括学生偏爱的，可以是集体的、合作的，也可以是个体的和竞争性的活动；的、合作的，也可以是个体的和竞争性的活动； 提供不同风格的会话和参与活动，包括学生喜爱的活动，提供不同风格的会话和参与活动，包括学生喜爱的活动，比如共同叙述、点名回答或者齐声说话等。比如共同叙述、点名回答或者齐声说话等。标标 准准 指指 标标标准标准教学生教学生复复杂的思维杂的思维技能技能教师：教师： 教每一个教学内容时，要假定学生都能是把整体看作教每一个教学内容时，要假定学生都能是把整体看作是理解部分的基础；是理解部分的基础； 为学生学习提出有
14、挑战性的标准要求；为学生学习提出有挑战性的标准要求； 设计教学活动，以促进学生的理解向更复杂的层次发设计教学活动，以促进学生的理解向更复杂的层次发展；展； 通过联系他们的真实生活世界，帮助学生完成更加复通过联系他们的真实生活世界，帮助学生完成更加复杂的理解；杂的理解； 对学生的表现做出清晰、直接的反馈，把学生的表现对学生的表现做出清晰、直接的反馈，把学生的表现同既定标准对照。同既定标准对照。 标标 准准指指 标标标准标准 通过通过对话对话进进行教学行教学教师：教师： 安排课堂教学活动，以适合教师经常性地同学生小组会安排课堂教学活动，以适合教师经常性地同学生小组会话；话； 有一个清晰的会话的学术
15、目标，以引导教师和学生的会有一个清晰的会话的学术目标，以引导教师和学生的会话；话； 保证教师比学生说话的比例小；保证教师比学生说话的比例小； 使会话包含学生的观点、判断、理念，使用书本上所学使会话包含学生的观点、判断、理念，使用书本上所学的证据和事实性的支持依据；的证据和事实性的支持依据； 根据学生喜好，确保所有学生都参与到会话中；根据学生喜好，确保所有学生都参与到会话中； 认真地倾听并评价学生的理解水平；认真地倾听并评价学生的理解水平； 在会话过程中，运用提问、复述、赞扬、鼓励等措施帮在会话过程中，运用提问、复述、赞扬、鼓励等措施帮助学生学习；助学生学习； 指导学生准备一种作品，以标志会话教
16、学的目标达到了。指导学生准备一种作品，以标志会话教学的目标达到了。 一堂好课的五个基本要求（叶澜）：一堂好课的五个基本要求（叶澜）： 1 1、有意义、有意义 （1 1）学到了新的知识；）学到了新的知识； （2 2）锻炼了能力；）锻炼了能力； （3 3）有积极的情感体验，产生进一步学习的的要求。）有积极的情感体验，产生进一步学习的的要求。 一个重要的标志是：学生进入课堂和走出课堂时有了一个重要的标志是：学生进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。变化。没有变化就没有意义。 有意义的课也是扎实的课。有意义的课也是扎实的课。 2 2、有效率、有效率 （1 1）效率的面。对全班学生，包括好的
17、、中间）效率的面。对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的；能量是大的； （2 2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，但不些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，但不能没有变化。能没有变化。 从这个意义上说，这样的课是充实的课。从这个意义上说，这样的课是充实的课。 3 3、有生成性、有生成性 课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，的真实的
18、、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。生成。 这样的课可称为丰实的课。这样的课可称为丰实的课。 4 4、常态性、常态性 公开课容易出的毛病是准备过度，课成了表演课。公开课容易出的毛病是准备过度，课成了表演课。 课堂有它独特的价值，需要师生互动，生成许多新课堂有它独特的价值，需要师生互动，生成许多新的东西。的东西。 我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只有只有“研讨课研讨课”，没有，没有“公开课公开
19、课”。 在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的。的。 这样的课就是平实的课，是平时都能上的课，而不这样的课就是平实的课，是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。是很多人帮你准备，然后才能上的课。 5 5、有待完善、有待完善 任何课不可能十全十美，否则作假的可能性就很大。任何课不可能十全十美，否则作假的可能性就很大。如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。因
20、为日常的课本来预设的教学目标本身就是错误的。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。就是有缺憾的、有待完善的。 这样的课称为真实的课。这样的课称为真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实，组成了扎实、充实、丰实、平实、真实，组成了一堂好课一堂好课的五个基本要求。的五个基本要求。 二、什么是教学设计二、什么是教学设计 l教学设计是以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案，并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。三、基于有效教学的教学设计三、基于有效教学的教学设计l教
21、学设计的最终目的是使教学对每一个学生产生个人意义；l教学设计的出发点及终点都应是关注学生的整体发展l对教学目标、内容、手段、方法、评价等的系统规划中应重点考虑如何凸显学生的主体地位，如何让学生有积极的情感体验。l 一、蹲下来看学生，看懂学生（学生是谁，一、蹲下来看学生，看懂学生（学生是谁，他怎么学习，他怎么发展）他怎么学习，他怎么发展）l 二、站起来看教材，看透教材（教材是教科二、站起来看教材，看透教材（教材是教科书吗？要跪着教教材吗？）书吗？要跪着教教材吗？）l 三、回过头看教师，看清教师（教师是谁，三、回过头看教师，看清教师（教师是谁，他怎么教）他怎么教）l 四、跳出来看教学，看出精彩（教
22、学是传授四、跳出来看教学，看出精彩（教学是传授知识吗？）知识吗？）一、蹲下来看学生，看懂学生l案例反思l两则广告给我们的启示l我的手并不脏吗？l“像白纸的学生” 请记住：学生不是一个抽象的存在，儿童请记住：学生不是一个抽象的存在，儿童有着丰富的个性的完整的人。有着丰富的个性的完整的人。 前苏联教育家雷先科娃说过：“儿童每天来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。” 请记住：请记住： 学生不是一个知识的容器，儿童学生不是一个知识的容器，儿童是主动的建构者。是主动的建构者。 案例：案例： 火星风暴是怎样形成的？火星风暴是怎样形成的？ 这是湖北石首市实验小学的一节
23、自然科学课，这是湖北石首市实验小学的一节自然科学课，“风风是怎样形成的？是怎样形成的？”问题提出后，李老师让学生用口吹一问题提出后，李老师让学生用口吹一吹，用书本扇一扇，让学生跑一跑，来感受人为的风；吹，用书本扇一扇，让学生跑一跑，来感受人为的风；用冷热空气对流实验箱来模拟风的形成；引导学生分析用冷热空气对流实验箱来模拟风的形成；引导学生分析各地自然气温的差别，来认识自然界的风形成的原因，各地自然气温的差别，来认识自然界的风形成的原因，最后得出结论：空气流动形成风，风是流动的空气。最后得出结论：空气流动形成风，风是流动的空气。 上课至此，教学目标已基本完成。突然，有一位上课至此，教学目标已基本
24、完成。突然，有一位学生举手发言：学生举手发言：“我看过电视报道，科学家发现火星表我看过电视报道，科学家发现火星表面有旋涡状风暴，而火星上没有空气，火星上的风是怎面有旋涡状风暴，而火星上没有空气，火星上的风是怎么形成的呢？么形成的呢？”话音刚落，又有同学说：话音刚落，又有同学说：“是的，电视上还有火星风暴是的，电视上还有火星风暴的动态画面。的动态画面。” “火星表面没有空气，是不是存在其他气体形成火星表面没有空气，是不是存在其他气体形成风呢？风呢？” “火星表面不同地方是不是也存在温差呢？火星表面不同地方是不是也存在温差呢？”“如果有温差，那么火星是不是也有引力，让重的冷气如果有温差，那么火星是
25、不是也有引力，让重的冷气体下降，轻的热气体上升，从而冷热气体对流来形成风体下降，轻的热气体上升，从而冷热气体对流来形成风呢？呢？”同学们你一言，我一语，有的提供信息，有的提同学们你一言，我一语，有的提供信息，有的提出问题，有的作出推测，讨论非常热烈。出问题，有的作出推测，讨论非常热烈。 学生提出了比教师预想的学生提出了比教师预想的“更有意思更有意思”的问题，使的问题，使教师大为感慨。老师没有预料到同学会提出这样的问题。教师大为感慨。老师没有预料到同学会提出这样的问题。老师虽然看过有关方面的报道，但却对宇宙风暴的详老师虽然看过有关方面的报道，但却对宇宙风暴的详细情况并不完全知晓。细情况并不完全知
26、晓。 关于科学探究的一段话：关于科学探究的一段话： 我们的学生到底是怎么掌握科学知识的？一般认为是我们教会的，我们不教他们怎么会呢？而事实上，学生并不是带着一个空空的脑袋来到我们的科学课堂，对于不少问题，他们心中早已有了自己的一套“理论”。最要紧的是，这些常常与科学理论相悖、同时也往往被我们想当然地认为不屑一顾或不堪一击的“理论”，却是学生长期经验加智力活动的产品，是他们“心中的科学”。对于不少内容，灌输式的科学教学实际上是用对于学生来说外加的甚至怪异的科学知识去与学生基于好奇的天性而自发探究所获得的成果进行竞争！有科学的权威、教师的权威以及考试的权威在手，我们可以暂时领先。但这样的胜利不仅很
27、快会成为过眼云烟，而且为它所付出的代价，不是学生心灵上对科学的排斥甚至厌恶，就是科学精神的缺失。 科学探究性学习中，学生自己的理解是应该得到充分尊重的，因为它们是学习过程的基本起点和贯穿始终的最活跃的因素。学习活动实质上就是学生自己的想法、他人的观点以及观察实验结果之间直接互动的过程，经历这样的过程，学生才可能通过认知冲突体会到个人理解的局限和科学理论的优越所在，为前者向后者的转化铺平道路。否则，岁月很快会冲刷掉学生心中被硬贴上去的东西，留下的只有他们自己的“科学”（罗星凯）。l 尊重学生，理解学生，相信学生，这是一切有效教学设计的出发点。二、站起来看教材，看透教材l“教材上就是这样安排的”（
28、访谈中教师最常说的）l 一种传统的观点，教材是由学科专家编写的，教室的任务就是将教材上的知识内容传授给学生，学生理解、接受并会结题。为此，教师必须钻研教材，分析教材的重点、难点、疑点，来突出重点，化难为易，讲清讲透。l 一种新的发展：教材只是课程的一种载体，而非课程的全部，教师不能教教材，而是用教材教，敢于跳出教材，创造性的使用教材。教材的背后有着更为丰富的课程。 三、回过头看教师，看清教师三、回过头看教师，看清教师l案例反思l“三个馒头的启示”l“老师你不要老是百发百中”现代版的寓言故事：三个馒头现代版的寓言故事：三个馒头l有一个人肚子饿了，就吃馒头，吃了一个没有吃饱，就吃第二个，吃了两个还
29、是没有吃饱，就吃第三个，吃下去三个肚子饱了。吃饱以后他就后悔了：早知如此，不如就吃第三个馒头了，前面两个都浪费了。l 这仅仅是一个寓言，相信生活中没有人会真这么想。在教学实践中就不一定了，现实中不仅有这样想的，更存在这么做的只吃第三个馒头。“错误错误”的功效：的功效： 杨振宁当年留学美国芝加哥大学时，上量子力学杨振宁当年留学美国芝加哥大学时，上量子力学课，老师泰勒是美国氢弹之父，世界级大师。他上课课，老师泰勒是美国氢弹之父，世界级大师。他上课从不备课，上课时有时会犯错误，有时陷入陷阱。杨从不备课，上课时有时会犯错误，有时陷入陷阱。杨振宁最感兴趣的就是看泰勒怎样一步步走入陷阱，又振宁最感兴趣的就
30、是看泰勒怎样一步步走入陷阱，又怎样一步步走出来。怎样一步步走出来。“泰勒走到陷阱时，脑袋就像天泰勒走到陷阱时，脑袋就像天线张开四处探测看哪里有出路线张开四处探测看哪里有出路”。l教师绝不是一个知识的直接告知者l教师绝不是一个用自己的想法想当然地区猜测学生，甚至把自己的想法强加给学生的人l教师也绝不是学生学习的指挥员、讲解员、裁判员，l教师是环境的创设者、帮助者、引导者、合作者 （四）跳出来看教学，看出精彩（四）跳出来看教学，看出精彩l传统教学过于强调教师教知识，学生记知识，l教学就是教师和学生围绕知识的教与记展开的拉练；l在这场拉练中，作为人的丰富、生动的情感、激情、想像退隐，甚至被消磨；l教
31、的累，学的厌；l这是教学吗？l我们要跳出以知识教学为唯一目的的教学，寻找生命的精彩。l 教育是基于生命的事业。教育除了有鲜明教育是基于生命的事业。教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定的的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定的意义上，意义上，“ 教育是直面人的生命、提高人的教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业业”（叶澜）（叶澜） 。 因此，应把教学提升到生命层次来审视，因此，应把教学提升到生命层次来审视，使教学过程成为师生的一段
32、生命历程，一种生使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验（感悟），这是新课程教学的最高境界。命体验（感悟），这是新课程教学的最高境界。l教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、l被尊重的过程；是生命的自我展示、自我生被尊重的过程；是生命的自我展示、自我生l成、自我超越的过程。成、自我超越的过程。 教师要有生命意识教师要有生命意识 不仅仅要有生活意识、发展意识，更要有人的意识、生命意识不仅仅要有生活意识、发展意识，更要有人的意识、生命意识q 生命是无价的q 生命是不可逆的q 生命是独特的q 生命是不可预测的 生命感、敬畏生命 课堂教学充满：课堂教学充满：
33、 尊重、敬重 欣赏、珍爱 不是有位教育家说过，我们在学生身上领悟到了生命的雄伟吗？不是有位教育家说过，我们在学生身上领悟到了生命的雄伟吗？ 给知识注入生命，使知识变得鲜活起来（知识生命化）给知识注入生命，使知识变得鲜活起来（知识生命化）q 挖掘知识的生命价值挖掘知识的生命价值人的人的价值价值q 用用“生命生命”来学习来学习 用经验来激活知识，用经验来激活知识， 用思维来建构知识，用思维来建构知识， 用情感来丰富知识，用情感来丰富知识， 用想象来拓展知识，用想象来拓展知识， 用智慧来批判知识，用智慧来批判知识， 用心灵来感悟知识。用心灵来感悟知识。 创设生命化的课堂氛围（环境）创设生命化的课堂氛
34、围（环境）（以人为本的教育环境）（以人为本的教育环境） 自由：意味着解放学生的大脑、嘴巴和手脚；自由：意味着解放学生的大脑、嘴巴和手脚； 民主：意味着教师是学生的伙伴、朋友，教师要参民主：意味着教师是学生的伙伴、朋友，教师要参与到学生的活动中，和学生休戚与共，感情相通；与到学生的活动中，和学生休戚与共，感情相通； 宽松：即允许学生说错话、办错事，允许学生犯错宽松：即允许学生说错话、办错事，允许学生犯错误；误； 和谐：则要求教师与学生之间、学生与学生之间感和谐：则要求教师与学生之间、学生与学生之间感情融洽，和睦相处。情融洽，和睦相处。 课堂教学应该成为师生生命历程的课堂教学应该成为师生生命历程的
35、内在组成部分内在组成部分课堂教学课堂教学: “涌动着生命的活力涌动着生命的活力” 活课与闷课活课与闷课 但是，把人当但是，把人当“人人”的教学并不是轻而易举就的教学并不是轻而易举就能实现的。能实现的。 教学往往成为压抑教学往往成为压抑“人人”的生命活动的的生命活动的“人工人工窒息机窒息机”。 案例反思案例反思l让人无奈的美术课l“动就乱吗”（有感于中美小学课堂的差别）活课的基本要素：活课的基本要素： 兴趣兴趣好奇、情趣、志趣好奇、情趣、志趣形象、生动、活泼形象、生动、活泼游戏、童话、情境游戏、童话、情境 智慧智慧思考、探索、质疑思考、探索、质疑发现、顿悟、启发发现、顿悟、启发 体验体验 经历、
36、感受、感悟经历、感受、感悟品味、滋润、欣赏品味、滋润、欣赏 一、有效教学设计的原则一、有效教学设计的原则 （一）（一） 有效教学设计的发展性有效教学设计的发展性l （二）（二） 有效教学设计的科学性有效教学设计的科学性l （三）（三） 有效教学设计的整体性有效教学设计的整体性l （四）（四） 有效教学设计的预设性有效教学设计的预设性l （五）（五） 有效教学设计的生成性有效教学设计的生成性l （六）（六） 有效教学设计的艺术性有效教学设计的艺术性 （一） 有效教学设计的发展性l 教学设计的发展性是就教学设计的起点和追求而言的。教学设计不是单纯针对怎么教的设计，不是为了追求完美的教而进行系统分析
37、和规划，教学设计的中心是学，即以学生怎么学，学了会怎样为中心，其目的是为了促进学生更好的发展。正如教学设计专家加涅所说的：“教学设计的目的在于帮助个体学习。系统设计的教学能极大地影响个体的发展，尽管无计划和无指导的学习可能导致许多个体的发展。教学设计的基本原因是要确保没有一个人是教育上的不利者，并确保所有的学生都有最充分运用自己潜能的平等机会。”（二） 有效教学设计的科学性l传统教学中，教学上的许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。例如，在制定教学计划是，教师往往根据本人认为某内容是否重要，对有关内容是否熟悉，有无现成教学大纲可用等来决定教学内容，对学生的认识也是凭着经验和单纯的成绩来区分
38、好、坏，聪明与笨拙，接受知识快与慢，喜欢学习和不喜欢学习，但至于学生为什么喜欢学习、为什么喜欢学习，凭什么来区分聪明和不聪明，什么是聪明，什么是不聪明等问题却没有办法说的清。尽管，有些教师凭经验也取得了较好的教学成绩，但这种教学成绩的好是以什么来评定的呢？是真的好吗，大多数老师仅凭经验就能胜任一辈子的教学吗？答案是显然的。l教学设计则克服了这种局限，教学设计强调将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，强调教学设计是以学习理论、教学理论作为基础而对教学目标、学生学习背景和学习状态、教材分析及教学实施环节进行分析、理解，安排与设计不是仅凭教师的经验就能完成的，要提高预设的可行性和有效性，就必须以一
39、定的科学理论和科学研究作为基础。（三） 有效教学设计的整体性l 传统教学，特别是教案中往往看到的只是教、只是知识，而看不到学生的学习，看不到学生的整体发展，教案只注重对知识教学流程的设计，而较少涉及对教学目标、学生学习需要、教材、环境、策略、评价等各个因素及它们之间相互影响关系的认识。l教学设计强调一种系统的整体思维，把教学看做是一个多因素共同组成的，相互影响、相互依从的统一整体，在教学设计过程中，一方面教学决策依赖于其他多方面的分析；反过来，它的决策又影响其他方面的决策。在工作程序上，往往不是先完成一步再开始下一步的，而是来来回回、相互补充，综合考虑、不断修改的。（四） 有效教学设计的预设性
40、l 教学设计在教学活动开始之前对教学活动的目标、学生的学习背景、教学内容、实施环节等进行分析和计划，以确保教学活动的有序，教学设计具有预设性。（五） 有效教学设计的生成性l 教学设计虽是在教学活动之前对教学活动的规划，但预设与生成并不截然对立，预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学设计既是预设的，又强调在预设中的动态生成。l 精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备，精心预设“学情”和“可能”，充分备课，正确把握课堂教学目标和教学内容的价值取向，构建简洁而灵动的教学板块，精心设计丰满而应变的教学细节。l 作为教师要成为课堂智慧生成的“助产士”、引领者和创造者。要发挥教师的组织、引
41、领和领导责任。要做课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，及时捕捉有效信息，因势利导、巧妙点拨，把课堂中生成的具有教学价值的问题及时列为学习内容，整合成课堂学习资源，灵活地调整教学策略。 案例反思案例反思l杜甫绝句的尴尬l“三顾茅庐中的以身相许”l窦桂梅晏子使楚里预设的生成（六） 有效教学设计的艺术性 案例反思案例反思l“名师课堂为何拷贝走了样”l“意外的收获”（走进课堂小学语文177）l有效的教学设计是科学的，这是从教学中存在的共性而言，人们可以在掌握一般规律的基础上科学设计教学；有效的教学设计更是艺术的，这是从教学中存在的个性而言的，没有也不存在一成不变的模式可供套用，它要求教师创造
42、性的解决教学中出现的一切问题，同时要求教师根据自身条件，学生实际状况及教材特点创造出新颖有效的教学方法。 二、有效教学设计的方法二、有效教学设计的方法（一）关注教学的系统性，强调教学目标（一）关注教学的系统性，强调教学目标设计的针对性设计的针对性l 教学目标是预期的学生学习活动的结果或所要达到的标准。目标是教学活动的核心和灵魂。没有了教学目标的指引，教学活动就失去了方向，教学活动的组织就失去了依据。l 正如顾泠元教授所说的，现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。恰当的教学目标对学习者具有导向和激励的作用。明确的教学目标有助于教师与学生之间进行有效的交流，有利于
43、提高教学质量和效益。然而，在教学设计中，教学目标应该怎样确定并怎样表述才是有效的呢？ 案例反思案例反思l“因数和倍数”教学设计的启示一种补充一种补充优等生中等生学困生情感和态度对搜集材料持久战有浓厚的兴趣。能充分做好时间、思想、方法的准备。认真搜集，详细记录，书写工整。对搜集材料有较大的兴趣。能做好时间、思想、方法的准备。认真搜集，较详细记录，书写认真。对搜集材料有一定的兴趣 。 有时间、思想、方法的准备。认真搜集，有记录，书写清楚。过程和方法在收搜集材料过程学会与他人合作，能抓住突出问题进行分析。能运用多种方法搜集材料。在收搜集材料过程初步学会与他人合作，能抓住主要问题进行分析。能运用一、二
44、种方法搜集材料。在他人的帮助下能抓住主要问题进行分析。能正确的方法搜集材料。过程和方法能围绕一个主题多角度搜集材料。提倡搜集的材料有独特的体验和获到的见解。能围绕一二个主题多感官搜集材料。鼓励搜集的材料有新的体验和他人不同的见解。在他人的帮助下能围绕主题搜集材料。在教师的指导下对搜集的材料有所体验和正确的见解。l 领会课程标准，以三维目标为着眼点，l 整体把握教材，以教材内容为承载点，l 直面学生现实，以学生发展为落脚点，l 三点聚合，生成教学目标。 更为精细的教学目标设计与陈述更为精细的教学目标设计与陈述 二元一次方程组二元一次方程组l教学目标 ：1.使学生弄懂二元一次方程、二元一次方程组和
45、二元一次方程组的解的含义；2.学会检验一对数是不是某个二元一次方程组的解。分析：“弄懂”的程度？-含糊性传统教材案例有效教学目标设计的陈述有效教学目标设计的陈述l目标设置的指向l教学要以学生为主体。教学任务的实现是评价学生的学习结果是否达到要求，而不是评价教师有没有完成某一项工作。因此，教学目标的设置必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是教师。l以往我们习惯采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。l目标的层次性要反映学习结果的层次性。（记忆、理解、运用）目标设置应该是可理解的、可评估的如“提高”
46、、“灵活运用”、“培养学生的精神、态度”、“了解”、“掌握”等目标设置缺乏质和量的具体规定性。这样可测性和可比性都很差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用，因此，教学目标应该是具体明确、可操作的。情感领域情感领域可供选用的行为动词可供选用的行为动词动作技能动作技能可供选用的行为动词可供选用的行为动词采用行为术语的教学目标阐明方法1.1.行为主体行为主体：是指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。2.2.实际行为实际行为：是学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为。3.3.行为结果行为结果：表明的是教学要达到的预期目标。4.4.4. 4. 行为条件行为条件：是指学习者表现学习行为时所处的环境
47、等因素。5.5.5. 5. 行为标准：行为标准：是用来评鉴学生行为的标准。学习目标的例子学习目标的例子l标号说明：标号说明：行为主体；实际行为；行为结果；行为条件；行为标准行为主体；实际行为；行为结果；行为条件；行为标准 二、关注学生生活世界，强调教学设计二、关注学生生活世界，强调教学设计的真实性的真实性案例反思案例反思l“除了课堂，哪里还能见到数学？”l 调查数据：教育部曾经在全国九省市做了一个“现行课程实施状况”的调查，其中有关于数学课程学习状况的题目，“除了课堂，哪里还能见到数学？”l 按照我们这些“数学工作者”的感受，现实中到处都可以见到数学，无论“衣、食、住、行”还是学习与工作。可以
48、说，睁开眼睛一看，满世界都是数学！那学生们的感受是什么？与我们相似吗？遗憾的是，他们所给出的普遍回答是：除了课堂，就只有考场中能够见到数学。l被难倒的“好学生”l一次，初一的数学教师为学生布置了这样一道应用题：某班同学参加运土劳动，女同学抬土，男同学挑土，已知全班同学一共用去箩筐59个，扁担36根，问这个班一共有多少名女同学，多少名男同学？l这道看上去并不复杂的题目却难倒了一名平时学习挺好的同学，我们发现她总是理不清解题的思路，花了一些时间，才从她问的问题中听出，她弄不明白“抬土”、“挑土”、“箩筐”、“扁担”之间的数量关系，因为她根本就没有是哟过这些工具的经历。我们就给她讲，“抬”一般是两个
49、人使用一根扁担一个筐，“挑”是一个人使用一根扁担两个筐。弄明白这些题目背后的问题，这个学生很快就把题做出来了。l 学生缺乏感受情境所必需的生活经验，会使教师的精心设计前功尽弃。 传统教育把学生固定在传统教育把学生固定在“书本世界书本世界”或或“科科学世界学世界”里，教育与人的里，教育与人的“生活世界生活世界”分离，难分离，难以体现教育全部的生活意义和生命价值，教育在以体现教育全部的生活意义和生命价值，教育在“生活世界生活世界”的意义失落中艰难前行，不能为学的意义失落中艰难前行，不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。生建立起有价值的生活秩序和生活方式。 传统教育把儿童的人格分裂成两个互不接
50、触传统教育把儿童的人格分裂成两个互不接触的世界，的世界，“ 在一个世界里，儿童像一个脱离现实在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习，而在另一个世界里，他通的傀儡一样从事学习，而在另一个世界里，他通过违背某种教育的活动来获得自我满足过违背某种教育的活动来获得自我满足 ”（学学会生存会生存）。）。 l脱离学生生活的教学是抽象的、冷冰冰的教学；l脱离学生生活的教学是无味的教学；l脱离学生生活的教学是难以产生个人意义的教学，因而是无效的教学。l有效教学设计要重视教学内容与学生生活实际的联系。 案例反思案例反思l三顾茅庐教学片断l张飞：一个村夫，何必你亲自去呢？派个人把他叫来得了。l刘备：胡
