1、内职业生涯外职业生涯组织中心型个人中心型内职业生涯：外职业生涯：程。地点与环境等的变化过与职务，岗位及工作内容，职称过程。教师素质的发展与完善教师素质的构成：教师素质师德敬业爱岗热爱学生严谨治学为人师表教师知识本体性知识条件性知识实践性知识文化知识教师能力教育教学监控能力现代教育技术能力开展心理健康教育能力（2）教师专业发展 个体性：内在的专业性提升，指向个人实践的改进。专业发展水平专业知识的持续更新与重构职业道德与情感的发展教育策略调适能力的提高教学行为的长期修炼20世纪世纪70年代末、年代末、80年代初年代初教学效率（方法）：教教学效率（方法）：教学过程设计、课堂教学学过程设计、课堂教学环
2、节与结构、教学活动环节与结构、教学活动组织等组织等20世纪世纪90年代年代末中后期末中后期教学规范（内容）：教学规范（内容）：课堂秩序、内容分析课堂秩序、内容分析与把握（重点难点与把握（重点难点“知识点知识点”）板书等）板书等20世纪世纪80年代年代中至中至90年代初年代初教育观念（策略）：教育观念（策略）：以对教育的较深刻而以对教育的较深刻而全面的理解为引导的全面的理解为引导的较为自主的教育设计较为自主的教育设计（中国20世纪70年代末以来“好教师”标准的变迁）生存动力（推力）三种动力因素自主动力（拉力）目标动力（压力）、n1.教师专业发展三种取向：n理智取向：强调学科知识、学科教育知识对教
3、师专业发展的重要性，主张教师通过向专家学习，提高专业水平。舒尔曼的教师知识框架：舒尔曼的教师知识框架： 1.一般教育理论知识一般教育理论知识 2.学科知识学科知识 3.学科教育知识学科教育知识 4.课程知识课程知识 5.有关学生的知识有关学生的知识 6.有关教育背景的知识有关教育背景的知识 7.有关教育目的有关教育目的 历史历史 价值观的知识价值观的知识 8.实践智慧实践智慧 隐性知识具有个体属性；存在于个人的头脑中，或者存在于组织内的各级组织中，尚未被编码化，难以规范化，难以言明和摸仿，不易交流和共享，但却是核心竞争力的基础和源泉.实践反思取向： 强调实践性知识对教师专业发展的重要性，主张教
4、师通过“反思”实现专业发展。 反思有利于经验量的增加和质的提高；经验重构则是观念化、系统化、精致化，最高形式是理论化；生态取向： 强调教师专业发展的环境（发展的种子再好若撒在石头上也不会生根发芽） 学校文化的结构、形式、互动模式，与教师专业发展和成长潜质之问存在强相关，特别与学校教师文化强相关。(教师向同事学得的更多)学校合作学习文化建设：有互惠的效益；有互惠的效益；合作品质判断：激活教师合作意愿；激活教师合作意愿；实践与问题解决取向；实践与问题解决取向；合作中学习合作；合作中学习合作；有主体的意愿；有主体的意愿；有可分解的任务；有可分解的任务；有共享的规则；有共享的规则；46年13年经验型经验型优秀型优秀型合格级合格级入门级入门级教育个性、专业引领教育个性、专业引领课程与教学领导、自我课程与教学领导、自我创新能力创新能力利用革新机会，积极创利用革新机会，积极创新、进行自我总结新、进行自我总结增加专业知识，提升专增加专业知识，提升专业技能业技能入职培训、重新认识教入职培训、重新认识教育工作和自我定位育工作和自我定位教龄教师职业发展阶段专业发展重点教师职业发展图骨干型骨干型
