1、 2022-4-231 1 1教育目的是教育活动的出发点和依据。是人才培养的质量规格。教育目的是教育活动的出发点和依据。是人才培养的质量规格。 2 2教育目的受制于生产力，政治经济和受教育者的身心发展规律。教育目的受制于生产力，政治经济和受教育者的身心发展规律。 3 3社会主义教育目的理论基础是马无思主义关于人的全面发展学说。社会主义教育目的理论基础是马无思主义关于人的全面发展学说。 4 4培养劳动者、德智体等方面全面发展、坚持社会主义方向是我国培养劳动者、德智体等方面全面发展、坚持社会主义方向是我国教育目的的基本点。教育目的的基本点。 5 5社会主义的全面发展教育是由德育、智育、体育、美育和
2、综合实社会主义的全面发展教育是由德育、智育、体育、美育和综合实践活动等部分组成的。践活动等部分组成的。 2022-4-232 导 言o 案例一：父亲撕了儿子手绘的地图父亲撕了儿子手绘的地图o 案例二：研究生的科学水平与小学生的社会研究生的科学水平与小学生的社会生活能力生活能力2022-4-233案例一：父亲撕了儿子手绘的地图父亲撕了儿子手绘的地图o这张手绘的这张手绘的“合肥市交通地图合肥市交通地图”被其父亲撕毁的时候，地图的作者，合肥市被其父亲撕毁的时候，地图的作者，合肥市某中学初二学生小锐伤心地哭了。某中学初二学生小锐伤心地哭了。o小锐有个特别的本领，要到合肥市的任何一个地方去，他能一口报出
3、乘哪路小锐有个特别的本领，要到合肥市的任何一个地方去，他能一口报出乘哪路公交车，经过哪些路可到达目的地。他这个本事帮了开出租车叔叔，叔叔送公交车，经过哪些路可到达目的地。他这个本事帮了开出租车叔叔，叔叔送客人到一些偏僻的地方，只要他放学在家，一个电话就解了叔叔的急，连跑客人到一些偏僻的地方，只要他放学在家，一个电话就解了叔叔的急，连跑一条路到哪儿上厕所方便，小锐也能一口报出。一条路到哪儿上厕所方便，小锐也能一口报出。o 小锐这种特殊的本领来自随父母亲逛街，很小的时候他便喜欢问这是哪条街小锐这种特殊的本领来自随父母亲逛街，很小的时候他便喜欢问这是哪条街叫什么路，回家后就把逛过的街道及路画出来，还
4、标出沿街的建筑物。久了，叫什么路，回家后就把逛过的街道及路画出来，还标出沿街的建筑物。久了，他便有了许多这样的他便有了许多这样的“地图地图”。不仅如此，他还让经常出差的亲友们将所到。不仅如此，他还让经常出差的亲友们将所到城市的地图买回来，如今他手头收集了国内外一百多座城市的地图，同一个城市的地图买回来，如今他手头收集了国内外一百多座城市的地图，同一个城市的地图他能找出上十个版本。城市的地图他能找出上十个版本。o这张地图是他在房间里干了好几天的结晶，每夜都要到清晨两三点才上床睡这张地图是他在房间里干了好几天的结晶，每夜都要到清晨两三点才上床睡觉。家人认为他学习，后来发现他躲在房间里画新版觉。家人
5、认为他学习，后来发现他躲在房间里画新版“合肥市交通地图合肥市交通地图”，父亲一气之下撕毁了这份地图。父亲一气之下撕毁了这份地图。o小锐的父亲告诉记者，自己也深知儿子对地图感兴趣不是坏事，但是他马上小锐的父亲告诉记者，自己也深知儿子对地图感兴趣不是坏事，但是他马上要中考了，不全力拼搏考上重点，前途肯定受影响。说实话，撕毁儿子费尽要中考了，不全力拼搏考上重点，前途肯定受影响。说实话，撕毁儿子费尽心机画出的那张极精美的地图，自己也很难过，但学习这么紧迫，不忍痛将心机画出的那张极精美的地图，自己也很难过，但学习这么紧迫，不忍痛将他的这个兴趣扼杀掉又怎么行呢？他的这个兴趣扼杀掉又怎么行呢？ o 摘自新安
6、晚报2003年5月24日2022-4-234案例二：研究生的科学水平与小学研究生的科学水平与小学生的社会生活能力生的社会生活能力o有一位学生以优异的成绩考取了某地质学院的硕士研究生，亦被学有一位学生以优异的成绩考取了某地质学院的硕士研究生，亦被学校指定为留法预备生。按照计划，他先要在北京进行为期一年的法校指定为留法预备生。按照计划，他先要在北京进行为期一年的法语学习，然后直接从北京出发赴巴黎留学。但半年之后，他却从北语学习，然后直接从北京出发赴巴黎留学。但半年之后，他却从北京休学返回了原先所的地质学院，失去了留学的机会。这是怎么一京休学返回了原先所的地质学院，失去了留学的机会。这是怎么一回事呢
7、？原来这位研究生虽然在学习上是佼佼者，但缺乏管理自己回事呢？原来这位研究生虽然在学习上是佼佼者，但缺乏管理自己生活的能力。以往，由于学校离家不远，母亲可以经常来校给他送生活的能力。以往，由于学校离家不远，母亲可以经常来校给他送吃的、穿的、用的，帮他洗衣、补衣、拆洗被子。母亲出于对儿子吃的、穿的、用的，帮他洗衣、补衣、拆洗被子。母亲出于对儿子的溺爱，什么活儿都不让他动手，使他丧失了基本的生活自理能力。的溺爱，什么活儿都不让他动手，使他丧失了基本的生活自理能力。来到北京后，由于得不到母亲的悉心照料，他在生活上和学习上出来到北京后，由于得不到母亲的悉心照料，他在生活上和学习上出现了明显的不适应。晚上
8、躺在床上，他总是翻来覆去难以入睡：法现了明显的不适应。晚上躺在床上，他总是翻来覆去难以入睡：法国，如果真的去了那里，该如何生活？一去数年，如果身体有什么国，如果真的去了那里，该如何生活？一去数年，如果身体有什么不好，那怎么办？家里的情况怎样？带来的衣服破了，被子也该洗不好，那怎么办？家里的情况怎样？带来的衣服破了，被子也该洗了，可妈妈怎么没有来呀！了，可妈妈怎么没有来呀！他经常失眠，身体迅速衰弱下去，他经常失眠，身体迅速衰弱下去，学业也难以继续。不得已，他向校方提交了休学报告。休学后，学业也难以继续。不得已，他向校方提交了休学报告。休学后，“出国恐惧症出国恐惧症”仍未得到控制，以致发展到全身抽
9、搐。神经生理学仍未得到控制，以致发展到全身抽搐。神经生理学家的结论是：家的结论是：“病人发病的根源在其社会生活能力差，出国反而成病人发病的根源在其社会生活能力差，出国反而成了极大的心理压力，休学后，这种压力则是发病的直接原因。了极大的心理压力，休学后，这种压力则是发病的直接原因。”认认识他的人都说，他是识他的人都说，他是“研究生的科学水平，小学生的社会生活能研究生的科学水平，小学生的社会生活能力。力。”2022-4-235一、教育目的的概念一、教育目的的概念 正如马克思所指出的那样：正如马克思所指出的那样：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间
10、的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师一开筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。他不仅使自然物就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。他不仅使自然物发生形式变化，同时他还在自然物中实现自己的目的，这个目的是他所知发生形式变化，同时他还在自然物中实现自己的
11、目的，这个目的是他所知道的，是作为规律决定着他的活动方式和方法的，他必须使他的意志服从道的，是作为规律决定着他的活动方式和方法的，他必须使他的意志服从这个目的。这个目的。” 这就是说，目的是在实践过程开始时就存在于人的头脑中的这就是说，目的是在实践过程开始时就存在于人的头脑中的关于实践活动过程及其结果的表象或观念，对于人的实践活动来说，具有关于实践活动过程及其结果的表象或观念，对于人的实践活动来说，具有极为重要的作用。极为重要的作用。*教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定设想或规定 。2022-4-2361、
12、概念： 广义教育目的广义教育目的：人们人们对受教育者的期望。(也就是希望达到的教育结果) 狭义教育目的狭义教育目的：国家国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。（国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所做的总体规定与要求。） 其内容与表述往往具有抽象性、理想性和终极性。2022-4-2372、教育目的的意义和作用（1）意义： 教育目的是一切教育工作的出发点和归宿出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。（2）作用： 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。具体有： 定向作用：规定了学校教育和学生发展的根本方向。 调控作用：对学校的实施起调节和控制
13、的作用。 评价作用：它是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。2022-4-238“教育目的教育目的”与与“教育方针教育方针”范畴之间既存在着区别又范畴之间既存在着区别又存在着联系。存在着联系。 （1）区别：教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规划，说明教育工作的社会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。在一般情况下，教育方针往往也包括了教育目的的内容，但却不仅仅是教育目的。比起教育目的的范畴来说，教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性。 （2）联系：可以近似地将教育方针看成是教育目的的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的。 2022-
14、4-239教育目的和培养目标的关系教育目的和培养目标的关系 首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人；而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。 其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。2022-4-2310二、教育目的的层次结构和内容结构层次结构
15、：教育目的教育目的培养目标培养目标课程目标课程目标 教教 学目标学目标 教育目的：教育目的：代表国家或者会对受教育者提出的总的要求 培养目标培养目标：是由特定的社会领域或特定的社会层次的需要决定的，针对特定的对象提出的各级各类学校对所培养人才的特殊要求。培养目标是针对特定的对象提出的，教育目的和培养目标的关系是普遍和特殊的关系。 课程目标课程目标：是课程计划中各个学习领域学习领域和这些领域下的一些具体的科目科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求或标准要求或标准。 教学目标教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求要求或产生的变化结果变化结果。 课
16、程目标、教学目标和教育目的、培养目标之间的关系是具体和抽象具体和抽象的关系。2022-4-23112022-4-2312层层 级级陈述名称陈述名称 制定者制定者 特特 点点 举举 例例 内容结构内容结构：是指教育目的的组成部分及其相互关 系。教育目的一般由两部分组成。（目的结构） 一是对教育要培养出的人的身心素质身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是对教育要培养出的人的社会价值社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。 例如，年月规定了“培养德、
17、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的教育目的，其中德、智、体全面发展，指的是受教育者所要形成的身心素质；社会主义建设者和接班人。指的是受教育者所要承担和发挥的社会职能。2022-4-2313第二节第二节 教育目的的理论基础教育目的的理论基础 教育目的是一种与社会理想相联系的教育理想，它自然要受社会理想制约。一个国家、一个教育家在确定教育目的时，除了要考虑生产力和科技发展水平、现有政治经济的需要及年轻一代的身心发展规律外，还必须以其政治观点、政治理想来指导。不同的主义就有不同的教育目的。2022-4-2314一、教育目的的社会制约性 1.教育目的是社会对其成员质量规格的客观要求在
18、他们意识中的反映，是他们所处时代的产物。这就是所谓教育目的的社会制约性。 2. 生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。教育目的的社会制约性表现在以下几个方面： （1）教育目的也受一定的生产力和生产关系以及这种生产关系为基础的政治观点，政治设施的制约。 2022-4-2315（2）教育目的的提出必须考虑受教育者的特点 教育目的的指向对象是受教育者； 教育目的勾勒的是受教育者身心发展统一规定性，也是社会规定性和个体素质结构的统一； 教育目的通过各级各类学校教育实现，教育过程必须考虑受教育者身心发展水平和经验储备； 受教育者是教育活动中的主体。2
19、022-4-2316 3.教育目的受社会制约性的观点是马克思主义关于教育目的的基本观点。这个观点对于我们进一步认识教育目的理论根据具有指导意义。 4.教育目的受受教育者的自身发展特点的制约。必须指出，我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点。事实上，对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。 在许多方面，我们对人的要求与人实际能够达到的水平是有距离的。 2022-4-2317 二、教育目的的价值取向二、教育目的的价值取向 所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 人们对教育活动的
20、价值选择，历来有不同的见解和主张。就个人的发展来说，有的人强调知识的积累，有的人强调智能的培养，有的人强调知识的完善，有的人强调美感的陶冶、有的强调智、德、体和谐发展；就社会需要来说，有的人注意政治效益，有人注意经济效益，有人注意文化效益，有的从长计议，有的急功近利；就个人发展与社会需要的关系来说，有的人认为教育目的应从促进个性发展出发，有的认为应从满足社会需要为出发点，等等。在教育目的价值取向上，争论最多影响最大的也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要。 2022-4-2318 四、教育目的的价值取向四、教育目的的价值取向 （一）教育目的的个人本位论。 （
21、二）教育目的的社会本位论。 （三）教育无目的论（教育适应生活说） 。 （四）马克思主义关于人的的全面发展学说。 2022-4-2319（一）个人本位论2022-4-2320 核心：主张教育目的应该以个人需要为本，根据个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。 特点：重视人的价值、个性发展及其需要；教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。 起源：古希腊的“智者派”（人是万物的尺度） 主张：教育目的在于弘扬人性、发展个性、使人成为人2022-4-2321 全盛时期时期：18世纪、19世纪上半叶 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 主张：个人价值高于社会价值，教育目的是使儿童真善美的
22、本能得到自然发展。 现当代发展：现当代发展： 自然主义自然主义：具有反社会倾向，倡扬“天赋人权”，教育的根本目的是促进人的自然发展 人本主义人本主义：教育目的在于全面和谐发展人的天赋才能 新人本主义新人本主义（存在主义）：个人价值高于社会价值，社会的完善通过个人完善来实现。2022-4-2322（二）社会本位论 社会本位论是在社会本位论是在 19 世纪下半叶产世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。特等。 社会本位的教育目的论的基本主张是以社社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育会的稳定和发展为教育的最高宗旨，
23、教育目的应当完全依据社会的要求来决定。社目的应当完全依据社会的要求来决定。社会本位目的论者认为衡量教育好坏的最高会本位目的论者认为衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展。离开服务，能否促进社会的存在和发展。离开社会的教育目的是不可思议的，也是没有社会的教育目的是不可思议的，也是没有意义的。意义的。 2022-4-2323 核心：把满足社会需要视为教育的根本价值。 特点：教育目的以社会需要为本，应根据社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动。 起源：古希腊的柏拉图：教育按照国家的需要来造就个人。 战国时期的荀
24、子：人性恶，应以“礼义”加以教化。2022-4-2324 鼎盛时期：凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干 个人发展依赖于社会，“个人”并不真正存在，人类才是真正的存在，个人是教育的原料，社会是教育的目的。2022-4-2325教育无目的论（教育适应生活说） 美国实用主义哲学家、教育家杜威就认为教育过美国实用主义哲学家、教育家杜威就认为教育过程有两个方面，一是心理学，一是社会学的，主张教育程有两个方面，一是心理学，一是社会学的，主张教育应应“使个人特性与社会目的和价值协调起来使个人特性与社会目的和价值协调起来”。一方面，。一方面，杜威倡导儿童中心主义，反对教育为未来生活做准备的杜威倡导儿童中心主义，反对教育
25、为未来生活做准备的观点。在他看来，观点。在他看来，“教育就是生长；在它自身之外，没教育就是生长；在它自身之外，没有别的目的有别的目的”。如果教育是为未来的生活做准备，就势。如果教育是为未来的生活做准备，就势必将外在于儿童之物必将外在于儿童之物如成人的经验、责任、权利等如成人的经验、责任、权利等强加给他们，而置儿童的兴趣与爱好于不顾。另一方面，强加给他们，而置儿童的兴趣与爱好于不顾。另一方面，杜威又主张杜威又主张“学校即社会学校即社会”，强调把，强调把“教育的社会方面教育的社会方面放在第一位放在第一位”，企图通过这种，企图通过这种“小社会小社会”的活动保证大的活动保证大社会的和谐。社会的和谐。
26、杜威的教育无目的论，其实质是杜威的教育无目的论，其实质是“内在目的论内在目的论”或或“自自生目的论生目的论”。也有学者认为，杜威主张教育即生活本身，。也有学者认为，杜威主张教育即生活本身，关注使受教育者将来如何生活，他的教育目的论可归属关注使受教育者将来如何生活，他的教育目的论可归属于生活本位说。以生活为焦点，凸显生活的价值，这是于生活本位说。以生活为焦点，凸显生活的价值，这是杜威教育学说的特色之所在。杜威教育学说的特色之所在。返回2022-4-2326应怎样看待个人本位和社会本位的分歧？应怎样看待个人本位和社会本位的分歧？第一、从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系，互为条件
27、、互为因果的。因此，总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的。第二、个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。个人本位论者和社会本位论者在教育目的价值取向上的分歧，实质上是这种矛盾的反映。第三、只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。 2022-4-2327三、马克思主义关于人的的全面发展学说基本思想：人的发展是与社会生产发展相一致的；旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 1. 人的片
28、面发展的根本原因是社会分工。人的片面发展的根本原因是社会分工。 2. 人的全面发展是大工业生产的客观要求，同人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。 3. 资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展. 4.个人全面发展的实现条件：个人全面发展的实现条件：2022-4-2328 4.个人全面发展的实现条件 （1）社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提。 （2）社会主义生产关系给人的全面发展创造条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。 （3）教育与生产劳动相结合是造就全
29、面发展的人的途径和方法2022-4-2329 教育目的是一种与社会理想相联系的教育理想，它自然要受社会理想制约。一个国家、一个教育家在确定教育目的时，除了要考虑生产力和科技发展水平、现有政治经济的需要及年轻一代的身心发展规律外，还必须以其政治观点、政治理想来指导。不同的主义就有不同的教育目的。社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。 2022-4-2336（一）我国建国以来关于教育目的的表述（一）我国建国以来关于教育目的的表述教育目的不是固定不变的。在不同社会形态、不同时代，有不同的教育目的。每个时期的教育目的都具有时代特征，反映着当时的社会经济政治面貌。 建国以来
30、我国对教育目的主要有以下一些表述。建国以来我国对教育目的主要有以下一些表述。 1949年12月 ,确定了全国教育工作的总方针：“中华人民共和国的教育是新民主主义的教育，它的主要任务是提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯的思想，发展为人民服务的思想。这种新教育是民族的、科学的、大众的教育，其方法是理论与实际一致，其目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争服务。” 2022-4-23371957年，指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”毛泽东同志提出的这个教育方针，反映了社会主义发展对人
31、才规格的要求，对我国教育工作产生了重大影响，一直是发展我国教育的重要方针。 1981年，提出：“加强和改善思想政治工作，用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。” 2022-4-23381982年，指出我国现阶段教育目的是：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 1985年，指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”“所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都
32、应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。” 2022-4-23391986年，提出：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。” 1990年12月30日指出，国家“继续贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结全，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教育者的思想政治水平和业务素质。” 2022-4-23401993年，指出：“教育改革和发展的根本目的是提
33、高民族素质，多出人才，快出人才。各级各类学校要认真贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针，努力使教育质量在90年代上一个新台阶。” 1995年3月指出，“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 2022-4-2341 1999年 6 月，中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定则指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展
34、的社会主义事业建设者和接班人” 。新时期的教育目的具有历史继承性，也反映了新时期社会发展的特点和我们对教育目的的新的思考和探索。 2022-4-2342（二）我国教育目的的基本精神（二）我国教育目的的基本精神 我国教育目的在基本内容表述上虽不尽相同，但基本精神是一致的，概括地说，包括这样几个基本点。 （一）培养劳动者是我国教育目的的总要求 （二）要求德、智、体等方面全面发展是我国教育目的的素质结构。 （三）具有独立个性是我国教育目的的必要组成部分2022-4-23431.1.普通中小学的性质与任务普通中小学的性质与任务性质：普通中小学（包括高中教育和实施九年义务教育的小学初中）教育的性质是基础
35、教育任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。2022-4-2344（1 1）德育）德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。 2022-4-2345 （2 2）智育）智育 智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。 智育的任务：智育的任务： 1、向学生传授系统的文化科学基础知识。在浩如烟海的科学知识中，选择最基本的东西传授给学生，这就是基础知识和基本理论。 2、培养训练学生形成基本技能和技巧。使学生获得在
36、日常智力和体力活动中常用的活动方式，如学习技能、操作技能、社会活动技能等。 3、发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。 2022-4-2346 （3 3）体育）体育 体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。 体育的任务：体育的任务： 1、指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。 2、使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成经常锻炼的良好习惯。 3、使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯。 4、培养良好的体育道德品质。
37、5、为国家发现、选拔和培养体育人才。 2022-4-2347 （4 4）美育）美育 又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。鉴赏美和创造美的能力的教育。 美育的任务：美育的任务： 1、培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。 2、培养学生艺术活动的技能和兴趣。 3、培养学生美好的情操和文明行为习惯。 从美的事物中找到美，从美的事物中找到美， 这就是审美教育的任务。这就是审美教育的任务。 席勒席勒 2022-4-2348 （5 5）劳动技术教育）劳动技术教育
38、 劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。 劳动技术教育的任务：劳动技术教育的任务： 1.培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。 2.使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。 3.促进学生身心健康发展。通过劳动技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。 2022-4-2349第一，片面追求升学率第二，流生增长倾向3.3.两个值得注意的倾向两个值得注意的倾向 （这是一个问题的两个表现，根本（这是一个问题的
39、两个表现，根本原因原因P126P126在于人们在对教育作价值判断和选择时采取狭隘在于人们在对教育作价值判断和选择时采取狭隘功利主义态度）功利主义态度）2022-4-2350 1、什么是教育目的？它有哪些功能？ 2、评述几种典型的教育目的观。 3、我国的教育目的及其基本点分别是什么？ 4、试述全面发展教育的组成部分及其相互关系。 5、各个时期教育目的的共同点有哪些？ 6、联系实际谈谈我国中小学处理五育的关系存在哪些问题？ 7、多年来， 我国的教育目的达到了吗？为什么？ 2022-4-2351 1阅读下面两个中学生的来信，分析我国基础教育落实教育目的的现状，并谈谈你的看法。 2022-4-2352
40、 2当今社会我们的教育欠缺什么?我们的教育呼唤什么?教育的目的究竟是什么?请你结合下文谈谈你对我国教育目的的看法。 2022-4-2355 教育的最基本的目的是传授知识。可是我们的小学、中学甚 至大学，更多的时候，却把这个最基本目的当做惟一的甚至最高的目的了。教师成了教育的绝对主体，成了一个巨大而威严的桶。他的工作就是把桶里的液体输送给围绕在他四周的各个水杯。人类教育的接受者，这时却成了十分被动的士兵和十分可怜的婴儿。真正对人类的文明和进步有所贡献的教育，决不应该使受教育者仅仅成为土兵和婴儿，否则人类的文明和进步将永无前途。 除去传授知识以外，教育的最基本目的至少还必须包括传授获得知识的方法，
41、特别是传授获得新知识的方法。新知识的涌现，比雨后春笋来得更为迅猛，这个时代的一个极其重要的价值，就是要用最快捷的速度和最高效率去追求并获得新知识最有实际用途的新知识。这时的施教者，把获得知识的方法和途径作为其教学的一项极其重要的内容，因为这比传授知识本身重要得多。走路最需要的是腿，而不是路。只有路而没有腿是永远走不出来的，更不要说达到什么目标了。一旦有了腿，没有的路也终将会被人走出来，并且人终将会达到目标。知识是路，而不是腿，只有获得知识的方法才是腿人类前进的最重要的腿、最健康的腿和最有力量的腿。 2022-4-2357 教育的更高目的在于传授思想，在于传授思想方法和传授获得思想的方法，在于启
42、迪人的心智和神思。它要求施教者自身首先必须是一个智者和思想者。从纯职业的角度说，教师不是一个一般常人所能从事的职业，更不是一个庸人所能从事的职业。真正教育的使命，决不是像蜜蜂或蚂蚁那样仅靠不惜劳苦地辛勤工作就能实现的。教师不该仅是燃烧的蜡烛，应该甚至必须是光芒四射的太阳。教育的过程不仅要使愚者得到启蒙、获得思想，还要使其自觉地成为一个智者和独立的思想者，从而成为自己生命的真正主宰。教师不该仅仅是一个桶再大的桶也是有极限的，教师应该成为海洋、成为智慧和思想的源泉。他所喷涌、流淌的应该是更为鲜活、更为丰富、更为独特、个性鲜明并永不枯竭的智慧之源和思想之源。那是一浪更高一浪的涌浪，是一代更强一代的超
43、越。 继承的目的是为了发展，如果发展的目的不能实现，那么一切所谓继承实际上都是没有什么意义可言的。 2022-4-2358 教育的最高目的是唤醒人的真正人性，是塑造一种独立人格和创新精神。通过教育，要使人能够洞悉人生、彻悟人生，要使混浊的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。通过教育，要使人成为真正的人，成为生命的创新者和世界的创新者，而不是人以外的任何生物，更不是他人的什么工具。这时的施教者，必须是一个自身的人格完善者和自身生命的觉醒者、创造者。 说到根本，教育所关注的，是人的灵魂和人类文明的进程；那么施教者呢?应该也必须是人类的精魂和人类文明进步的精魂。 晓白：教育的基本目的和最高目的，学习
44、时报，2000年10月16日。 2022-4-2359 教育目的作为教育活动的起点和归宿，自然是科学教育学的研究要点。目前对教育目的的研究已由结构、功能的分析转向价值取向等方面的探讨。 我国自1978年以来对教育目的的研究发展十分迅速，人们就教育目的的概念及其表述，历史类型及其演变，结构、功能、制约因素、理论基础以及实现机制等问题作了程度不同的探索，也提出了很多见解。近几年则研究“温度”有所下降，但在中国教育目的的价值取向、时代特征、理想性与现实性等方面尚可见到宏论发表。在成功加入WTO和全球一体化即将到来的背景下，培养什么人的问题又重新引起重视，“建设者”、“接班人”与“一代新人”的界定正成
45、为关注的焦点。 2022-4-2360 (1)教育目的究竟是主观的，还是客观的? (2)如果承认教育目的是客观的，那么教育目的是由社会的要求决定的，还是由儿童身心发展的规律决定的? (3)如果承认教育目的是由社会所决定，那么决定教育目的的是生产力、还是生产关系或是生产方式? (4)教育目标是教育目的的具体化，是在教育目的的规范下制定的。但在实际工作中，经常出现教育目标在某些提法上的差异，你怎么看待这个问题? (5)集体研讨一下“建设者”、“接班人”与“一代新人”的异同。 (6)随着改革开放的深入，我国的人才结构将发生明显的变化。人世之后，人才规格将发生哪些变化?学校教育从目的到内容怎样与社会发
46、展吻合? 2022-4-2361 1马克思恩格斯全集第1卷、第42卷、第46卷，北京，人民出版社1979年版。 2英约翰怀特再论教育目的，北京，教育科学出版社1997年版。 3李景舒编教育法规选讲，成都，四川大学出版社1998年版。 4黄楠森主编人学原理，南宁，广西人民出版社2000年版。 5瞿葆奎主编教育文学集，教育目的，北京，人民教育出版社1989年版。 6袁振国。当代教育学，北京，教育科学出版社1999年版。 7瞿葆奎主编教育基本理论之研究，福州，福建教育出版社1998年版。 8日筑波大学教育学研究会编，钟启泉译现代教育学基础，上海教育出版社1986年版。 2022-4-2362 9冯增
47、俊教育人类学，南京，江苏教育出版社1998年版。 10柳海民教育原理，长春，东北师范大学出版社2000年版。 11郑金洲教育通论，上海，华东师范大学出版社2000年版。 12厉以贤现代教育原理，北京，北京师范大学出版社1998年版。 13黄济教育哲学，北京，北京师范大学出版社1985年版。 14党乐群主编小学教育改革和发展，成都，四川大学出版社1998年版。 15叶澜主编新编教育学教程，上海，华东师范大学出版社1991年版。 16桑新民、陈建翔教育哲学对话，石家庄，河北教育出版社1999年版。 17顾明远主编教育学大辞典，上海，上海教育出版社1990年版。 18朱智贤主编心理学大词典，北京，北京师范大学出版社1989年版。 2022-4-2363
