1、 2018年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 课程与教学论 试卷 (课程代码00467)本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。考生答题注意事项：1本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。2第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用05毫米黑色字迹签字笔作答。4合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题l分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1科学化课程开发理论的奠基者、开创
2、者是 A博比特 B查特斯 C泰勒 D泰罗 2被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是 A课程 B课程编制的原理 C课程与教学的基本原理 D儿童与课程3从本质上看，实践眭课程的深层价值追求是 A技术兴趣 B解放兴趣 C实践兴趣 D价值兴趣4理论化、系统化教学论的创立者是 A夸美纽斯 B卢梭 C裴斯泰洛齐 D拉特克5法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是 A爱弥儿 B窗边的小豆豆 C夏洛的网 D教育漫话6提出“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学”的教育家是 A杜威 B。裴斯泰洛齐 C赫尔巴特 D罗杰斯7斯腾豪斯提出的课程开发模式是 A目标模式 B审议模式 C过
3、程模式 D工作模式8儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的 A下位学习 B上位学习 C并列结合学习 D发现学习9奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中，推动学生学习的最重要、最稳定的动机是 A成功驱力 B自我提高驱力 C附属驱力 D认知驱力10以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是 A主导性 B基本性 C基础性 D. 范例性11维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是 A最近发展区 B活动发展区 C接近发展区 D可能发展区 12“解释失乐园的意义，考察与欣赏老人与海的重要意义”，这样的教学目标属于 A生成性目标
4、 B普遍性目标 C行为目标 D表现陛目标13课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性，此种课程观是 A社会中心课程 B学科中心课程 C儿童中心课程 D知识中心课程14借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是 A示范 B，呈示 C. 展示 D口述15“学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的 A主动适应论 B被动适应论 C超越论 D整合论16“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。”这种描述属于课程要素中的 A概念 B原理 C. 方法 D技能17杜威在“经验课程”中谈到的“经验”是 A儿童与环境的主动交互 B
5、教师与环境的主动交互 C家长与环境的主动交互 D知识与环境的主动交互 。18学校非常注重国旗下讲话对学生成长的影喃，这种课程类型属于 A学科课程 B经验课程 C显眭课程 D隐性课程19把学生的作业室，称为“实验室”，兼有自修室、图书室、教室的作用。将这种安排作为主要措施之一的教学组织形式是 A班级授课制 B文纳特卡制 C凯勒计划 D. 道尔顿计划20将某项课程计划付诸实践的具体过程是 A。课程计划 B课程实施 C. 课程采用 D课程评价21以下不属于课程实施阶段的课程是 A理解的课程 B正式的课程 C运作的课程 D经验的课程22奠定在“人种学”的假设和程序之上，对研究资料进行收集与分析的课程实
6、施模式是 A“研究、开发与传播”模式 B兰德课程变革动因模式 C课程变革的情境模式 D信息传播模式23下列表述的教学进程的做法，正确的是 A用成人的认识方式逐步替代儿童认识方式 B儿童的诸种表现都是最好的，成人不必干预儿童的认识发展，成人只是在紧急时刻干预儿童 C教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习 D在尊重儿童认识方式的特殊性的前提下使儿童认识获得充分发展的过程24被称为“需求本位的评价”是 A目标本位评价 B. 目标游离评价 C效果评价 D内在评价25目标本位评价的典型代表是 A. 布卢姆的评价体系 B斯腾豪斯的评价体系 C斯塔克的评价体系 D普罗佛斯的评价体系26第四代评价的基本方法
7、是 A量的研究 B质的研究 C. 文献分析 D理论思辨27过程取向的评价对应于古巴和林肯所称谓的 A第一代评价 B第二代评价 C第三代评价 D第四代评价28校本课程开发的核心是 A。国家 B地方 C. 学校 D社区29认为“人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位丙外部世界没有任何独立性”，这种观点属于 A信息加工建构主义 B，激进建构主义 C社会建构主义 D温和建构主义30. 在情境教学中，最为关键的环节是 A. 确立问题 B自主学习 C. 协作学习 D效果评价 第二部分非选择题二、简答题：本大题共s小题，每小题6分，共30分。31简述夸美纽斯教学原理的基本内容。32简述泰勒模式中课程目标的
8、三个来源。33简述必修课程与选修课程的关系。34简述课程与教学评价的涵义及其功能。35简述教学研究的一般趋势。三、论述题：本大题共2小题，每小题丑2分，共24分。36请结合教学实践，试述如何组织和引导课堂讨论。37请评价课程实施的三种取向。四、材料分析题：本大题16分。38请阅读以下材料，并回答问题。材料：有关“乌克兰的防风林地带”的教学过程： 第一阶段，首先用乌克兰防风林带为特例，以具体直观的方法，提出关于防风林地带的问题。这一阶段的教学目的是掌握事例的本质特征。 第二阶段，根据由防风林地带的特例所获得的认识，推论出乌克兰地区的特点，而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特征，用开拓草原这一“类型”的认识来说明一系列类似景观的本质特征，如美国中西部草原。 第三阶段，在上述从“个”过渡到“类”的基础上，进一步达到对更本质的关系规律性的认识。在这个阶段，要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明了人类如何在特殊的气候、地理、形态诸条件下，干预自然、作用于自然、并且改造自然的。 第四阶段，认识人类与自然的关系，即人类要予预、改造并主宰自然。(1)材料体现的是哪一种教学模式? (2)概述这种教学过程的一般程序。(3)尝试对这种教学设计模式进行评析。
