1、第一章 学前儿童游戏的基本理论问题导入问题： 作为未来的学前教育工作者，你是怎么看待游戏的？游戏对学前儿童的发展有没作用？学前儿童的游戏有哪些特征和种类？受哪些因素的影响？ 让我们带着这些问题开始这门课程的学习。 在生活中，我们常常看到学前儿童对游戏乐此不疲，似乎没有学前儿童不喜欢游戏的，游戏可以说是学前儿童生活的重心。然而人们对游戏的认识却不尽相同：有人认为游戏是学前期的主要活动可以促进学前儿童各方面的发展；也有人认为游戏是阻碍学习的负面因素；还有人认为游戏只是小孩子的消遣，打发无聊的时间，没什么好讨论的。 目录0101 学前儿童游戏概述0202学前儿童游戏的影响因素0303 学前儿童游戏的
2、价值 YOUR TEXT HERE理解并掌握学前儿童游戏的概念、特征与种类。理解并掌握学前儿童游戏的价值。初步掌握影响学前儿童游戏发展的因素。用科学的游戏理论分析学前儿童游戏过程中出现的现象，并能正确运用幼儿园教育活动中的游戏。学习重难点重点：握学前儿童游戏的概念、特征与种类。掌握学前儿童游戏的价值。难点：能正确分析学前儿童游戏过程中出现的现象，并运用幼儿园教育活动中的游戏。游戏是人类社会普遍存在的一种社会现象。生活中 都 不乏游戏的存在。学前儿童游戏一直是游戏研究的主要内容，吸引了包括心理学家和教育学家的广泛关注。游戏的概念概括了游戏的本质，反映了人们对游戏的特点、结构和价值的认识，是儿童游
3、戏理论研究的开端。在我国，“游戏”一词与“嬉戏”“玩耍”极为相似。我国关于“游戏”一词有以下解释：游乐嬉戏、玩耍。见之于韩非子难三中：“管仲之所谓言室满室，言堂满堂者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也。”指不郑重、不严肃。郭沫若卓文君后记：“卓文君的私奔相如有许多的文人虽然也把它当成风流韵事，时常在文笔间卖弄风骚，但每每以游戏出之。”一、学前儿童游戏的概念指娱乐活动。宋司马光投壶新格：“夫投壶细事，游戏之类，而圣人取之以为礼，用诸乡党，用诸邦国。”在英文中，游戏有“play”和“game”两词，主要切近“play”，因为“game”主要指有规则的游戏。可以说，儿童游戏的历史和人类社会历史一样悠
4、久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。二、学前儿童游戏的特征 游戏的特点是游戏本质属性的反映，了解游戏的特征有助于我们从整体上认识游戏。 游戏具有愉悦性游戏具有主动性游戏具有虚构性游戏具有非功利性1234三、学前儿童游戏的种类（一）从学前儿童认知发展的角度分类 从学前儿童认知发展的角度对游戏进行分类，最早始于瑞士心理学家皮亚杰。游戏理论是皮亚杰发生认识论的重要组成部分，他认为学前儿童的游戏水平受其认知发展水平的影响，并与认知发展阶段相适应。学前儿童在不同的认知发展水平上会出现不同水平、不同类型的游戏。1、感觉运动游戏 感觉运动游戏即机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏。这
5、类游戏主要由简单的重复动作组成，学前儿童只是为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作，例如，摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。 明明是一个3 个月大的男孩。夏天的一个上午，他躺在婴儿床上环顾左右。突然，一阵微风将蚊帐上连接着风铃的带子吹到他的手边，他无意中拉动带子，蚊帐上的风铃摆动并发出悦耳的声音。他被这种现象吸引住了，全身兴奋，四肢运动使连着带子的风铃不断发出声音。如此循环，他更加兴奋，张开双臂，嘴里发出“啊啊”的欢呼声。这一过程大约持续了分钟。2、建构游戏 学前儿童用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏，如搭积
6、木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥等。 结构性游戏是我国幼儿园、托儿所最常见的一种游戏形式，出现在前运算阶段，2岁发生，学前阶段随着年龄发展有增加的趋势。35岁占学前儿童全部活动的40%，46岁占学前儿童全部活动的51%。（案例分析）3、象征性游戏（符号游戏）象征性游戏是学前儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。在这种游戏中，学前儿童可以摆脱对当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱进行想象，并会语言符号进行思维。象征性游戏也可以满足学前儿童在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此一般认为它具有了解学前儿童内心状态的诊断和治疗
7、上的意义。.资料链接第一章PPT链接知识链接.doc4、规则性游戏 这是一种由两人以上参加的，按游戏规则判胜负的竞争性游戏，包括智力性质的竞赛（如下棋、打牌）和运动技巧方面的游戏（如拔河、跳房子等）。 规则游戏多在四五岁以后开始萌芽，其大量出现发生在学前末期以后的具体运算阶段。当然，带有感知运动特点的简单的规则游戏在学前儿童初期就出现了，如猫捉老鼠、老鹰捉小鸡等。（二）从游戏社会性的角度分类 社会性发展是学前儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕登（Parten，1932）根据学前儿童（26岁）在游戏中的社会交往水平，将游戏分为六类行为： 建构游戏案例分析 象征游戏知识链接1、偶然的行为2、游
8、戏的旁观者3、单独游戏4、平行游戏5、联合游戏6、合作游戏（三）我国幼儿园的分类 在我国的幼儿园，通常采用下面的游戏分类方法。 游戏分为创造性游戏和规则性游戏。创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。规则性游戏分为体育游戏、音乐游戏、智力游戏。 这种分类方法主要是长期以来受苏联游戏理论的影响，建立在长期学前儿童教育实践和经验之上的一种习惯性模式。这种习惯性的分类方法，其根据有两个维度（两个层次）。 自主性游戏 自主性游戏不是一种游戏的分类名称，而是伴随着幼儿园课程改革出现的。从20世纪90年代开始，关于学前儿童游戏越来越受到广大幼教工作者重视，纷纷开展研究，探讨游戏的有关问题。针对幼儿园游
9、戏严重存在“导演式”（学前儿童在游戏中只是被动的适应者）的教师“游戏学前儿童”的现象，北京、上海、广州、南京等地在研究的基础上先后提出了“自选游戏”、“本体性游戏”、“自主性游戏”等概念，并逐步在 幼教界扩大影响。 自主性游戏是教师在了解学前儿童已有经验的基础上，引导学前儿童共同参与游戏环境的创设，为学前儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会；让学前儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进学前儿童主动性、独立性、创造性的发展。第二节 学前儿童游戏的价值美国教育家黛安E帕普利在儿童世界中谈到：“儿童在游戏中成长。
10、他们学习如何使用肌肉；他们发展视觉与运动协调的能力；他们还发展控制自己身体的意识。儿童在游戏中学习，他们发现世界是什么样，他们自己有事怎样的。他们系的新的技能，了解运用这些技能的恰当场合。他们尝试生活的各个不同方面。儿童在游戏中重视现实生活，借以对付各种复杂、矛盾的感情。” 一、游戏与学前儿童身体的发展1. 游戏促进学前儿童基本动作的发展 2. 游戏促进学前儿童运动能力的发展3. 游戏促进学前儿童身体的生长发育二、游戏与学前儿童认知的发展1. 游戏促进学前儿童知识的增长 2. 游戏促进学前儿童感知觉的发展3. 游戏促进学前儿童想象力的发展4. 游戏促进学前儿童思维能力的发展三、游戏与学前儿童创
11、造力的发展1. 游戏促进学前儿童创造性思维的发展 2. 不同性质的游戏对学前儿童创造力的作用不同四、游戏与学前儿童语言的发展1. 游戏促进学前儿童语音的发展2. 游戏促进学前儿童词汇和语法的发展3. 游戏促进学前儿童语言表达能力的发展五、游戏与学前儿童情感的发展1. 游戏能丰富学前儿童积极的情绪体验2. 游戏能宣泄学前儿童消极的情绪体验3. 游戏能丰富学前儿童的成就感和美感 游戏 促进学前儿童语言表达能力的发展六、游戏与学前儿童社会性的发展1. 游戏有助于学前儿童发展社交能力2. 游戏有助于学前儿童克服“自我中心”的观念3. 游戏有助于学前儿童学习社会角色4. 游戏有助于学前儿童掌握行为规范5
12、. 游戏有助于学前儿童增强自制能力第三节学前儿童游戏的影响因素 游戏对学前儿童的身心发展具有非常重要的意义，科学的指导学前儿童的游戏是每一位教师和家长的责任，而了解学前儿童游戏的影响因素是科学指导游戏的前提。 从性质上看，影响学前儿童游戏的因素包括物理环境因素和社会因素，它们共同构成学前儿童游戏的客观背景；学前儿童自身作为游戏的主体，其年龄、性别、个性等个体因素也会影响游戏的发展，它们构成游戏学前儿童游戏的个体因素。 一、影响学前儿童游戏的物理环境因素物理环境因素是指游戏中物的因素，主要包括游戏场地、游戏材料、游戏时间等几个方面。（一）游戏场地u游戏场地的空间密度对游戏的影响所谓空间密度是指每
13、个学前儿童在游戏环境中所占的空间大小，即室内拥挤程度。 活动室的大小不可用空间的大小空间密度= 儿童的人数不同的空间对学前儿童游戏有不同的作用，因此在有效空间内应经常调整空间密度，以便诱发游戏的各种功能。 在一个托儿所里，两个小朋友边拍手边唱儿歌：“你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机。你拍二，我拍二，两个小孩丢手绢。你拍三，我拍三，三个小孩来搬砖你拍十，我拍十，十个小孩在学习。” 在这个游戏中，学前儿童就想操纵物体一样来操纵语言，把语音和词句当做具有多种玩法和时刻伴随的玩具。这样既丰富了学前儿童的词汇，同时又有助于其对语法的掌握。 游戏场地的空间结构指空间的开放与区隔，以及区隔的方式等。不同的开放
14、与分隔区域以及区隔形式对学前儿童游戏均产生不同的影响。研究表明，开放性的游戏区域便于学前儿童开展集体性规则游戏、平行游戏和大动作游戏；而较小的区隔式的游戏场地便于学前儿童开展具有更高水平的认知性游戏和社会性游戏。所以，科学地安排游戏场地将促进学前儿童游戏水平的提高。u游戏场地的空间结构对游戏的影响 游戏场地既可以在室内，也可以在室外，即户内和户外。研究表明，如果给学前儿童自己选择的机会，年长的学前儿童比年幼的学前儿童更倾向于选择户外游戏，而且男孩比女孩更喜欢户外游戏，他们在户外游戏的时间和发生频率也高于女孩。另外，在户外游戏场地较少发生角色游戏和建构游戏。u 游戏场地的地点对游戏的影响 根据游
15、戏场地的结构特征可以将游戏场地分为传统游戏场地和现代化游戏场地。 传统游戏场地多引发学前儿童的机能性游戏，有利于动作和大肌肉运动能力的发展。现代化的游戏场地因为各种运动设施之间组合成为整体，而且各种设备有多种用途，因而能够更好地激发学前儿童的想象力、合作性等。u 户外游戏场地的类型对游戏的影响 （二）玩具材料u 玩具的种类影响学前儿童的游戏行为玩具按其功能的不同可以分为以下几种。 形象玩具：主要是各种模拟实物的形象逼真的玩具。 结构玩具：包括积木、积塑、雪花积片、橡皮泥、沙、雪等结构造型材料，既可以是人为的成品，也可以是废旧材料。 智力玩具：主要侧重于学前儿童智力开发的玩具。 音乐玩具：是指各
16、种能够发出悦耳声音的玩具 体育玩具：主要指在体育活动中所使用的设备、器械和材料。 娱乐玩具：主要是一些单纯娱乐性质的玩具。 某些日常物品或天然材料及自制玩具：如废旧轮胎、各种包装盒、小瓶子、用旧布料缝成的小动物、用饮料瓶做成的小花等。 u 玩具的数量及其搭配关系影响学前儿童的游戏 首先，玩具的数量影响学前儿童的游戏。一般而言，年幼的学前儿童对玩具缺乏独立的选择能力，而且具有较强的模仿性，故玩具数量少且外部特征明显时，更有助于游戏主题的稳定；而年龄大的学前儿童能够根据游戏主题从大量的玩具中选择自己所需要的来开展游戏。 其次，玩具的搭配关系也会影响学前儿童的游戏行为。 由此可见，我们在给学前儿童提
17、供玩具时不仅要注意玩具的数量，而且要注意其搭配关系，更好地发挥玩具的系列化、联系性对学前儿童游戏和智力发展的作用。 （三）游戏时间 充足的游戏时间能够为学前儿童游戏提供较多统筹、安排的思考空间，因而游戏的水平较高，有时候学前儿童会在建构游戏结束后就自己建构的结果发展出角色游戏或表演游戏；而在时间比较短暂的情况下，学前儿童则无法统筹和编排游戏，也不能完全沉浸在游戏中，所以只能从事较低水平的游戏。 二、影响学前儿童游戏的社会环境因素社会环境因素是指影响学前儿童游戏的人的因素，主要包括家庭、同伴、传媒和课程等因素。（一）家庭1. 亲子关系母亲与婴儿所形成的早期的社会关系对学前儿童游戏的发生发展具有重
18、要的影响。首先，母子之间的亲子关系有助于游戏中社会性因素的发展。 在一个温暖的午后，一个1 岁多的女孩正在院子里玩积木，妈妈坐在旁边的椅子上温和地看着自己的宝宝，宝宝不时地回头看一眼妈妈，妈妈则回以温柔的微笑，宝宝接着陶醉在自己的游戏中。当宝宝再次回头看妈妈时发现妈妈不在了，眼睛里顿时充满了恐惧和不安，马上站了起来，刚想哭，只听“喵”的一声，妈妈从一棵树后露出了脑袋，宝宝破涕为笑，眼睛里充满了期待。妈妈继续藏， 宝宝继续找，整个院子里充满了母女的欢声笑语。这次妈妈藏的时间长了一点，等再次露出脑袋时发现宝宝不见了，马上出来找宝宝，只见宝宝从另一棵树后探出脑袋也学着妈妈的样子发出“喵”的声音。 这
19、一场景相信每一个人都非常熟悉，在母子的这种“藏猫儿”的游戏中，孕育着社会性游戏的所有萌芽：卷入、轮流交替、等待、重复等，同时包括了作为游戏手段的表情、动作和手段。这种亲子关系为以后学前儿童社会性游戏的发展奠定了基础。2、育儿态度 育儿态度是指父母的行为特点和个性品质造成的对子女的养 育方式。 3、家庭结构 这里所谓的家庭结构主要是指家庭结构完整与否，即是完整家庭还是由于婚姻破裂而导致的不完整家庭。4、家庭氛围 不但家庭结构而且家庭的气氛对游戏的水平也有影响。 （二）同伴 学前儿童在游戏中结成的伙伴关系是学前儿童世界的人际关系。学前儿童有无同伴、同伴的熟悉程度、同伴的年龄以及同伴的性别都会对学前
20、儿童的游戏行为产生不同的影响。1.有无同伴 学前儿童在有无同伴在场的情况下表现出的游戏行为是不同的。 2.同伴的熟悉程度 同伴的熟悉程度也会影响到学前儿童的游戏行为。3.同伴的年龄 一般认为学前儿童喜欢与同龄伙伴一起游戏，他们之间更容易形成共同游戏的倾向，有助于游戏的顺利展开，而混龄伙伴间的游戏可促进新的社会行为的发展。 4.同伴的性别 学前儿童更倾向于与同性别的伙伴一起游戏。（三）传媒1. 印刷媒体 对于学前儿童来说，各种各样的印刷媒体给学前儿童带来直接的娱乐体验，丰富了学前儿童的知识。2. 广播媒体 听故事可以排除文字的障碍，信息的传播量更大，尤其是对于尚未识字的学前儿童，是更为适合的一种
21、获取信息的媒体。3.电视媒体 电视对学前儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于节目内容是否健康、是否符合学前儿童的心理特点和发展水平，另一方面取决于学前儿童每天看电视的长短。4.电脑媒体 学前儿童在电脑游戏的时间里获得了广泛的信息，大大加快了简介知识的获取速度。但学前儿童越来越沉迷于这样一种虚拟的世界里，从而大大减少了真实世界里的人际互动和交往，这是非常令人担忧的现象。（四）课程 不同的学前教育课程反映了不同的学前教育实施方案，也反映了课程实施者在学前儿童教育中的价值取向，课程结构的不同对学前儿童的游戏也会发生影响。 幼儿园的课程模式按照其结构的严密性可以分为高结构课程和低结构课程。高结构
22、课程强调教师在活动过程中的组织和领导，在实践中各种活动均有具体的教育目标，活动的内容都有严密的流程，教师作为组织者、调控者，控制整个活动过程。低结构课程强调学前儿童在活动中的自主性，在实践中目标比较模糊、笼统，活动过程比较自由，学前儿童有更多的机会自由选择。 实践中我们观察到，在高结构课程中，建构性游戏或操作性游戏更为常见；而在低结构课程中，象征性游戏性游戏等社会性游戏更为多见。由此可见，高结构课程有抑制学前儿童游戏的数量和水平的倾向。三、影响学前儿童游戏的个体因素（一）性别差异（二）个性差异（三）年龄差异（四）认知风格差异（五）健康和情绪等其他个体偶然因素 电视对学前儿童幻想游戏的影响 辛格（Singer，1974）做过一次关于电视与幻想游戏的研究a，他把学前儿童分为四组来研究电视对学前儿童幻想游戏的影响。一组：学前儿童看电视节目。二组：由一个成人指导学前儿童看与一组内容相同的电视节目。三组：学前儿童不看电视节目，但有一个成年人与其一起玩幻想游戏。四组：学前儿童既不看电视也不玩游戏。结果表明，有成人参与的两组学前儿童表现出更多的幻想游戏行为。 这个结果给我们的启示：成人的参与和指导有利于学前儿童游戏的发展，而电视并没有对学前儿童游戏起积极的促进作用。 师生总动员师生总动员01
