1、一、幼儿园教育活动指导策略 “幼儿园教育活动指导策略”就是教师为促进幼儿发展，在与幼儿互动过程中所采取的一系列特定的指导方式、方法，是教育活动科学性与艺术性的统一。 教育活动指导策略要求幼儿教师根据具体的活动情景和幼儿的需要及时调整具体方法，是教师教育智慧的外在表现，既有教育机智的方面，也有教育常规操作的方面。 成功地提炼和转化课程内容、将课程目标有效地转化为幼儿的身心发展素质是教育活动指导策略的核心。非语言的使用策略教育语言的使用策略教育活动的方法策略教育活动的组织策略观察幼儿的策略指导策略类型指导策略类型一、教育活动中观察幼儿的策略 (一)观察对于幼儿园教育活动的意义 幼儿的发展状况是幼儿
2、园教育首先要面临的问题，幼儿园教育活动的合理开展起始于对幼儿的观察。 观察法是研究幼儿发展与教育教学的有效方法之一。 通过观察来收集资料具有如下好处： 观察能获得最真实、自然的测评资料 在游戏环境中观察儿童，能提供丰富的关于发展水平、社会技能及幼儿在游戏环境中正在学习或者没有正在学习的内容方面的信息。 可以充分了解幼儿的亲社会性行为以及同伴之间的交流，帮助教师制定活动计划。 为评价幼儿身心发展水平提供基础。 为每一个幼儿的成绩与发展的形成性评价提供资料和依据。 向家长提供专业信息，有助于家园共育。(二)教育活动中观察幼儿应遵循的基本原则 1客观性原则；2自然性原则；3目的性原则；4准备性原则
3、记录方法掌握与使用的水平，是衡量教师观察水平高低的重要标志。 从观察者角度来说：一方面，准确抓住与观察目标有关的、全面地、重要的信息；另一方面尽可能冷静地记载行为事实，不要轻易下结论，随便把观察者的主观感觉写进观察记录； 从观察方式角度来说：要力求简便易行、省时省力，能迅速地、全面地记载观察内容。 观察记录的方式：文字描述、列表打勾、等级评定、录音录像等多种方式。 观察记录的要求：快、细、全 总之，观察越系统准确，用处就越大。观察要求 1.观察要目的明确 2.观察要全面客观 3.观察记录要系统准确(三)教育活动中观察幼儿的方法与类型 观察幼儿的方法：正式观察法和非正式观察法 正式观察法的观察类
4、型：实况详录法、时间取样法、事件取样法、特性等级评定 非正式观察法的观察类型：日记描述法、轶事记录法、频率图示法、清单法 (四)观察的步骤 有效的观察通常涉及以下几个步骤。 1设定观察目标，制定观察计划 制定计划时，一种好的思维方式就是设计与回答问题： 涉及哪些人观察谁、谁观察等 涉及哪些事要观察的行为、态度、情绪等 涉及哪些环境条件 涉及哪些时间问题何时观察、观察多久、间隔观察还是持续观察等 涉及哪些观察手段怎样观察与记录等 2依据计划，实施观察 3解释观察资料 4分析观察结果二、教育活动的组织策略 教育活动的组织，就是将一个具体的活动方案去执行以实现活动目标或教育目标，也包含在执行过程中根
5、据实际情况对活动方案进行调整。 一般来说，一个活动的具体开展，包含导入、展开、高潮、结束、延伸等环节，活动的开展过程还体现出一定的节奏，并且活动开展的节奏还是影响教育目标的重要因素。（一）导入的一般策略 导入是教育活动开始时，教师引导幼儿进行活动过程的组织方式，其目的在于引起幼儿注意，激发幼儿活动的兴趣、求知的欲望等等。 1.导入策略的要求 启发性 针对性 趣味性 艺术性 简洁性 活动指导策略是教师专业素质的综合体现，是教师创造性地将教育性、科学性、艺术性及个人风格等因素与具体教育情境相结合的产物。归纳起来主要有几下几种类型。（1）直观导入策略演示导入、材料导入、故事导入策略等。演示导入策略运
6、用演示导入策略时，一定要注意以下几个问题：第一，要作好充分准备，事先演示几遍，检查材料设备，设想可能会出现的情况，比如，是否会不成功，是否会有危险。第二，演示的内容与方式要紧扣活动内容与目标。第三，演示的同时要结合清晰、简洁的语言说明与指导，讲清操作要领，充分调动幼儿的多种感官参与。第四，若操作不当，会有一定的危险，如弄伤手指或其他什么，一定要向幼儿说明，引起注意，正强化恰当的操作方法。 材料导入策略 这种运用新奇、特异的玩教具材料或实物、图片、模型等来引起幼儿注意，激发幼儿兴趣的导入材料是幼儿园、尤其是低龄段活动导入中常用的导入策略。 故事导入策略 当你运用故事导入策略时，你要注意你所讲的故
7、事，所编的儿歌，应该与活动内容紧密联系，成为活动过程的有机组成部分，并且要注意你所选、所编的故事要有教育性、科学性、艺术性与趣味性。 材料导入策略 这种运用新奇、特异的玩教具材料或实物、图片、模型等来引起幼儿注意，激发幼儿兴趣的导入材料是幼儿园、尤其是低龄段活动导入中常用的导入策略。 故事导入策略 当你运用故事导入策略时，你要注意你所讲的故事，所编的儿歌，应该与活动内容紧密联系，成为活动过程的有机组成部分，并且要注意你所选、所编的故事要有教育性、科学性、艺术性与趣味性。 （2）问题导入策略悬念导入、直接问题导入策略等 悬念导入策略 在使用悬念导入策略时，你一定要把你所设的悬念中的所有问题，尤其
8、是安全隐患，尽可能全面地向幼儿解释，以免幼儿在不恰当的模仿中出现不必要的危险。 直接问题导入策略 在运用问题导入策略时你要注意： 第一，维易适度，具有启发性。悬念、问题的设置要切实从幼儿现有的经验、水平出发，略高于幼儿的现有水平，即能通过“跳跳”摘到“苹果”。 第二，问题的提出要具体，形象生动，紧扣活动内容。 第三，要把握好提问时机，在幼儿想要探索又不知从何探索时，将幼儿的注意、思维活动引入到某一探索方向时提问效果最好。 （3）知识联系导入策略递进导入、直接导入、衔接导入等策略 递进导入策略 运用这种策略时，你需要注意的是，每一步骤间要环环相扣，同时通过提问、新材料新情境的适时出现来收到奇妙的
9、效果。 直接导入策略 这种导入策略是幼儿园里比较常见到的、也是最简单的策略，对于学习能力、自我意识和意志力水平较低的幼儿来说往往难以收到较好的效果。因此，它用在高阶段，尤其是大班的教育活动中才比较合适。 运用这种直接点题导入的策略，你在语言使用上需要精练，条理性强，富有启发性和感染力。 衔接导入策略 运用幼儿已有的知识经验导入新知识，能充分调动幼儿思维的积极性，同时也使新旧知识前后响应，既使旧知识产生意义，又使新知识纳入到已有的认知结构中，促进了幼儿思维能力的发展。 在幼儿园的教育活动中，除了上述主要的导入策略外，你还可以创造性地探索出更多的、符合自己教学风格与本班实际的导入策略。教育活动是情
10、境性的活动，具有不可重复性，并且，幼儿的情感在一定程度上受具体情境的触发，因此，你切不可照抄照搬，僵化教条。活动导入技能训练 案例1 小班语言美丽的小船 案例2 图形食品品尝会 采用哪些类型的导入，体会教师的导入语 见课堂教学技能训练课件 （二）掀起高潮的一般策略 掀起高潮的策略就是在教育活动过程中将幼儿的情绪、认知、外显的与内隐的（潜在的）能力推向最为活跃的状态的一种教育艺术。 1活动高潮的构成要素： (1)情绪的兴奋性; 在高潮状态,幼儿的情绪高涨,兴奋难抑,并伴随系列的外部特征,如动作夸张、语言丰富而紊乱、面部表情愉悦而生动，等等。 (2)智力的活跃性； 在高潮状态下，幼儿想象丰富，思维
11、敏捷，积极动手，手脑并用，智行合一，幼儿体验到了自己追求真理、进行脑力活动的自豪感，体验到了探索知识、智力活动是他的一种道德尊严。高潮策略就是要让幼儿达到这样的“最好的学习状态”。 (3)审美的艺术性； 一般来说，有经验的幼儿园教师在成功导入之后，总是牢牢抓住幼儿的注意力，不失时机地制造小高潮，并全力推向大高潮，达到教学审美境界，这就是高潮策略的审美艺术性。 (4)高度的效益性 每个教育活动都有其重点和难点，即有那需要幼儿努力跳起来才能摘到的“苹果”，这是教育活动的重心。高潮策略所制造的高潮状态是为活动重心服务的，如果高潮策略激起的活跃心态有碍于重心操作效果，为了所谓的气氛和热闹而造气氛和热闹
12、，就产生不了教育效果，就会出现“课堂热闹闹，脑袋空荡荡”的尴尬境况，这是要坚决杜绝的。2高潮策略的类型：悬念策略、情动感染策略、随机应变策略、奇特操作策略、启发诱导策略、参与表演策略、竞赛策略（1）悬念策略：在心理学上，悬念就是指人们急切期待的心理状态。在幼儿园教育活动中使用悬念策略，可以使幼儿集中注意力，唤起学习兴趣，激发探究的欲望，产生“逼人期待”的活动效果。（2）情动感染策略：优秀的幼儿教师总是善于根据幼儿情感化地活动、认知活动总是充满浓浓的感情色彩这一特点，在活动的关键之处凝理注情、动人心灵，设法使幼儿入情以获得强烈的情感体验，达到活动目的。教师在使用这一策略时，最重要的是你自己的这种
13、感情必须是真挚的。（3）随机应变策略；幼儿期儿童以无意注意为主，注意集中时间也短，在活动中其注意力很容易分散，而被某一声响、某一新事物、某一新情境所吸引。在活动过程中根据情境需要而作出有利于儿童发展、有利于教育目标实现的调整，而不是拘泥于预定计划与目标，是生成性思想的体现，这是新的教育观、课程观所提倡的。（4）奇特操作策略：好奇心强是幼儿的一大心理特点，活动过程中利用新颖奇特的玩具材料进行操作活动，能有效地激发幼儿的学习兴趣，形成高潮体验。 （5）启发诱导策略：活动高潮的意境，往往是由教育活动的主导者教师“拨”“导”而达成的，善于点拨、启导有力的教师，总是能“循循然善诱人”。 （6）参与表演策
14、略：人本主义教育心理学家罗杰斯认为：真实的问题情境和活动是最能引起态度和个性情绪的学习方式。让幼儿身临其境和参与到教育活动中来，不仅能体现幼儿在教育活动中的主体地位，还能增加教育活动的情趣。 （7）竞赛策略：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”在幼儿园教育活动中运用恰当的竞赛手段制造高潮，也是符合幼儿身心发展特点的。 幼儿园体育活动、语言活动、数学活动、音乐活动等都可以运用竞赛策略达到高潮。（三）活动过渡的一般策略 1.活动过渡策略的要求 （1）自然合理 （2
15、）衔接紧凑 2.活动过渡的类型 （1）分析性方法逻辑深化关系 （2）演绎性方法推论关系或具体应用关系 （3）转移法并列关系 3.活动过渡 技能训练 科学活动怎样移动物体 观摩幼儿园教师教育活动课堂实录一个，说出各环节的过渡语 记录 评价 （三）结束的一般策略 正如一场演出的成功需要有极其精彩的压轴戏使观众回味无穷一样，一个完美、成功的教育活动也不能只有引人入胜的导入、环环相扣的中间环境及令人振奋的高潮出现，还应该有耐人寻味的结束环节。并且结束环节只有比前面各环节更吸引人才能促使人精神为之一振，将幼儿的学习思维推向高峰，完美地结束，达到“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”的境界。 一位优秀的幼儿园
16、教师，常把重要的，有趣的东西放在“终场”出示，用以激活幼儿头脑中已有的信息。 结束环节还有另一方面的作用，那就是评价。评价是更高的思维工具：反省、分析、综合，然后判断。同伴之间的评价、教师的评价、自我评价也是使一次活动达到目标的重要组成部分，其中，自我评价是最重要的。 1结束的策略要求 （1）首尾照应、结构完整 活动的结束环节要注意紧扣活动内容，使其成为整个教育活动的有机组成部分，做到与活动导入的遥相呼应，尤其是那些直接以问题导入的活动，其结尾实际上是对导入设疑的总结性回答，或是导入内容的进一步延续和升华。 （2）演透勿绝，延伸拓展 一次具体活动的结束环节，不是教育的结束环节。教师不能讲绝了，
17、即活动的结尾应当是开放性的，而不是封闭性的，使孩子在获得知识、能力离开这一活动的同时，也需要教师的“点睛之笔”使幼儿能带着问题开始新的探索与活动。 “重在转化，贵在拓展”，这是结束策略的精髓所在。 （3）水到渠成，适可而止 2结束策略的常见类型：总结归纳策略、水到渠成策略、操作练习策略、延伸扩展策略、游戏表演策略 （1）总结归纳策略 在教育活动的结束环节，教师用准确简练的语言，把活动的主要内容、尤其是直接实现目标的内容加以总结归纳，使幼儿加深对所学知识、技能的印象的策略就是总结归纳式策略。 教师在使用此策略时要注意： 充分调动幼儿的主体性参与，教育效果会更好。根据本班幼儿的实际水平与特点，决定
18、是否先启发幼儿自评或他评，然后你再加以补充、小结。 在总结归纳的方式上，视具体情况而定。可以由你用简明扼要的语言复述讲解要点，也可以由你启发幼儿回忆复述要点，还可以由你引导幼儿创编儿歌、游戏等形式或使用现成的儿歌、游戏等形式或使用现成的儿歌、游戏等形式形象化地总结。 （2）水到渠成策略 水到渠成地结束教育活动，是按照活动内容的顺序，根据幼儿的认知规律一步一步地进行，最后自然收笔。 这种结束策略成果是体现在结束方式上，工夫却下在了整个活动过程中，它要求教师精心设计活动内容及其结构，准确把握活动的进程与时间、节奏、环环相扣，丝丝入扣，才能有效地达到预期的目标。如小花猫和小老鼠游戏结束 水到渠成地结
19、束方式避免了常规活动中教师突然地中断幼儿的活动，然后再说教一通，影响了幼儿的情绪，确实是“大煞风景”。 （3）操作练习策略 教师在活动结束时，引导幼儿进行多种多样的操作活动、练习方式，巩固所学知识、进一步形成技能的结束策略，就是操作练习式策略。 教师在运用此策略时要注意： 操作、练习材料要充分。最好是能有生活材料、自然材料、废物利用材料，便于幼儿将生活与所学进行双向迁移，获得学习意义。 设计的操作活动在内容上要能集中运用所学。 操作活动与前面各环节有机联系，自然过渡。 （4）延伸扩展策略 在教育活动结束环节中，有的教师所设计的内容并不是活动的终结，而是把这次活动作为导线，将幼儿的活动巧妙地引入
20、下面或以后的活动中去，使活动的内容间、幼儿的各类活动间具有了连续性，这种策略就是延伸扩展策略。教育应是引导幼儿不断地探索、学习、因此，延伸扩展策略应是教育活动主要的结束策略。 （5）游戏表演策略 这是在幼儿园教育活动的结束环节中经常看到的结束策略。幼儿的身心发展特点决定了幼儿在学习活动中容易疲劳，而幼儿天生喜欢游戏，在游戏中易兴奋，易掌握所学内容，因此，当用提问、复述、总结、评价等方式显得单调，尤其是当提问、复述、总结、评价等方式在巩固复习所学知识效果可能不好时，应当尽量组织生动活泼的游戏表演形式结束活动。活动结束技能训练 案例 1 中班健康会说话的表情 案例2 中班语言诗歌欣赏 夏夜的梦 小
21、组讨论 分析评价 为2个活动设计活动结束方式 （四）把握活动节奏的一般策略 生命活动是有节奏的活动，幼儿的肌肉与神经的张驰、有意性与无意性的转化等都是有规律有节奏的。教育活动要遵循生命活动的规律，优化生命活动，因此，教育活动也是有节奏的，具有节奏美感。 教育活动的节奏策略，是指教师使其所组织的教育活动富有美感的规律性变化的教育智慧。教师在活动中借用重复、突转、强弱、曲折、缓急、间歇、交替、明暗、动静、交换等节奏策略，形成起伏有致，张弛交错的活动节奏，能使师幼双方情感发展波澜起伏，此消彼长，构成教育活动内在的动律，使教育活动产生一种韵律、流动之美，具有撼人心弦的艺术魅力，达到教育审美心理的共鸣。
22、 1活动节奏的策略要求 （1）快慢得宜，疏密相间；（2）动静结合，调节气氛；（3）起伏有致，抑扬顿挫；（4）起承转合，整体和谐 2活动节奏的策略类型：活动内容、时间、语言、学习的节奏 （1）活动内容的节奏 主要体现为内容的变化性。无论是同一内容的机械重复也好，还是变着花样重复也罢，都难以避免遭遇幼儿的冷落。我们建议是教育活动内容的安排一般可采取以下模式来制造和谐节奏。 第一次活动：ABCD；第二次活动：BCDE；第三次活动：CDEF；而不是BBB、CCC、DDD。 （2）活动时间的节奏 主要体现为在时间纬度里内容的变化、活动方式的变化、活动材料的变化等。如果某一内容或某一活动方式持续太长时间，
23、就会引起幼儿疲劳或注意力涣散。 （3）教师语言的节奏 语言节奏主要由语音的强弱、语速的快慢构成。单一而无变化的语音和语速很容易引起幼儿听觉的钝化。相反，教师的语音突然由强变弱或相反，突然由快变慢或相反，都会引起幼儿的重新注意。故此，教师应注意克服单调的语言节奏，而增强其变化性。 （4）幼儿学习的节奏 主要体现为学习优势器官的交替使用，诸如视觉学习、听觉学习、动作学习等学习方式在教育活动过程中的不断变化。从大脑生理学角度讲就是交替使用大脑不同部位的机能。 三、教育活动的方法策略 （一）方法策略的构成要素（评价指标） 1依据活动目标和内容的性质、特征选用方法 新纲要在领域目标描述中，把儿童的情感、
24、兴趣、态度、个性的发展放在知识、动作技能的掌握之前，并立足于儿童的终身发展，把“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”四种基本学习融入各领域目标之中。因此，幼儿教师在方法决策时，要充分考虑各领域目标的变化和幼儿园教育总体目标的变化，同时，要注意把握各领域内容各自的特点及领域间内容的交叉融合。 2尊重幼儿年龄特点和发展差异选用方法 教育活动是为幼儿的发展服务的，因此，方法策略的核心标准就应是是否尊重了幼儿的发展特点和发展差异，能否最大限度地满足幼儿的发展价值。尊重幼儿的年龄特点，就是要尊重其作为该年龄儿童的生存与发展权利；尊重幼儿的发展差异，就是要尊重幼儿间不同智能组合类型上的差异；幼儿教
25、师在方法决策上，要充分考虑到幼儿的年龄特点及个体间的差异。 3选用的方法应体现先进性 教育学的许多研究都表明，教育方法的选择与使用具有鲜明的时代性，也就是说，教育方法的选择和使用不仅受活动目标、活动内容、幼儿的年龄特点和发展差异所制约，而且受社会发展水平的制约，尤其是科技发展水平的制约。 4教学方法的优化组合和创造更新 一般来说，在教育活动中使用的方法都不太可能是单一的，而是多种方法按一定的顺序和关系配置结合在一起的，构成一个最佳的组合方案。哪个组合更能有效地实现教育目标，哪个组合也就更优化，其创新的力度也就更大。（二）最优化教学策略具备的条件：参与度、综合化、审美值1参与度在最优化的教学系统
26、中，幼儿教师与幼儿的主体性、主观能动性、创造性等都极大地受到激发，参与进来，获得发展。2综合化最优化的教学具有鲜明的综合化特征：主体综合化，教师、所有幼儿都积极参与，获得发展。目标综合化，教师专业素质的各方面、幼儿身心成长的各方面都得到发展。内容综合化，各学科、各领域知识在这里得到综合运用；方法综合化，教师与幼儿综合运用多种教学方法，实现发展目标；评价综合化，教师、幼儿都参与评价，采用多种评价方式、方法对教学活动、师幼发展的方方面面进行评价，给教学活动的可持续发展提供反馈。3审美值最优化的教学过程展示的是生命的成长、发展过程，教师、幼儿的兴趣、需要在这里得到满足，创造性在这里得到发挥，教师欣然
27、、幼儿畅然、师幼身心都处于愉悦、满足状态。 四、教育活动中教师语言的使用策略 优秀的幼儿教师的语言魅力就在于，它能够在教育活动中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿的注意力，激发幼儿的求知欲，可以使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性。 （一）幼儿园教育活动中教师语言使用应遵循的基本原则 情感性原则、形象性原则、启发性原则、逻辑性原则、生活性原则、文学性原则、简练性原则 1情感性原则 幼儿教师语言的情感性就是指教师的语言应当充满情感的色彩。教师富有情感性的语言才能够拨动幼儿的心弦，引起他们的内心世界的共鸣，激发他们对幼儿园生活和学习的兴趣。 幼儿教师语言的情
28、感性主要表现在两个方面。一方面，幼儿教师通过语言将活动内容、活动过程中的情感因此传达给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，从活动中获得乐趣和情感的满足。另一方面，教师在与幼儿交流中，语言中直接发体现出情感的色彩，以表达教师对幼儿的尊重、关爱、赞许、否定等态度。 贯彻情感性原则，一方面，幼儿教师的语言要富有趣味性，应当能够激发幼儿的兴趣，善于从幼儿活动的实际出发，或借助谜语、儿歌、故事、游戏，或变异的语言形式和手段，或利用教具、动作、表情等辅助手段，使活动充满乐趣，把幼儿的潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。另一方面，幼儿教师要能够根据不同的教育情境调控自己语言中情感的
29、有无、轻重与正负。 2形象性原则 具体形象性是幼儿园教育阶段儿童思维的基本特点，并且在这种具体形象思维中还伴有浓浓的感觉运动思维特征，即幼儿在依赖表象、具体形象进行思维的同时，还常常需要有直接操作等感官运动辅助。这些特点决定了幼儿更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。 贯彻形象性原则，就是要求幼儿教师要注意尊重幼儿的年龄特点、生活经验和文化背景，甚至文化习惯，使用幼儿易于理解的形象化的语言来表达指令、传授知识、交流情感等。 3启发性原则 幼儿教师语言的启
30、发性，是指幼儿教师的语言能够诱发儿童思考并让他们有所领悟。教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿主动、积极地学习和思考，发展幼儿智力的有效手段，是“幼儿是学习的主体”这一要求的具体体现。幼儿教育中经常使用的“支架式教学”，就要求教师的语言和其他指导行为像一个必要的“脚手架”，启发幼儿的“学”，支持幼儿不断建构自己的心灵世界。 有针对性的提问、机智的点拨和诱发幼儿联想的讲述都是教师运用语言启发和诱导幼儿积极主动、大但地探索外部世界，建构自己知识和经验的重要方式。 贯彻启发性原则，一方面，幼儿教师要多告诉幼儿可以做什么，怎样做更好，多从正面引导幼儿，而尽可能不说什么不可以做，怎样做不好，少从负面制止
31、幼儿。另一方面，语言内容应尽可能具有一定的开放性，给幼儿留下思考与感受的空间；语气上是期待的，让幼儿有参与愿望；节奏上是快慢有致、疏密有节的，给幼儿提供参与的时间。 4逻辑性原则 幼儿教育语言的逻辑性，指的是幼儿教师在使用语言时必须使其内容符合事物规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。 贯彻逻辑性原则，要求幼儿教师在使用语言时，在遣词造句上要用词准确、句法正确，在内容上要符合事物的客观规律，在前后表述上要根据思维发展的逻辑及幼儿思维发展水平准确运用概念、作出判断，语言形式要与语言内容、说话时的场合、情境相匹配、相适宜，给幼儿以良好的榜样作用。 5生活性原则 幼儿教育内容的生活化决
32、定了幼儿教师语言的生活性。幼儿教师语言的生活性是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多地使用常用的非概念化的日常生活交际语言。 虽然幼儿教师可以偶尔使用一些书面语形式的的词语和专门化的科技语言，这些语言也必须是幼儿生活中常见的和符合幼儿认知水平的。 6文学性原则 幼儿教师在语言使用上除了遵循生活性原则外，同时还要注意贯彻文学性原则。 幼儿教师语言的文学性，一方面表现在幼儿教师在一日活动中恰当利用故事、儿歌等文学形式的语言调节幼儿情绪、集中幼儿的注意、融洽教师和幼儿之间的关系。另一方面表现在幼儿教师在组织活动时，合理地运用幼儿熟悉的文学作品中的人物形象或角色语言，使幼儿置身于他们熟悉的文学情境之中，
33、在轻松、愉快、充满想象的气氛中生活和学习。 7简练性原则 教师在与幼儿交谈时，其语言中的词汇和语言结构应当有所调整：词汇涉及的范围应较小、句子不宜过长，复合句和并列句不宜过多，较多地使用一些功能词，语法和语义关系也应限定在一定的范围之内。 （二）幼儿园教育活动中教师语言策略的基本类型 语音、语调、语气、修辞、节奏、停顿、轻重音等是说话过程中实现完整表意的基本构成因素，因此，对这些因素的良好调控与使用能力，也就成了幼儿教师语言策略的基本类型。结合我国幼儿园教育创造教育目标的提出，我们也就将语言的幽默策略也列入了幼儿教师应掌握的基本语言策略。 1语调策略 语调，通俗的说，就是说话的腔调，是一句话里
34、语音高低轻重的配置。幼儿教师的语调策略，就是要求幼儿教师能根据幼儿的身心发展特点、个性特点和教育目标、教育内容特点、说话的场合等因素恰切地使用和调控自己的说话腔调。 因此，语调策略要求幼儿教师在语言使用上应做到： 发音准确，说标准普通话，同时考虑幼儿的方言文化。 发送指令、讲授知识、讲述故事等注意语音的高低调配、轻重音的分配以使表意清楚，重点突出。 在日常的教育活动中，语调上要注意舒缓有致，不能过于慢条斯理或语速过快，符合幼儿的注意力和神经反应加工速度。 巧妙地处理儿化、变调，做到说话抑扬顿挫，娓娓动听。 根据不同场合采用相应语调。 2修辞策略 语调体现的是语言的音韵美，修辞则体现了语言的形式
35、美，当然，具备某些修辞形式如排比等的语言在语调上也很美。修辞是语言表意、表情的主要功能要素，是幼儿在教师语言中感受语言艺术美的重要方面。 为了达到美化语言的良好效果，幼儿教师在语言的修辞策略上可从以下几个方面努力： 采用形容词叠用、摹声等修辞手段，刺激幼儿的联想。 选用拟人、比喻、夸张等手段，刺激幼儿的想象。 施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿的“内视觉” ，激发起他们对新事物的再造想象力。 把枯燥的词语概念，编成儿歌、故事等形式，使之转化为生动、直观的事物形象。 3停顿策略 幼儿教师在说话过程中的合理停顿，既有助于幼儿学会正确说话，保障气息的连贯、平稳以促进幼儿的身休健康；还有利于幼儿对语义
36、的把握，促进幼儿语言能力、智力等的发展。同时，停顿也是语言节奏的一个体现，幼儿教师合理的语言停顿还可以让幼儿感受到语言的艺术美。 停顿策略要求幼儿教师在说话时要注意： 使用正确的发声方法，注意气息的连贯、平稳，在使用发声器官上给幼儿良好的示范，保护幼儿的发声器官，促进幼儿发声器官的健康发展。 认真把握说话内容的要旨与语义层次，根据表意的需要合理处理短停顿和长停顿，以便幼儿更好地理解语言内容，促进幼儿逻辑思维的发展。 根据幼儿的情绪状态，合理调整停顿。 4重音策略 幼儿的注意以无意注意为主，幼儿语言理解力的发展水平使幼儿很难从轻重音差别不大的语言中有益地去选择有用的信息。由于幼儿的听觉器官发育不
37、成熟，容易出现适应或疲劳，因此，缺乏轻重音变化的语言，很快就不再是幼儿知觉的对象，幼儿的注意对象就会发生转移。 教师语言的重音策略要求幼儿教师在说话时要注意： 弄清每个句子的各成分对表意的功效分担，在同一个句子中注意轻重音的分布。 弄清句群中，各句子的表意功能，信息承载越多的句子说得越重，信息承载越少的句子说得越轻。 在布置多个任务时，注意根据任务间轻重、缓急的不同而说话轻重不同。 在评价幼儿（如批语与表扬）时，也要注意语言的轻重。 5节奏策略 幼儿教师语言的节奏策略是与语调策略、停顿策略紧密联系的语言策略，主要由语音的强弱、语速的快慢构成。教师语言的节奏策略要求幼儿教师在说话时要注意： 多使
38、用短句，尽可能避免使用长句。 多使用“散句”，尽可能少用“整句”。 多用幼儿熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分。 注意恰当地使用排比和重复。 6语气策略 幼儿教师语言的语气策略是指幼儿教师在教育活动中恰当地调控与驾驭自己说话的口气、选择合适的句式来表意、表情，引导幼儿在语言及其他方面积极、健康地发展。此策略要求教师在使用语言时要注意： 语气要柔和。 陈述句、疑问句、祈使句和感叹句在使用频率上相比较，应多使用疑问句、祈使句和感叹句，少使用陈述句。 适当用些“呀”“啊”“呢”“啦”等语气助词，以渲染情绪氛围，加强表意。 7幽默策略 幽默感并不是每时刻都能出现的，而是在高兴时那一
39、瞬间的产物，是友好气氛的结晶，是创造性自由的馈赠。因此，幽默策略要求幼儿教师在使用语言时要注意： 教师首先要有良好的情绪状态。 在该情境中，教师的智力、情感等各方面处于完全激活状态。 教师对幼儿在该情境状态下的心理活动有较准确的把握。 准确把握活动目标与内容，以便能随机应变，及时调整。提问的策略 1.启发式提问 2.发散性提问 3.层叠式提问 4.假设性提问 5.推理性提问 6.递进式提问 7.总结式提问回应的策略 重复策略 反问策略 提炼策略评价的策略 1.肯定 2.表扬、奖励 3.批评 4.纠正 5.讨论 6.总结 幼儿教师课堂评价语集锦 1、 大家听得很认真！ 2、 谢谢你，你说的很正确
40、，很清楚。 3、 虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 4、 你很有想法，说得真好。请再响亮地说一遍。 5、 说得还不完全，请哪一位再补充。 6、 老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出, 我把你想表达的意思说一遍。 7、你的小耳朵真灵，你听得真仔细。 8、同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！ 9、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么小的地方你都注意到了！ 10、你讲得很对，如果你能在大声一点，其它小朋友就都能听到你的想法了 11、别急，再想想，你一定会说好！ 12、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 13、你表达得这么清晰流畅，真棒！ 14、我想同学一定在思考，我们再给他一点时
41、间，好吗？ 15、开动你的小脑筋去想，一说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的小朋友。 16、。眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中 17、你的眼睛真亮，一定发现了许多问题！ 18、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 19、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！ 20、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 21、你的想法很独特，老师都佩服你！ 22、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！ 23、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 24、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？ 25、这么好的想法，为什么
42、不大声地、自信地表达出来呢？ 26、你有自己独特想法，真了不起！ 27、你很会思考，真像一个小科学家！ 28、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！ 29、你非常聪明，我很喜欢你。 30、请你帮我一个忙，可以吗？ 31、我相信你一定行！ 32、错了没关系，我会帮助你的。 33、别急，你再想想，你一定会说好的。 34、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好。 35、你真像一位小科学家 ，有这么多重大发现。 36、试一试，相信自己，老师知道你能行！ 37、你又有了新发现，真为你高兴！ 教育活动中教师的非语言策略 幼儿教师的非语言策略即是不以语言为载体传达信息的策略，主要包括体态语策略、表情策略两个方面，以前者为主，同时，两种策略经常交织在一起使用。 幼儿教师常用的非语言策略主要有以下基本类型： 1亲情式策略；2平等式策略；3感染式策略； 4回应式策略；5示意式策略；6巡视式策略； 7鼓励式策略；8仰视式策略 蹲下来和孩子说话，体现哪种策略？ 观摩教材P10 中班科学教育活动：转起来 分析体会活动指导策略 每人编制一份教育活动方案，全班分享
