1、四川省教育科学研究所报告人：何立新群 文 阅 读 的 教 学 化 思 考目录目录Contents目 录什么是“群文阅读”1 “群文阅读群文阅读” 是一种以议题是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。和意义建构的过程和方式。群文阅读教学的价值和意义群文阅读教学的基本特征 4群文阅读情境（目标）的确定 5群文阅读文本的选择和使用 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构23什么是“群文阅读”？目录目录Contents目 录213542解决学生“读书
2、少” 的问题实现“问题化”学习，重组认知结构丰富和完善现有课程及教学形态提升高阶思维能力，形成“言语智慧”改善学生的阅读行为和方式群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定什么是“群文阅读”1 5群文阅读文本的选择和使用 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构 12什么是“群文阅读” 3群文阅读教学的基本特征目录目录Contents目 录群文阅读教学的基本特征议题引领议题引领多文本的多文本的比对读议比对读议及时的及时的意义建构意义建构群文阅读教学的价值和意义群文阅读教学的基本特征 4群文阅读情境（目标）的确定 5群文阅读文本的选择和使用
3、 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构23什么是“群文阅读”1 12什么是“群文阅读”3缘起缘起基础基础目标目标目录目录Contents目 录群文阅读的情境（目标）解决“为什么读”的问题群文阅读情境（目标）的确定4群文阅读教学的价值和意义群文阅读教学的基本特征 5群文阅读文本的选择和使用 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构23什么是“群文阅读”1 12什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3文学常识、文体文学常识、文体知识获得及文学知识获得及文学类文本鉴赏类文本鉴赏实用类文本（新闻、实用类文本（
4、新闻、传记等）、论述类传记等）、论述类文本、非连续性文文本、非连续性文本的信息整合本的信息整合以读促读、以以读促读、以读促写（读促写（ 方法方法建构）建构）目录目录Contents目 录l 群文文本的多元异质群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3一二三群文阅读文本的选择和使用解决“用什么读”的问题目录目录Contents目 录群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读议题
5、的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3群文阅读之群文阅读之生动的叙事方式生动的叙事方式l贩夫风景贩夫风景：你方唱罢我登场：你方唱罢我登场“卷轴画卷轴画”式式的叙事方式；的叙事方式；l唐家寺的雨伞唐家寺的雨伞：巧设悬念，卒章揭秘，平中显：巧设悬念，卒章揭秘，平中显奇；奇；l说说“子子”儿歌儿歌：以诗串事，点面结合。：以诗串事，点面结合。目录目录Contents目 录群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基
6、本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3群文阅读之群文阅读之动物漫记动物漫记l一只名叫张来福的猫一只名叫张来福的猫爱闯祸的爱闯祸的“牛倌牛倌”：“猫猫是猫，牛是牛是猫，牛是牛”巧妙使用拟人化的手法，使动物具有巧妙使用拟人化的手法，使动物具有人的肖像、行为和心理；人的肖像、行为和心理；l我是猫我是猫：“猫不是猫猫不是猫”完全拟人化的描写；完全拟人化的描写；l熬鹰熬鹰：“鹰是人鹰是人”动物的人格化描写。动物的人格化描写。目录目录Contents目 录群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关
7、键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3群文阅读之群文阅读之言说智慧言说智慧l晏子使楚晏子使楚：以牙还牙，针锋相对；：以牙还牙，针锋相对；l触龙说赵太后触龙说赵太后：王顾左右而言他。：王顾左右而言他。l舌战群儒舌战群儒：对张昭、虞翻、步骘、陆绩等人：对张昭、虞翻、步骘、陆绩等人的的“一招毙命一招毙命”；对孙权劝谏的；对孙权劝谏的“迂回包抄迂回包抄”。目录目录Contents目 录群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什
8、么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3群文阅读之群文阅读之转益多师转益多师l我的老师们我的老师们（季羡林）（季羡林）瓦尔德施米特、西克、布劳恩、瓦尔德施米特、西克、布劳恩、冯冯格林等传道受业解惑之师。格林等传道受业解惑之师。l我所景仰的蔡先生之风格我所景仰的蔡先生之风格（傅斯年）：蔡元培这样的（傅斯年）：蔡元培这样的“人师人师”。l有些人有些人（张晓风）：不会写（张晓风）：不会写“挖挖”字的谦逊的女老师、敬畏神字的谦逊的女老师、敬畏神明的背米胖女人、自己后悔没有救助的中暑的中年男人、在泥地上明的背米胖女人、自己后悔没有救助的中暑的中年男人、在泥地上为为“我我”讲行列式的代数老师等。讲行列式的
9、代数老师等。l我的老师我的老师（贾平凹）：让成人汗颜的具有真善之精神的三岁半（贾平凹）：让成人汗颜的具有真善之精神的三岁半孩童孙涵泊这样的孩童孙涵泊这样的“特殊老师特殊老师”。目录目录Contents目 录l 群文文本的组合原则群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3一二三目录目录Contents目 录l 群文文本的组合方式群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读议题的确
10、定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3一二三目录目录Contents目 录什么是什么是“议题议题”？解决解决“读什么读什么”的问题的问题 议题就是一组多文本中所蕴含的、可资展议题就是一组多文本中所蕴含的、可资展开议论的充满吸引力、内涵丰富的话题。议题开议论的充满吸引力、内涵丰富的话题。议题是多文本比对阅读的联结点和出发点。是多文本比对阅读的联结点和出发点。群文阅读议题的确定和落实6群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文
11、阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用目录目录Contents目 录群文阅读教学语境下议题的要求群文阅读教学语境下议题的要求 议题可以是文本内容主旨，也可以是文本体式、语言风议题可以是文本内容主旨，也可以是文本体式、语言风格、艺术手法等。格、艺术手法等。 它必须指向文本内容或形式的核心问题，具有可议论性它必须指向文本内容或形式的核心问题，具有可议论性和学科教学价值。和学科教学价值。 议题的提出务必集中、明确，适切课堂教学需要，符合议题的提出务必集中、明确，适切课堂教学需要，符合学段语文学习目标要求。学段语文学习目标要求。 群文阅读议题的确定和落实6群文阅读教学的价值和意义 4群文阅
12、读情境（目标）的确定 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用目录目录Contents目 录群文阅读教学过群文阅读教学过程中议题的落实程中议题的落实l方式一：归纳（举三反一）群文阅读议题的确定和落实6群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用l方式二：演绎（举一反三）例：中国古代诗歌中含有“木” “树” “木叶”“落叶” “黄叶” “落木”的诗句之群读 l
13、木：微黄色，干燥；木：微黄色，干燥；l树：褐绿色，与叶接近；树：褐绿色，与叶接近；l木叶：有落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗清秋的气息；木叶：有落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗清秋的气息；l落叶：饱含着水分的繁密的叶子；落叶：饱含着水分的繁密的叶子；l黄叶：长满树上，有微黄颜色，没有干燥之感，缺少飘零之意；黄叶：长满树上，有微黄颜色，没有干燥之感，缺少飘零之意； l落木：比落木：比“木叶木叶”更空阔，洗尽绵密之意。更空阔，洗尽绵密之意。 结论结论中国古代诗歌的语言具有暗示性，一字之差，一字千里。中国古代诗歌的语言具有暗示性，一字之差，一字千里。例：“传记”包括自传、他传、评传、传记文学等体
14、式目录目录Contents目 录群文阅读的特定行为群文阅读的特定行为解决解决“怎么读怎么读”的问题的问题比比对对读读议议 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实目录目录Contents目 录群文阅读的特定行为群文阅读的特定行为“”比比 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择
15、和使用群文阅读议题的确定和落实 “ “比比”就是比较，是将多文本的内涵主旨或文就是比较，是将多文本的内涵主旨或文本体式、言语特征的本体式、言语特征的“同同”和和“异异”通过比较加以通过比较加以筛选、辨识。由于用于群文阅读的多文本最大的特筛选、辨识。由于用于群文阅读的多文本最大的特征是征是“异质化异质化”，因此，群文阅读及教学最为重要，因此，群文阅读及教学最为重要的是比出的是比出“异异”，而非，而非“同同”。“比比”是群文阅读是群文阅读教学的基本行为和思维方式。教学的基本行为和思维方式。 目录目录Contents目 录群文阅读的特定行为群文阅读的特定行为“”对对 7群文阅读教学的价值和意义 4群
16、文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实 “ “对对”即将议题带来的笼统而朦胧的认即将议题带来的笼统而朦胧的认识与多文本中相对应的语言文字材料相对照识与多文本中相对应的语言文字材料相对照（照应），使阅读者（学生）获得由理性到（照应），使阅读者（学生）获得由理性到感性的阅读体验和感悟。感性的阅读体验和感悟。“对对”是群文阅读是群文阅读教学的关键行为和过程。教学的关键行为和过程。 目录目录Contents目 录群文阅读的特定行为群文阅读的特定行为“”读读
17、7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实 “读读”是根据阅读情境（目的）和文本特质的是根据阅读情境（目的）和文本特质的不同，教师引导学生有意识地采用与之相适应的阅不同，教师引导学生有意识地采用与之相适应的阅读方法，避免单一地精讲精读。读方法，避免单一地精讲精读。“读读”是群文阅读是群文阅读教学合理方式选择的具体显现。教学合理方式选择的具体显现。“读读”还包括课堂还包括课堂教学前对所选文本整体文意的教学前对所选文本整体文意
18、的“前置学习前置学习”和课堂和课堂教学后的拓展、加深阅读。教学后的拓展、加深阅读。目录目录Contents目 录群文阅读的特定行为群文阅读的特定行为“”议议 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实 “ “议议”是充分发挥学生主体意识，尊重个性化学习是充分发挥学生主体意识，尊重个性化学习需求，在需求，在“比比”“”“对对”“”“读读”的基础上围绕议题进行信的基础上围绕议题进行信息提取、转换和整合，对议题涉及人、事、物、理
19、进行息提取、转换和整合，对议题涉及人、事、物、理进行主观评判和反思，形成尊重个体认识差异的在议题学习主观评判和反思，形成尊重个体认识差异的在议题学习上的上的“共识共识”，进而进行信息输出或创意表达的过程。，进而进行信息输出或创意表达的过程。 “议议”是群文阅读教学实现意义建构的关键环节和是群文阅读教学实现意义建构的关键环节和行为基础。行为基础。目录目录Contents目 录群文阅读的四种关键能力群文阅读的四种关键能力解决解决“读得怎样读得怎样”的问题的问题群文阅读群文阅读关键关键能力能力辨识与提取辨识与提取比较与整合比较与整合评价与反思评价与反思应用与创意应用与创意 7群文阅读教学的价值和意义
20、 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实目录目录Contents目 录辨识与提取：阅读习惯的辨识与提取：阅读习惯的养成养成 1 1 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实 培养阅读者（学生）利用相关、相似和相反联想，在多个文本间建立培养阅读者（学生）利用相关、相似和相反联
21、想，在多个文本间建立文本内涵和言语形式联结的习惯；培养紧扣议题、多方感受、显隐发微、文本内涵和言语形式联结的习惯；培养紧扣议题、多方感受、显隐发微、分类梳理的习惯。分类梳理的习惯。 只有这样，阅读者（学生）才能发现多文本间的显性甚至隐性信息或只有这样，阅读者（学生）才能发现多文本间的显性甚至隐性信息或感受，才能根据议题学习需要进行定向归纳、概括，获取多个文本所包含感受，才能根据议题学习需要进行定向归纳、概括，获取多个文本所包含的丰富多元的文体特点、文学形象、艺术手法、事物特征、人物特点、景的丰富多元的文体特点、文学形象、艺术手法、事物特征、人物特点、景物特点、作者观点、主旨要点、情感基调、语言
22、特色、事物规律等方面的物特点、作者观点、主旨要点、情感基调、语言特色、事物规律等方面的信息和感受信息和感受。目录目录Contents目 录辨识与提取：阅读习惯的辨识与提取：阅读习惯的养成养成 2 2 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实 培养阅读者（学生）全面认识阅读内容的习惯。培养阅读者（学生）全面认识阅读内容的习惯。“辨识与提取辨识与提取”的对的对象既要指向多文本的内涵，也要指向其言语形式的阅读思维习惯。象既要指
23、向多文本的内涵，也要指向其言语形式的阅读思维习惯。“比之比之言语内容，言语形式是更本质、更关键、更主要的东西。言语内容，言语形式是更本质、更关键、更主要的东西。” 这样的阅读习惯的培养是必不可少的，它带来的不会再是单一的、扁这样的阅读习惯的培养是必不可少的，它带来的不会再是单一的、扁平化的、碎片化的低阶思维活动和感受，而是多元的、立体的、结构化的平化的、碎片化的低阶思维活动和感受，而是多元的、立体的、结构化的高级思维行为和结果；在思维内容及层次上也能实现由文本内涵向言语形高级思维行为和结果；在思维内容及层次上也能实现由文本内涵向言语形式、由显性向隐性信息或感受的归纳概括的质的跨越，是阅读素养提
24、升的式、由显性向隐性信息或感受的归纳概括的质的跨越，是阅读素养提升的基础条件。基础条件。目录目录Contents目 录比较与整合：阅读思维的的进阶比较与整合：阅读思维的的进阶 1 1 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实 将不同言语主体、不同言语环境的多个言语作品的言语内容与言语形将不同言语主体、不同言语环境的多个言语作品的言语内容与言语形式阅读获取的信息或感受进行式阅读获取的信息或感受进行“比同较异比同较异”，重点
25、是，重点是“较异较异”。 “ “比较比较”思维方式的运用，可以将阅读者（学生）获取的多文本文体思维方式的运用，可以将阅读者（学生）获取的多文本文体特点、文学形象、艺术手法、事物特征、人物特点、景物特点、作者观点、特点、文学形象、艺术手法、事物特征、人物特点、景物特点、作者观点、主旨要点、情感基调、语言特色等方面的同与异予以结构化、条理化，进主旨要点、情感基调、语言特色等方面的同与异予以结构化、条理化，进而形成多个言语作品议题学习的整体、丰富和立体的感受与认识，避免对而形成多个言语作品议题学习的整体、丰富和立体的感受与认识，避免对多个文本形象、情感和语言解读的片面性和碎片化。多个文本形象、情感和
26、语言解读的片面性和碎片化。 目录目录Contents目 录比较与整合：阅读思维的的进阶比较与整合：阅读思维的的进阶2 2 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实 “ “整合整合”就是形成就是形成“组块组块”的过程和行为。阅读过程中，阅读主体将的过程和行为。阅读过程中，阅读主体将有意识地将许多零散的信息单元整合成一个更大意义的信息单位。有意识地将许多零散的信息单元整合成一个更大意义的信息单位。“整合整合”对于以多文本阅读
27、为重要特点的群文阅读来说是至关重要的特质过程，是对于以多文本阅读为重要特点的群文阅读来说是至关重要的特质过程，是阅读者（学生）高阶思维发展、高品位阅读素养得以生成的关键行为。阅阅读者（学生）高阶思维发展、高品位阅读素养得以生成的关键行为。阅读教学，特别是群文阅读教学更加需要将读教学，特别是群文阅读教学更加需要将“前结构前结构”“”“单点结构单点结构”“”“多点多点结构结构”逐步改变为逐步改变为“关联结构关联结构”和和“抽象扩展结构抽象扩展结构”，实现信息的有意义，实现信息的有意义整合。整合。目录目录Contents目 录 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行
28、为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实SOLOSOLO分类理论下的学生学习结果层次结构分类理论下的学生学习结果层次结构SOLOSOLO层次层次前结构前结构单点结构单点结构多点结构多点结构关联结构关联结构抽象扩展结构抽象扩展结构1.1.能力能力最低：问题线索和解答最低：问题线索和解答混乱混乱低：问题线索低：问题线索+ +单个单个相关素材相关素材中：问题线索中：问题线索+ +多个多个孤立的相关素材孤立的相关素材高：问题线索高：问题线索+ +相关相关素材素材+ +相互关系相互关系最高：问题线索最
29、高：问题线索+ +相关相关素材素材+ +相互关系相互关系+ +假设假设2.2.思维操作思维操作拒绝，同义反复，转换，拒绝，同义反复，转换，跳跃到个别细节上跳跃到个别细节上只能联系单一事件进只能联系单一事件进行行“概括概括”只根据几个有限的、只根据几个有限的、孤立的事件进行孤立的事件进行“概概括括”归纳：能在设定的情归纳：能在设定的情境或已经历的经验范境或已经历的经验范围内利用相关知识进围内利用相关知识进行概括行概括归纳与演绎：能对未经归纳与演绎：能对未经历的情景进行概括历的情景进行概括3.3.一致性与一致性与收敛收敛没有一致的感觉，甚至没有一致的感觉，甚至连问题是什么都没有弄连问题是什么都没有
30、弄清就收敛了清就收敛了没有一致的感觉，迅没有一致的感觉，迅速收敛，只接触到某速收敛，只接触到某一点就立刻跳到结论一点就立刻跳到结论上去，因此结论非常上去，因此结论非常不一致不一致虽然想达到一致，但虽然想达到一致，但由于基本上只注意孤由于基本上只注意孤立的素材而使回答收立的素材而使回答收敛太快，从而导致用敛太快，从而导致用同样的素材得出不同同样的素材得出不同的结论的结论在设定的系统中没有在设定的系统中没有不一致的问题，但因不一致的问题，但因只有一种收敛方式，只有一种收敛方式，在系统之外可能会出在系统之外可能会出现不一致现不一致不一致性消失，不觉得不一致性消失，不觉得一定要给出收敛的回答，一定要给
31、出收敛的回答，即结论开放，可以容许即结论开放，可以容许逻辑上兼容的几个不同逻辑上兼容的几个不同解答解答R1R1、R2R2或或R3R3目录目录Contents目 录评价与反思：阅读能力的升华评价与反思：阅读能力的升华 1 1 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实 培养阅读者（学生）自觉的培养阅读者（学生）自觉的“评价评价”行为，使之基于自身知识和经验，行为，使之基于自身知识和经验，对多个文本所蕴含的丰富思想、情感、观点
32、等文本内涵和语言、篇章、风格对多个文本所蕴含的丰富思想、情感、观点等文本内涵和语言、篇章、风格等言语形式进行比对分析和审美判断。等言语形式进行比对分析和审美判断。 还可以在还可以在“评价评价” ” 的基础上通过比对分析进行深入的基础上通过比对分析进行深入“反思反思”，理解与认，理解与认同文本呈现的文化现象，审视与思考不同情感、态度和价值观，反观、检视同文本呈现的文化现象，审视与思考不同情感、态度和价值观，反观、检视自身的态度、认识、行为，从而实现知识的升华，获得知识的意义，发展自自身的态度、认识、行为，从而实现知识的升华，获得知识的意义，发展自我的自由意志和精神。基于多文本比对分析的我的自由意
33、志和精神。基于多文本比对分析的“评价评价”，是高阶阅读思维能，是高阶阅读思维能力发展的重要助推手段。群文阅读语境下的力发展的重要助推手段。群文阅读语境下的“反思反思”思维机制超越了文本理思维机制超越了文本理解本身，是通过文本进一步寻求文本对个体发展意义的重要行为。解本身，是通过文本进一步寻求文本对个体发展意义的重要行为。目录目录Contents目 录评价与反思：阅读能力的升华评价与反思：阅读能力的升华 2 2 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择
34、和使用群文阅读议题的确定和落实 群文阅读语境下的群文阅读语境下的“评价与反思评价与反思”则是阅读主体站在当下则是阅读主体站在当下（时代、国度和族群）的角度，用当下的思想、观点或理论去（时代、国度和族群）的角度，用当下的思想、观点或理论去理解、诠释、评判甚或批判多个言语作品的言语内容和言语形理解、诠释、评判甚或批判多个言语作品的言语内容和言语形式的过程和方式，它是一种式的过程和方式，它是一种“站在高处站在高处”的、主观的、外部的的、主观的、外部的审视和检阅。审视和检阅。“辨识与提取辨识与提取”“”“比较与整合比较与整合”乃至乃至“评价评价”还还处于处于“知知”的层面，的层面，“反思反思”则上升到
35、了则上升到了“行行”的层面。的层面。目录目录Contents目 录应用与创意：阅读素养的增值应用与创意：阅读素养的增值 1 1 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实 群文阅读教学需要群文阅读教学需要“应用应用”，在多文本比对阅读中获取的概，在多文本比对阅读中获取的概念、原理、结论、思想、规律、方法，需要应用到新的言语实践念、原理、结论、思想、规律、方法，需要应用到新的言语实践活动及场景中去，以期解决活动及场景中去，以
36、期解决“议题学习议题学习”提出的实际问题。群文提出的实际问题。群文阅读教学需要阅读教学需要“创意创意”，需要将多文本比对阅读中建构的一个或，需要将多文本比对阅读中建构的一个或多个意义（事理、规律、方法等）加以应用，进行新的单文本或多个意义（事理、规律、方法等）加以应用，进行新的单文本或多文本拓展阅读，并形成新的意义建构；或利用多文本阅读形成多文本拓展阅读，并形成新的意义建构；或利用多文本阅读形成思想观点、思维方法和言语形式等方面的意义建构，进行较为复思想观点、思维方法和言语形式等方面的意义建构，进行较为复杂的模仿表达。杂的模仿表达。目录目录Contents目 录应用与创意：阅读素养的增值应用与
37、创意：阅读素养的增值 2 2 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实 “ “应用与创意应用与创意”是群文阅读的是群文阅读的“行为输出行为输出”目标。在这样的行目标。在这样的行为驱遣下，阅读主体能依据具体的交际环境、对象和内容，正确选为驱遣下，阅读主体能依据具体的交际环境、对象和内容，正确选择和灵活运用已有的言语经验和语用方法，达成交际目的；不仅如择和灵活运用已有的言语经验和语用方法，达成交际目的；不仅如此，阅读主体还应
38、具备言语生成和创新能力，使之在陌生或突变的此，阅读主体还应具备言语生成和创新能力，使之在陌生或突变的语境中快速反应、应对自如，产生因应而又超出阅读意义建构的崭语境中快速反应、应对自如，产生因应而又超出阅读意义建构的崭新言语行为。迁移拓展、突破创新，新言语行为。迁移拓展、突破创新，“应用与创意应用与创意”是群文阅读带是群文阅读带给阅读素养生成过程的超价值创生和实现。给阅读素养生成过程的超价值创生和实现。目录目录Contents目 录 8群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 7群文阅读教学基本模型的建构 6群文阅读的行为和关键能力232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31
39、 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实目录目录Contents目 录多多文文本本议议题题比比对对读读议议隐性隐性信息信息显性显性信息信息辨辨识识提提取取零散零散局部局部模糊模糊朦胧朦胧比比较较整整合合结结构构化化建建构构（完整（完整清晰清晰规律规律性）性）评价评价（知）（知）反思反思（行）（行） 功功 能能 性性 输输 出出应用应用创意创意全全面面的的语语文文素素养养群文阅读能力形成流程图 8群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境（目标）的确定 7群文阅读教学基本模型的建构 6群文阅读的行为和关键能力232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实谢谢聆听谢谢聆听! !
