1、 依附实验与恋爱的关系依附实验与恋爱的关系 将母婴引入一间有玩具的房间，观察母亲离开一会儿再回来过程中婴儿的反应，发现了四种典型的表现：安全型依附。安全型依附。母欲离去时婴欲挽留，表现出不快乐，母不在时无心玩玩具，母回来后张手希望被抱，被抱一会儿后就要下地接着玩儿。这样的婴儿长大后在恋爱中表现较好，包容、谅解、易相处，尊重爱人，不论你需要个人空间还是亲近时，他/她都可以给你。逃避型依附。逃避型依附。母欲离去时婴无反应，母回来后也无反应，通过仪器发现婴儿也有焦虑情绪，只是不表露出来。这与母婴平时的相处经验有关，婴儿学会了不期望母亲能长时间相伴。这类的恋人，表现为比较冷漠，但是内心很需要爱情，只是
2、不知道该怎样去爱，他们更倾向于通过网络等其他非面对面的渠道寻找感情。焦虑型。焦虑型。不安全型依附。母欲离去时婴哭喊不从更甚，母回来后还要打母亲，很久之后才会安静下来，边玩边看着母，怕母亲再离去。给予这类恋人的忠告是：首先懂得怎样当一个快乐的单身，才能在关系中找到快乐。紊乱型依附。紊乱型依附。母欲离去时婴表现慌乱，不知道该怎么办，母回来后亦不知道该怎么办，有时会出现张开手要抱的同时后退不让母接近。因为婴儿希望爱的对象母亲，也是造成其痛苦的对象，爱恨交织。这种类型的恋人一般受伤很多，分手时常会做出比较出格的事，致命吸引。 第三节幼儿期心理发展第三节幼儿期心理发展游戏游戏互动互动 实物（模仿）实物（
3、模仿） 象征性；童年（少年）规则性为主象征性；童年（少年）规则性为主言语言语3 3岁掌握母语发音：幼儿期是口语关键期岁掌握母语发音：幼儿期是口语关键期记记忆忆无意识记忆为主，有意识记忆迅速发展无意识记忆为主，有意识记忆迅速发展机械记忆为主，意义记忆开始发展机械记忆为主，意义记忆开始发展形象记忆为主，词语的记忆发展起来形象记忆为主，词语的记忆发展起来思思维维思维的具体形象思维的具体形象抽象逻辑思维获得初步发展抽象逻辑思维获得初步发展认知发展过程的趋认知发展过程的趋向向1 1、由近及远；、由近及远；2 2、由表及里；、由表及里；3 3、由片面到比较全面；、由片面到比较全面；4 4、由浅到深；、由浅
4、到深；5 5、由绝、由绝对到相对，由自我中心到脱中心化对到相对，由自我中心到脱中心化自我意识自我意识自我自我评价评价能力能力依从成人评价依从成人评价 开始有独立的评价开始有独立的评价对外部行为评价对外部行为评价 内在品质评价内在品质评价简单、笼统评价简单、笼统评价 较为具体的评价较为具体的评价主观情绪评价主观情绪评价 初步客观性评价初步客观性评价道德判断与道德判断与发展发展皮亚杰的道皮亚杰的道德判断阶段德判断阶段前道德判断阶段（前道德判断阶段（4 45 5岁）接受结果，不能判断岁）接受结果，不能判断他律道德（他律道德（4 4、5 57 7、8 8）注意规则、后果，不考虑动机）注意规则、后果，不
5、考虑动机自律道德（自律道德（9 91010以后）不盲从，即结果又动机以后）不盲从，即结果又动机柯尔伯格的三柯尔伯格的三个时期个时期习俗前水平；习俗水平；习俗后水平习俗前水平；习俗水平；习俗后水平第三节第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展 岁岁执拗执拗成人破坏其内在模式，就会哭闹、焦虑，表现出不可逆性成人破坏其内在模式，就会哭闹、焦虑，表现出不可逆性垒高垒高喜欢把物体垒高，然后推倒，再重垒，以此建立三维空间感觉喜欢把物体垒高，然后推倒，再重垒，以此建立三维空间感觉色彩色彩开始对色彩产生感觉和认识，并开始在生活中寻找不同的颜色开始对色彩产生感觉和认识，并开始在生活中寻找不同的颜色语言语言开始对
6、句子表达的意思感兴趣，并重复或模仿他人的话开始对句子表达的意思感兴趣，并重复或模仿他人的话诅咒诅咒发现语言是有力量的。发现语言是有力量的。追求完美追求完美从审美发展到了对事物完美的追求。从审美发展到了对事物完美的追求。剪贴涂剪贴涂真正开始有意识地使用工具真正开始有意识地使用工具藏、占有欲藏、占有欲开始强烈感觉占有、支配自己所属物的快乐。物品的交开始强烈感觉占有、支配自己所属物的快乐。物品的交换从此开始。换从此开始。逻辑思维逻辑思维不断追求不断追求“为什么为什么”打破沙锅问到底打破沙锅问到底 岁岁婚姻婚姻人际关系敏感期真正展开。最早要和父母结婚，之后会人际关系敏感期真正展开。最早要和父母结婚，之
7、后会“爱上爱上”一个一个伙伴。伙伴。出生出生开始询问自己从何处来？这是儿童安全感期最早的来源。开始询问自己从何处来？这是儿童安全感期最早的来源。情感情感不仅开始表达感情，而且关注别人是否爱他。对父母的情绪反应非常不仅开始表达感情，而且关注别人是否爱他。对父母的情绪反应非常敏感。敏感。人际关系人际关系从一对一交换玩具和食物开始，到寻找相同情趣的朋友并开始相从一对一交换玩具和食物开始，到寻找相同情趣的朋友并开始相互依恋。互依恋。审美审美开始对自我和环境有审美要求。尤其女孩子对自己的衣着和服饰产生开始对自我和环境有审美要求。尤其女孩子对自己的衣着和服饰产生浓厚兴趣。浓厚兴趣。数学概念数学概念对数名、
8、数量、数字产生了兴趣。只有三位一体地掌握，才算掌对数名、数量、数字产生了兴趣。只有三位一体地掌握，才算掌握了数的概念。握了数的概念。身份确认身份确认开始崇拜某一偶像，积累未来成人时的人格特征。开始崇拜某一偶像，积累未来成人时的人格特征。性别性别对性别以及对自身身体的认识基本来自于观察，如同认识眼、鼻、口对性别以及对自身身体的认识基本来自于观察，如同认识眼、鼻、口一样，态度很客观。一样，态度很客观。绘画、认字、音乐。绘画、认字、音乐。岁岁 婚姻婚姻岁以后选择伙伴的倾向性非常明显。岁以后选择伙伴的倾向性非常明显。 书写书写对符号、书写文字符号产生兴趣。对符号、书写文字符号产生兴趣。 数学逻辑数学逻
9、辑对数的序列、概念和概念之间的关系对数的序列、概念和概念之间的关系产生兴趣。产生兴趣。 社会性兴趣社会性兴趣开始积极了解自己和他人的基本权开始积极了解自己和他人的基本权利，喜欢遵守和共同建立规则，形成合作意识。利，喜欢遵守和共同建立规则，形成合作意识。 动植物、实验、收集动植物、实验、收集开始热烈地吸收一切来自开始热烈地吸收一切来自自然界的知识。自然界的知识。 幼儿期的年龄范围是3-6岁。第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏游戏是幼儿期儿童的主导活动。一、关于游戏的理论一、关于游戏的理论 （一）精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。（二）精神分析论：主要指通过游戏主动控
10、制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。（三）练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。（四）重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是套用进化论的思想。（五）娱乐论：通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康。 （六）认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。 二、儿童游戏的发展二、儿童游戏的发展 （一）儿童游戏的特点 1、2岁婴儿的游戏是实物游戏，婴儿末期以模仿性游戏为多。2、幼儿游戏的主要特点幼儿的游戏是象征性游戏象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。（1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。（2）活动和
11、操作与人们的有目的的行为有类似性。（3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。（4）具有想像的特点，如骑竹竿，竹竿似“马”的性质寓于“骑”中，从而有骑马的想像。（5）具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。3、童年儿童游戏的主要特点 童年儿童游戏是规则性游戏。规则性游戏。（二）游戏的社会性发展 1、独自游戏；2、平等游戏；3、联合游戏；4、合作游戏；三、游戏对儿童心理发展的意义三、游戏对儿童心理发展的意义 （一）游戏是促进儿童认知发展的重要途径；（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式；（三）通过游戏实现自我价值，体现创造性能力；（四）培养健全的人格；（五）增强体质。 第二单元第二单
12、元 幼儿期的认知发展幼儿期的认知发展 一、言语的发展一、言语的发展 言语是儿童心理发展过程中掌握的最复杂的符号系统。语言是人的交流工具，它对儿童心理发展具有深刻而广泛的影响。幼儿期是儿童言语能力发展迅速的时期，是儿童增加词汇数量最快的时期，是口头言语发展的关键时期。因此幼儿期是儿童言语发展的具有关键性时期。（一）词汇的发展 1、词汇量的增加3岁词汇量有1000左右，6岁3000左右，7岁4000左右。 2、词汇内容的丰富和词义的深化 3、词类的扩展：幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词。 （二）语法结构的发展 第一，从简单句发展到复合句 第二，从陈述句发展到多种形式的
13、句子 第三，从无修饰句发展到修饰句 （三）口语表达能力的发展 1、从对话语向独白语发展 2、从情境语向连贯语发展 二、记忆的发展二、记忆的发展 （一）幼儿记忆容量的发展（二）幼儿记忆特点的发展趋势 1、无意识记与有意识记 2、机械记忆与意义记忆 3、形象记忆与词语记忆 （三）记忆策略形式 （1）记忆策略的发展 这一过程被分为三个阶段：一是没有策略，多为5岁以前的儿童；二是过渡阶段，一般为57岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；三是能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。（2）幼儿能运用的记忆策略 幼儿能运用的记忆策略有：视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加
14、强记忆；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于记忆；复述策略，即不断重复需要记忆的内容。三、思维的发展三、思维的发展 （一）具体形象思维的主要特点 1、具体形象性 2、不清晰性和易变性 3、具有符号功能 4、有一定的计划性和预见性 （二）抽象逻辑思维获得初步发展 1、幼儿提问类型的变化 2、幼儿概括能力的发展第三单元第三单元 幼儿期的社会性发展幼儿期的社会性发展一、自我意识的发展 （一）幼儿自我评价能力的发展 1、从依从成人的评价发展到开始有独立的评价；2、从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化；3、从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价；4、从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。（二）幼
15、儿自我控制能力的发展 研究者将儿童自我控制活动区分为4种类型：1、运动抑制，即学会抑制某些行动，学会停止动作；2、情绪抑制，即能够控制自己的情绪；3、认知活动抑制，即能够按问题的难易程度做出适宜的反应；4、延迟满足，即抑制欲望的即时满足，学会等待。二、道德行为的发展 亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为及趋向。亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。研究表明，1岁以内的婴儿就出现分享；2岁左右可以主动助人；4-6岁儿童分享、助人行为都岁年龄增长而提高；7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等。一般研究都认为儿童的助人、合作等亲社会行为岁年龄增长而增加，也有的研究发现亲社会行为的发展
16、与年龄增长之间并不存在必然的联系。攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯行为，它表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。美国心理学家哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击。所谓工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。敌意型攻击则是以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。研究发现，年龄较小的儿童以工具型攻击为主。对儿童攻击行为的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善儿童所处的环境条件；教给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用等。三、性别角色社会化 精神分析理论认为
17、性别角色是儿童对同性别父母认同的结果。四、同伴关系的发展 同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。 首先，同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展 其次，同伴交往有利于儿童自我概念的形式。 第三，同样可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。第四，同伴交往可以培养儿童良好的人格。成人，尤其是父母亲，一定要珍惜儿童的伙伴关系，千万不能阻止或粗暴干涉。五、第一反抗期 这就是第一反抗期，大约在幼儿三四岁时出现 第四单元第四单元 幼儿期的心理卫生幼儿期的心理卫生针对幼儿期的心理特点，这一阶段的心理卫生要注意以下方面：1、组织多种形式的游戏2、鼓励孩子与同伴交往3、培养
18、良好的生活行为习惯4、培养其独立性附：理想父母的条件附：理想父母的条件 1、把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培养孩子追求卓越、独立自主、持之以恒、勤俭节约等个性品德和良好习惯的父母。2、永远保持年轻心境，懂得把童年、童心还给孩子把童年、童心还给孩子，让孩子轻松自由、愉快成长的父母。3、善于发现孩子天赋，善于挖掘孩子潜能，善于培养孩子特长的父母。应该是以大朋友的平等身份来对待孩子，而不是以长辈的身份来压制孩子和以棍棒的方式教训孩子的父母。4、有着和谐的家庭关系，能以身作则、一诺千斤的父母。5、永不对孩子失望，决不吝啬自己的表扬和鼓励，决不使用侮辱性批评语言的父母。6、善于学习，具有教育理
19、性和自觉，能够善于利用各种教育情境，富有教育机智的父母。7、努力配合学校、社区、对孩子进行全方位、多层次的教育，从而使孩子健康、快乐成长的父母。童年期心理发展童年期心理发展记忆记忆记忆特点记忆特点（数字记忆的广度接（数字记忆的广度接近成人水平）近成人水平）有意识记超过无意识记有意识记超过无意识记意义记忆逐渐占主导地位意义记忆逐渐占主导地位词的抽象记忆发展速度超过形象记忆词的抽象记忆发展速度超过形象记忆记忆促进记忆促进丰富儿童的知识经验丰富儿童的知识经验提高言语和思维的发展提高言语和思维的发展利用记忆发展特点，促进记忆发展利用记忆发展特点，促进记忆发展编织记忆之网编织记忆之网思维思维从具体形象思
20、维发展到以形象逻辑思维为主导从具体形象思维发展到以形象逻辑思维为主导质变的过程质变的过程但仍不能摆脱形象为支柱但仍不能摆脱形象为支柱1010岁左右是形象思维向抽象逻辑思维的转折期岁左右是形象思维向抽象逻辑思维的转折期自我意识的发展自我意识的发展1 13 3年级年级3 35 5年级年级5 56 6年级年级快速发展，上升快速发展，上升平稳过渡期平稳过渡期行为行为 品质上升品质上升自我评价的特点自我评价的特点自我评价独立性日益增长自我评价独立性日益增长自我评价批判性有一定程度提高自我评价批判性有一定程度提高内容逐渐扩大、深化、生理内容逐渐扩大、深化、生理社会社会心理心理自我评价的稳定自我评价的稳定伙
21、伴关系伙伴关系1 13 3年级年级3 35 5年级年级5 56 6年级年级依从性集合依从性集合平行性集合平行性集合整合性集合整合性集合第四节童年期的心理发展第四节童年期的心理发展记忆记忆记忆特点记忆特点（数字记忆的广度接（数字记忆的广度接近成人水平）近成人水平）有意识记超过无意识记有意识记超过无意识记意义记忆逐渐占主导地位意义记忆逐渐占主导地位词的抽象记忆发展速度超过形象记忆词的抽象记忆发展速度超过形象记忆记忆促进记忆促进丰富儿童的知识经验丰富儿童的知识经验提高言语和思维的发展提高言语和思维的发展利用记忆发展特点，促进记忆发展利用记忆发展特点，促进记忆发展编织记忆之网编织记忆之网思维思维从具体
22、形象思维发展到以形象逻辑思维为主导从具体形象思维发展到以形象逻辑思维为主导质变的过程质变的过程但仍不能摆脱形象为支柱但仍不能摆脱形象为支柱1010岁左右是形象思维向抽象逻辑思维的转折期岁左右是形象思维向抽象逻辑思维的转折期自我意识的发展自我意识的发展1 13 3年级年级3 35 5年级年级5 56 6年级年级快速发展，上升快速发展，上升平稳过渡期平稳过渡期行为行为 品质上升品质上升自我评价的特点自我评价的特点自我评价独立性日益增长自我评价独立性日益增长自我评价批判性有一定程度提高自我评价批判性有一定程度提高内容逐渐扩大、深化、生理内容逐渐扩大、深化、生理社会社会心理心理自我评价的稳定自我评价的
23、稳定伙伴关系伙伴关系1 13 3年级年级3 35 5年级年级5 56 6年级年级依从性集合依从性集合平行性集合平行性集合整合性集合整合性集合 第四节第四节 童年期的心理发展童年期的心理发展 童年期的年龄范围大约是712岁，属小学阶段。童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导。第一单元第一单元 童年期的学习童年期的学习 一、学生学习的一般特点一、学生学习的一般特点： （1）以学习间接经验为主。 （2）必须在教师的指导下进行。 （3）具有一定程度的被动性和强制性。 二、学习兴趣的发展：二、学习兴趣的发展： （1）最初的对学习的外部活动更感兴趣， （2）最初对学习兴趣地不分化的，以后才逐渐产生
24、对不同学科内容有不同的兴趣。 （3）游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用。第二单元第二单元 童年期的认知和发展童年期的认知和发展 一、记忆的发展：一、记忆的发展： （一）记忆的容量（广度）的增加。 小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。 （二）记忆发展的主要特点。 1、有意识记忆超过无意识记忆成为主要方式 2、意义记忆的活动中逐渐占主导地位。 3、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。（三）童年期记忆策略的发展特点：1.复述2.组织：组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆（1）归类（2）系列化。（四）童年期元记忆的特点：元记忆是关于记忆过程的知
25、识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果，这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。1、小学生关于记忆的元认知知识：（1）有关自我的知识。（2）关于记忆任务的知识。（3）关于记忆策略的知识。2、记忆监控记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极的监视、控制和调节。 二、思维的发展二、思维的发展童年期的思维处于具体运算阶段。童年期的思维获得飞跃发展，其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过度。童年期儿童思维的基本特点： 经历一个思维发展的质变过程幼儿
26、期以具体形象思维为主导，经过童年期就进入以形象逻辑思维为主导的阶段。这一转变是思维发展过程的质的变化。不能摆脱形象性的逻辑思维。10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。在整个童年期儿童思维发展存在着不平衡 现象，也存在着具有关键性的转折年龄。一般认为，这个转折年龄在10岁左右，即小学四年级。思维形式的发展特点： 1、概括能力的发展：（1）直观形象水平直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。（2）形象抽象水平形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。（3）初步本质抽象水平初步本质抽象水平的概括是指所概括的属性或特征
27、是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。2、推理能力的发展：（1）演绎推理能力的发展。（2）归纳推理能力的发展。（3）类比推理能力的发展。3、新的思维结构的形式。（1）掌握守恒；（2）思维具有可逆性思维具有可逆性是指在头脑中进行的运算活动，也可以朝相反的方向运转。（3）补偿关系认知补偿关系认知是指思维活动可以从不同维度进行转换。4、逻辑推理规则的掌握。（1）类别体系化。（2）序列化第三单元第三单元 童年期的社会性发展童年期的社会性发展 一、自我意识的发展 （一）自我概念 童年期自我描述是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征。 （二）自我评价的特点 1、自我评价的独立
28、性日益增长；2、自我评价的批判性有一定程度的提高；3、自我评价的内容逐渐扩大和深化蒙达.哈特尔认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。4、自我评价的稳定性越来越高。二、亲子关系的发展进入小学以后，父母与儿童的关系发生变化，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。父母对儿童控制的三种阶段模式为：1、父母控制2、共同控制3、儿童控制。 三、同伴关系的发展 （一）同伴交往中儿童的人气特点。 （1）受欢迎的儿童。 （2）不受欢迎的儿童。 （3）受忽视的儿童 影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种，基本的因素还是儿童本人的社会交往能力。 （二）儿童伙
29、伴集团的形成。 1、依从性集合关系期 他们的人际联结关系首先是教师。 2、平行性集合关系期 二年纪开始，组成团伙并经常在一起活动。 3、整合性集合关系期。 四、友谊的发展四、友谊的发展儿童对友谊认识的发展 第一阶段（约35岁）：短期游戏伙伴关系。第二阶段：（约69岁）：单向帮助关系。第三阶段：（约912岁）：双向帮助关系。第四阶段：（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系。影响儿童选择朋友的因素 其一，相互接近；其二，行为、品质、学习成绩和兴趣相近；其三，人格尊重并相互敬慕；其四，人际交往中的协同关系。五、欺负与被欺负五、欺负与被欺负关于儿童欺负发生的原因，有多种理论解释。“竞争假设”理论
30、认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。“外部特异性假设”理论认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。依恋理论认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。第四单元第四单元 童年期的心理卫生童年期的心理卫生学会学习 在学习态度上 在学习习惯的准备上；教会儿童使用正确的学习方法也很重要。培养良好的品行 习惯的形式方式主要是依靠简单的重复和有意识的练习。可以通过角色扮演、榜样、模仿、小组讨论等形式，正确引导，多表扬，少批评，逐步培养良好的班风和校风，让学生在良好的氛围中养成良好的品行。附附1：学生的：学
31、生的16种人格特质特点及教育建议种人格特质特点及教育建议美国心理学家卡特尔认为，人的个性可以分为“表面特性”和“根源特质”。所谓表面特性是指一个人经常发生的、可以从外部观察到的行为，而根源特质则是制约着表面特性的潜在基础。卡特尔从许多表面的行为中抽取了16种“根源特质”，称为16种个性因素。每种人格特质都有低分和高分两种特征，对此也进行了研究，提出了每一种人格特质的教育教学参考建议。1 1因素因素A A乐群性乐群性 低分者特征：抑郁，缄默，孤独，对人冷漠。通常表现为执拗，吹毛求疵，宁愿独自工作，对事而不对人，不轻易放弃自己的主见，且工作标准常常很高。 教育建议：(1)教师要多给予关注，使其多在
32、公共场合发言或活动。(2)可安排学生干部或积极分子多和他们接近，有意识地加强友伴交往。(3)在教育时要讲清道理，使其心服口服。(4)适当时帮助其缓解压力。(5)注意发挥其坚持己见、严格要求自己的优点。 高分者特征：外向、热情、乐群。通常和蔼可亲，容易与人相处，合作与适应能力强。喜欢和别人共同工作，参加或组织各种社团活动，不厅厅计较，容易接受别人的批评。萍水相逢也可以一见如故。 教育建议：(1)教育其认真细致。(2)利用他们热情乐群、易于相处的特点，使他们帮助内向同学改善一下过分缄默的性格。2 2因素因素B B智慧性智慧性 低分者特征：思维迟钝，学识浅薄，抽象思维能力较弱。学习能力不强，不能举一
33、反二。 教育建议：(1)增加阅读量，扩大知识面。(2)进行思维训练，发展其思维水平。(3)稳定其情绪。 高分者特征：聪明，富有才能，善于抽象思维。学习能力强，思考敏捷准确。 教育建议：(1)教育其要细致扎实，不可认为自己有小聪明就马虎浮躁。(2)教育其利用好自己的优势，更好的发展自己。 3因素因素C稳定性稳定性低分者特征：情绪容易激动，易产生烦恼。不能以逆来顺受的态度应付生活上所遭遇的阻挠和挫折。容易受环境支配而心神动摇不定。不能面对现实而时时会急躁不安，疲乏，有失眠、噩梦、恐怖等现象。 教育建议：(1)教育学生平时注意加强自身修养，保持头脑冷静，心态平稳，理智调控。(2)教育学生扩大自己的生
34、活面和知识面，在精神上充实自己，为丰富多彩的生活所吸引，不计较眼前得失，开阔心胸。(3)教育学生多和他人交往。在自己的身边形成一个比较和谐、融洽的氛围，促进自己情绪的稳定。(4)学会转移注意力。自觉要激动时，可暂时离开现场，去找别人谈谈或外出散散步、打打球，以稳定情绪。(5)进行自我提醒。在怒气上涌而尚未发作之时，嘴里不断地默念“一定要镇静”、“一定不要发脾气”之类的话。还可以用座右铭经常提醒自己。 高分者特征：情绪稳定而成熟，能面对现实，能以沉着的态度应付现实中的各种问题。行动充满魄力，能振动勇气，维持团体的精神。有时也可能由于不能彻底解决许多生活难题，而不得不强自宽解。 教育建议：教育其利
35、用情绪稳定的优势，更好地发展自己。 4 4因素因素E E恃强性恃强性 低分者特征：谦虚、顺从、通融、恭顺。通常行为温顺，迎合别人的意旨，也可能冈为希望可遇而不可求，即使处在十全十美的境地，而有“事事不如人”之感。 教育建议：(1)教师要教育其适时大胆，该出手时就要出手，不可一味谦虚顺从，丧失发展机遇。(2)遇事要有自己的主见，且不可人云亦云。 高分者特征：好强固执，独立积极。有主见，独立性强，但通常白视甚高，自高自大，自以为是。可能非常地武断，而时常驾驭不及他的人和反抗权势者。 教育建议：(1)教师要教育其学会接受别人的止确观点，通过接受别人的批评，改变自己固执己见、唯我独尊的缺点。(2)教育
36、其与人平等相处，摆脱自高白大的坏毛病。 5因素因素F兴奋性兴奋性 低分者特征：严肃、审慎、冷静、寡言。通常行动拘谨，内省而不轻易发言，较消极、忧郁。有时候可能过分深思熟虑，义近乎骄傲自满，在职责上认真可靠。 教育建议：(1)引导其多参加发言或活动。(2)教育其适时大胆，不要过分拘谨。(3)培养其积极乐观的心态。 高分者特征：轻松兴奋，随遇而安。通常活泼、愉快、健谈。对人对事，热心而富有感情。但是有时也可能过分冲动，以致行为变幻莫测。 教育建议：(1)教育其学会自我控制，自我调节。(2)教育其学会内省，在学会反思中成长。6因素因素G有恒性有恒性 低分者特征：苟且敷衍，缺乏奉公守法、认真负责的精神
37、。通常缺乏远人的理想和目标，对于人群没有绝对的责任感，甚至于不时不惜知法犯法，不择手段以达到某一目的。能有效地解决实际问题而无须浪费时间与精力。 教育建议：(1)帮助学生制订合适的目标，并督促实施。(2)培养其爱心。(3)培养其责任感。 高分者特征：有恒负责，做事尽职。通常责任心强，工作细心周到，有始有终。所结交的朋友多系努力苦干的人，不十分欣赏诙谐有趣的场合。 教育建议：(1)教其学会适时放松，以调节紧张的学习和生活。(2)注意发挥其有恒负责、认真细致的优势，更好地促进其发展。 7因素因素H敢为性敢为性 低分者特征：畏怯退缩，缺乏信心，通常在人群中羞怯，有不自然的表现，有强烈的自卑感。拙于发
38、言，更不愿和陌生人交谈。凡事采取观望的态度。有时由于过分的自我意识而忽视了社会环境中的重要事物与活动。 教育建议：(1)教师要多给学生提供一些讲演或当众发言的机会，以锻炼其胆量，增强其信心。(2)教育学生学会正确地评价自己，大胆地表现自己。(3)多给学生提供一些参与的机会。 高分者特征：冒险敢为，少有顾忌。通常不掩饰，不畏缩，有敢作敢为的精神，使他能经历艰辛而保持有刚毅的毅力。有时可能太粗心大意，忽视细节，遭受无谓的打击与挫折，可能无聊多事。 教育建议：(1)教育其认真细致，粗中有细。(2)教育其在保持敢为性的同时，学会艺术的表达自己，以避免对他人的直接伤害。8因素因素I敏感性敏感性 低分者特
39、征：理智的，着重现实，自恃其力。多以客观、坚强、独立的态度处理问题，重视文化修养，不感情用事。可能过分骄傲，冷酷无情。 教育建议：(1)教育学生要谦虚谨慎。(2)教育学生要学会对人热情。 高分者特征：敏感，感情用事。通常心肠软，易受感动，较女性化，爱好艺术，富于幻想。有时过分不务实际，缺乏耐性与恒心，不喜欢接近粗俗的人和做笨重的工作。在团体活动中，不着实际的看法与行为常常减低团体的工作效率。 教育建议：(1)教育其学会理智地看待问题，增强自控能力。(2)教育其考虑周全，学会务实。9因素因素L怀疑性怀疑性 低分者特征：信赖随和，容易与人相处。通常无猜忌，不与人竞争，顺应合作，善于体贴人。 教育建
40、议：教育其要把握机遇，适时竞争，该出手时就要出手。 高分者特征：怀疑、刚愎、固执己见。通常多疑，不信任别人，与人相处常斤厅计较，不顾别人的利益。 教育建议：(1)教育其保持头脑冷静，学会理智分析问题。(2)教育其进行实际调查研究，心事实说话。(3)和别人交往时开诚布公，真诚友好。(4)培养其宽“胸怀，对他人降低要求 10因素因素M幻想性幻想性低分者特征：现实、合乎成规，力求妥善合理。通常先斟酌现实条件而后决定取舍，不鲁莽从事，在关键时刻也能保持冷静。有时可能过分重视现实，为人索然寡趣。 教育建议：(1)培养其创造性思维。(2)教育其学一些幻想与浪漫，以缓解紧张的学习和生活，增加生活情趣。(3)
41、发挥其注重现实的特点，认清自我，挖掘潜能，更好地促进自己的发展。 高分者特征：幻想，狂放不羁。通常忽视生活细=肖，只以本身动机、当时兴趣等主观因素为行动的出发点。可能富有创造力，有时也过分不务实际，近乎冲动，因而容易被人误解及奚落。教育建议：教育其在发挥自己丰富创造力的同时也适时注意现实，考虑可行性。11因素因素N世故性世故性 低分者特征：坦白、直率、天真。通常思想简单、感情用事，与人无争，与世无争，自许，心满意足，但有时也显得幼稚、粗鲁、笨拙，似乎缺乏教养。 教育建议：(1)学习一些日常行为礼仪。(2)适时控制自己的言行举止。 高分者特征：精明能干、世故。通常处事老练，行为得体。能冷静分析一
42、切，近乎狡猾。对于一切事物的看法是理智的、客观的，甚至于有讥笑恶评的。 教育建议：真诚与他人交往。不仅仅赢得别人的表面称许，更赢得他们的心灵。 12因素因素0忧虑性忧虑性 低分者特征：安详、沉着、有自信心。通常有信心，不轻易动摇，相信自己有应付问题的能力。有安全感，能适应自如。有时冈为缺乏同情，而引发别人的反感与恶意。 教育建议：(1)学会同情他人，不以自负而欺人。(2)发挥自信心强的优势，更好地发展自己。 高分者特征：忧虑抑郁，烦恼白扰。通常觉得世道艰辛，人生不如意事常八九，甚至沮丧、悲观。时时有患得患失之感。自觉不容于人，也缺乏和人接近的勇气。 教育建议：(1)教育其学会达观。明白“福兮祸
43、之所倚，祸兮福之所伏”的辩证观，树立积极乐观的心态。(2)加强与他人的交往，在交往中改善自我。 13因素因素Q1实验性实验性低分者特征：保守，着重传统观念与行为标准。通常无条件地接受社会中许多相沿己久而有权威性的见解，不愿尝试探求新的境界。常常激烈地反对新的思潮和变革。墨守成规。 教育建议：(1)培养其“物况天择，适者生存”的观念和进化变革的观念。(2)进行创新思维训练，培养其创新能力。 高分者特征：自由、批评激进，不拘泥于现实，通常喜欢考验一切现有的理论与事实，而予以新的评价，不轻易判断是非，企图了解较前进的思想与行为。可能J“见多闻，愿意充实自己的生活经验。 教育建议：教育其在保持创新精神
44、的同时注意不要太过冒进。14因素因素Q2独立性独立性 低分者特征：依赖、随群、附和。通常愿意与人合作共事，而不愿独立孤行。常放弃个人主见，附和众议，以取得别人的好感。需要团体的支持以维持其信心。 教育建议：(1)在学校，为这类学生提供独立活动的机会。比如，让他们担任一定的班级工作，在课外活动中委以重任，增强其主人翁的参与意识，逼着他们去面对问题。(2)有意识地锻炼其独立性和自理能力，培养其独立思考问题、解决问题的能力。(3)树立榜样，指导有依赖心理的学生向独立性强的学生学习，激发其独立意识，通过榜样的力量促使其改变不良个性。 高分者特征：自立自强，当机立断。通常能够自作主张，独立完成自己的_J
45、：作计划，不依赖别人，也不受社会舆论的约束，同样也无意控制或支配别人，不嫌恶人，但是也不需要别人的好感。 教育建议：(1)多和和他人交往，树立合作意识。(2)遵守社会习俗，规范自己行为。 15因素因素Q3 自律性自律性 低分者特征：矛盾冲突，不明大体。通常既不能克制自己，又不能尊重礼俗，更不愿考虑别人的需要，充满矛盾，却无法解决。 教育建议：(1)教师要多做引导，使其学会调控自己。(2)学习和人交往，并多为对方着想。(3)必要时用纪律给予一定约束。 高分者特征：知己知彼，自律谨严。通常言行一致，能够合理支配自己的感情行动，为人处事，总能保持自尊，赢得尊重，有时却不免太固执成见。 教育建议：(1
46、)教育其学会适时放松，以调节紧张的学习和生活。(2)发挥其自律性强的优势，为他人树立榜样。16因素因素Q4紧张性紧张性 低分者特征：心平气和，闲散宁静。通常知足常乐，心理容易平衡，也可能过份松懒，缺乏进取心。 教育建议：(1)帮助学生制订合适的目标，并督促实施。(2)教育其“闲时吃紧，忙里偷闲”，调节好自己的学习和生活节奏。(3)帮助其树立志向，不断进取。 高分者特征：紧张困扰，激动挣扎。通常缺乏耐心，心神不定，过度兴奋，时常感觉疲乏，又无法彻底摆脱以求宁静。对于人事一切都缺乏信念。每日生活战战兢兢，而不能自己。 教育建议：(1)进行放松训练，使其学会放松身心。(2)指导其安排好作息时间，注意
47、休息。(3)培养情绪的稳定性。 附附2：谈心理知识与教育：谈心理知识与教育 1、没有尊重就没有教育，不会赏识就不会教育； 2、会赏识孩子的父母、教师是愉快的，被赏识的孩子是幸福的； 3、没有赏识就没有心理沟通； 4、只要对孩子不信任、不赏识，教育就缺少正效应； 5、教师与父母的最大责任不是千方百计地寻找孩子的缺点，而是要想方设法赏识孩子的优点; 6、教育的唯一诀窍在于激发学生的上进心； 7、培养孩子自信心是每个父母、教师的首要职责； 8、要注意培养孩子爱的能力和被爱的能力； 9、当母亲的、教师的一天不夸奖孩子一两个优点就是最大的教育失误； 10、要学会赏识孩子，也要教会孩子赏识自己； 11、用
48、放大镜寻找“差生”的优点不要在鸡蛋里挑骨头，而是要在骨头里挑鸡蛋； 12、不能用道德标准衡量孩子的非道德行为；13、孩子先接受感情再接受道理；14、家中、教室里应常有歌声、笑声和掌声；15、要在孩子面前学会四装：一装糊涂、二装无知、三装学生、四装病； 16、重在培养孩子的五心：一是自尊心、二是自信心、三是责任心、四是恒心、五是韧心；17、当你从远处扔给孩子两颗糖时他不会感谢你，因为你缺少尊重，当你蹲下来给孩子两颗糖时，他也许会给你一颗；18、差的家长加差的教师就一定会制造出差的学生。19、现代社会“对”的要求：用先进的教育思想来武装自己，用这种思想指导我们的教育行为。观念改变，行动改变，孩子命
49、运改变，家庭命运改变，个个孩子命运改变，将是整个社会和国连胜命改变；一个民族、一个国家的命运是掌握在无数母亲手里，一位母亲总是这样教育自己的孩子：“你说，我教你学好，难道我错了么？”（错在过分强调自己的正确，并强加于孩子，孩子情绪反感。）用先进的思想陶养孩子。在家庭里，用熠熠生辉的思想鼓励孩子，他就会变得高尚、丰富、独到、深刻，他会感到人生的魅力和趣味，他才真正具有无愧于上苍给予我们的不可重复、不可替代、无比珍贵的生命；唤醒和保护孩子的尊严，关注和提长孩子的人生价值，维护孩子正当的人权，表达孩子的心声；要认识到坏的不是孩子，坏的首先是坏的教育和坏的环境；20、好的学校是允许学生犯错误、改正错误
50、的地方，好的教师是允许学生说错话的教师。青春期的心理发展（一）青春期的心理发展（一）特征特征生理急剧变化生理急剧变化性、体形、内分泌性、体形、内分泌心理心理矛盾矛盾现象现象成人感与半成熟现状的矛盾成人感与半成熟现状的矛盾心理断乳与希望得到支持与保护心理断乳与希望得到支持与保护心理闭锁与需要理解、交流心理闭锁与需要理解、交流要求独立自主与信赖要求独立自主与信赖自以为是与常常出现的自卑感自以为是与常常出现的自卑感认知发展认知发展记忆的最佳时期记忆的最佳时期:容量大容量大;形式丰富形式丰富;有效运用记忆策略有效运用记忆策略思维思维 形式与思维内容分离形式与思维内容分离可以离开具体事物进行逻辑演算可以
