1、 “环境是重要的教育资源，应通过创设，并环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。有效地利用环境，促进幼儿的发展。”在在新新纲要纲要的指导思想下，幼儿教师对班级环创的的指导思想下，幼儿教师对班级环创的设计理念有了进一步的认识与转变，从环境创设计理念有了进一步的认识与转变，从环境创设的单一性到多元整合性，从单纯装饰性到装设的单一性到多元整合性，从单纯装饰性到装饰与教育的有机结合性，从固定到活动，从教饰与教育的有机结合性，从固定到活动，从教师全盘设计到幼儿主动参与，现代幼儿园主题师全盘设计到幼儿主动参与，现代幼儿园主题环创真正体现着教育的系统性与创造性，诠释环创真正体现着
2、教育的系统性与创造性，诠释着教师主导作用与幼儿主体地位的有机结合，着教师主导作用与幼儿主体地位的有机结合，更能有效的利用教育资源，全面促进幼儿的发更能有效的利用教育资源，全面促进幼儿的发展。如何根据班级实际情况构建适合本班级的展。如何根据班级实际情况构建适合本班级的主题环创，我们可以从以下几方面入手：主题环创，我们可以从以下几方面入手： 一、教师的宏观布局与幼儿的实际操作。一、教师的宏观布局与幼儿的实际操作。 （一）教师应具备基本的美学基础。（一）教师应具备基本的美学基础。 1. 1.不同色彩的含义不同色彩的含义红色：代表热情、奔放、喜悦、庆典。红色：代表热情、奔放、喜悦、庆典。 黑色：代表严
3、肃、夜晚、稳重。黑色：代表严肃、夜晚、稳重。黄色：代表高贵、富有。黄色：代表高贵、富有。白色：代表纯洁、简单。白色：代表纯洁、简单。蓝色：代表智慧、天空、清爽。蓝色：代表智慧、天空、清爽。绿色：代表生命、生机。绿色：代表生命、生机。灰色：代表深沉、阴暗、消极。灰色：代表深沉、阴暗、消极。紫色：代表神秘、浪漫、爱情。紫色：代表神秘、浪漫、爱情。棕色：代表土地。棕色：代表土地。红色红色 - - 活力、健康、热情、希望活力、健康、热情、希望黄色黄色 - - 温和、光明、快乐温和、光明、快乐白色白色 - - 纯洁、神圣、清爽纯洁、神圣、清爽蓝色蓝色 - - 秀丽、清新、宁静秀丽、清新、宁静黑色黑色 -
4、 - 神秘、静寂神秘、静寂绿色绿色 - - 青春、和平、庄重青春、和平、庄重2.2.不同色彩的含义。不同色彩的含义。 2.2.色彩的搭配（配色设计）：色彩的搭配（配色设计）： 有十种基本的配色设计，分别叫有十种基本的配色设计，分别叫做：无色设计做：无色设计. .类比设计类比设计. .冲突设计冲突设计. .互互补设计补设计. .单色设计单色设计. .中性设计中性设计. .分裂补色分裂补色设计设计. .原色设计原色设计. .二次色设计二次色设计. .三次色三三次色三色设计色设计无色设计无色设计类比设计类比设计冲突设计冲突设计互补设计互补设计单色设计单色设计中性设计中性设计分裂补色设计分裂补色设计原
5、色设计原色设计二次色设计二次色设计三次色三色设计三次色三色设计 3.3.教师的文字呈现能力。教师的文字呈现能力。 不论是主题环创，家园园地还是各种活不论是主题环创，家园园地还是各种活动区都离不开文字与图片的呈现，特别是与动区都离不开文字与图片的呈现，特别是与家长沟通和交流的家园园地和主题标题，都家长沟通和交流的家园园地和主题标题，都有文字呈现于家长或幼儿，我们需要吸引家有文字呈现于家长或幼儿，我们需要吸引家长和小朋友观看的兴趣，字迹清楚，颜色醒长和小朋友观看的兴趣，字迹清楚，颜色醒目。文字的设计适宜，适合班级的主题文化目。文字的设计适宜，适合班级的主题文化背景。在文字书写方面，可以分为手绘与电
6、背景。在文字书写方面，可以分为手绘与电脑制作、通常，幼儿园会大量用到手绘的方脑制作、通常，幼儿园会大量用到手绘的方法，这需要老师掌握一定的法，这需要老师掌握一定的POPPOP文字技巧。文字技巧。 pop字体最常用的是字体最常用的是pop活体字（活活体字（活字），其次是正体字（正字），再其次是软字），其次是正体字（正字），再其次是软体字、胖胖字、空心字等字体。首先要多看，体字、胖胖字、空心字等字体。首先要多看，看好的文字作品，眼高是手高的前提，只有看好的文字作品，眼高是手高的前提，只有眼高才能手高，当然你得勤练。如果你不练眼高才能手高，当然你得勤练。如果你不练习的话，那就会变成习的话，那就会变成
7、“你的心指挥不了脑，你的心指挥不了脑，你的脑指挥不了手，你的手指挥不了手中的你的脑指挥不了手，你的手指挥不了手中的笔笔”。所以，必要的练习，是使。所以，必要的练习，是使“心、脑、心、脑、手、笔手、笔”合一。任何一种技能都不能一蹴而合一。任何一种技能都不能一蹴而就，需要教师在日常生活中的不断学习实践，就，需要教师在日常生活中的不断学习实践，以提高自身业务水平。以提高自身业务水平。 幼儿园文字风格的确定，应根据幼儿幼儿园文字风格的确定，应根据幼儿园及班级风格确定，总体应以可爱活泼，轻园及班级风格确定，总体应以可爱活泼，轻松灵动为主。松灵动为主。 （二）二）. .教师应具备的整体设计能力。教师应具备
8、的整体设计能力。 注重整体环创的协调性与美观性的结合，注重整体环创的协调性与美观性的结合，合理利用颜色搭配，宏观的设计整个班级的合理利用颜色搭配，宏观的设计整个班级的色调，不使用太过杂乱的背景颜色，以活泼色调，不使用太过杂乱的背景颜色，以活泼明了，简单轻快为主。并根据教室的实际情明了，简单轻快为主。并根据教室的实际情况，利用帘子，箱子，积木，屏风等材料进况，利用帘子，箱子，积木，屏风等材料进行恰当巧妙的隔断布局，更有效的分化空间行恰当巧妙的隔断布局，更有效的分化空间地盘，提高空间利用率，增加各环创版块的地盘，提高空间利用率，增加各环创版块的吸引力。班级大背景是设计可分为情景故事吸引力。班级大背
9、景是设计可分为情景故事背景和抽象板块背景，教师在设定班级风格背景和抽象板块背景，教师在设定班级风格时可以年龄班特点，空间特点以及自身特长时可以年龄班特点，空间特点以及自身特长出发，在吸取他人经验的基础上有自己的创出发，在吸取他人经验的基础上有自己的创意，创设丰富有序的环境，避免杂乱空洞，意，创设丰富有序的环境，避免杂乱空洞，这样的环创才会各具特色。切实遵循以教师这样的环创才会各具特色。切实遵循以教师为主导，幼儿为主体的原则，做到师幼互动，为主导，幼儿为主体的原则，做到师幼互动，共建班级环创。共建班级环创。 二、设计与选择主题内容。二、设计与选择主题内容。 教师应根据班级环创主题，设计与选择更教
10、师应根据班级环创主题，设计与选择更能表现主题并能与生活息息相关的系统目标能表现主题并能与生活息息相关的系统目标版块，让幼儿能通过环创直观全面的了解主版块，让幼儿能通过环创直观全面的了解主题，让活动生成环境，环境支撑主题。教师题，让活动生成环境，环境支撑主题。教师应具备筛选和权衡的能力，选择切合主题思应具备筛选和权衡的能力，选择切合主题思想的子主题，让孩子们通过制作，粘贴，绘想的子主题，让孩子们通过制作，粘贴，绘画等手段，全面自主的进行环创主题的丰富。画等手段，全面自主的进行环创主题的丰富。 三、挖掘与预设主题有关的生成主题环创板块。三、挖掘与预设主题有关的生成主题环创板块。 在教师的预设课程中
11、，往往在实际操作过程中在教师的预设课程中，往往在实际操作过程中会生成许多幼儿感兴趣的有意思的新主题，会生成许多幼儿感兴趣的有意思的新主题， 四、让主题内容与区域游戏内容紧密结合。四、让主题内容与区域游戏内容紧密结合。 在主题环创活动中，教师应根据主题内容，自在主题环创活动中，教师应根据主题内容，自然的与区域游戏相结合，如在音乐活动区，我们然的与区域游戏相结合，如在音乐活动区，我们可以根据主题的不同，进行可以根据主题的不同，进行“春天的歌声春天的歌声”“”“新新年歌会年歌会”等不同的区域活动主题，以此达到和整等不同的区域活动主题，以此达到和整个班级主题环创的协调统一。个班级主题环创的协调统一。
12、五、结合各种节日进行班级环创的布局。五、结合各种节日进行班级环创的布局。 节日与我们息息相关，在不同的节日里我们让孩节日与我们息息相关，在不同的节日里我们让孩子体验着不同的气氛与情绪，教师预先要有总体节子体验着不同的气氛与情绪，教师预先要有总体节日环创规划，在具体实施过程中让孩子亲自动手，日环创规划，在具体实施过程中让孩子亲自动手，让孩子们更深刻的体会到节日的欢乐与参与的乐趣让孩子们更深刻的体会到节日的欢乐与参与的乐趣。 六、提倡家园合作，让家长明白老师的教育意图。六、提倡家园合作，让家长明白老师的教育意图。 我们需要和家长进行长期有效的沟通，让家长了我们需要和家长进行长期有效的沟通，让家长了
13、解老师每一个主题设计的真正目的，引领家长由被解老师每一个主题设计的真正目的，引领家长由被动参与到主动合作。充分利用家长与社区的资源，动参与到主动合作。充分利用家长与社区的资源，让环创设计与真实的生活相结合，能让孩子在环境让环创设计与真实的生活相结合，能让孩子在环境的感染下，丰富更多更全的社会认知经验。的感染下，丰富更多更全的社会认知经验。 七、创造性的进行主题环创设置。七、创造性的进行主题环创设置。 环创的创新能力体现在布局，材料，环创的创新能力体现在布局，材料，空间利用，板块选择等方面，从单一的平面空间利用，板块选择等方面，从单一的平面布置到立体环创的尝试，如不再仅仅是张贴布置到立体环创的尝
14、试，如不再仅仅是张贴平面的幼儿作品。而可以卷成圆筒做成挂饰，平面的幼儿作品。而可以卷成圆筒做成挂饰，如把平面的汽车跑道改成了立体的。能做到如把平面的汽车跑道改成了立体的。能做到环境的教育性、美观性与幼儿参与性的完美环境的教育性、美观性与幼儿参与性的完美结合是我们环创的真正目的。这需要教师的结合是我们环创的真正目的。这需要教师的不断实践与积累，以使自己提高班级主题环不断实践与积累，以使自己提高班级主题环创的设计能力。创的设计能力。 在具体的主题环创实施过程中，我们需要在具体的主题环创实施过程中，我们需要注意以下几方面的问题：注意以下几方面的问题： 一、环创主题的选择：一、环创主题的选择： 在幼儿
15、完全参与的主题板块中，教师应选在幼儿完全参与的主题板块中，教师应选择与幼儿年龄相符且易于表现的内容，不能择与幼儿年龄相符且易于表现的内容，不能让孩子无从下笔，导致画面单调而没有说服让孩子无从下笔，导致画面单调而没有说服力。力。 二、运用多种手段让孩子参与环创设置中。二、运用多种手段让孩子参与环创设置中。 幼儿可运用绘画，粘贴，手工制作，废物幼儿可运用绘画，粘贴，手工制作，废物改造，实物收集等各种方式参与到班级环创改造，实物收集等各种方式参与到班级环创的创设中，让不同能力的孩子都能在周围环的创设中，让不同能力的孩子都能在周围环境中找到自己的作品，以提高他们对环境的境中找到自己的作品，以提高他们对
16、环境的关注程度，增强自信心。关注程度，增强自信心。 三三. .、环境背景与单调作品的装饰，装裱：、环境背景与单调作品的装饰，装裱： 在实际操作过程中，我们往往会遇到一在实际操作过程中，我们往往会遇到一些困惑，如幼儿的作品太过单一单调，直接些困惑，如幼儿的作品太过单一单调，直接上墙会影响整体效果，其实教师只需要利用上墙会影响整体效果，其实教师只需要利用水粉，即时贴等完善简单背景，在背景的色水粉，即时贴等完善简单背景，在背景的色彩布局上把握协调简单的原则，或把孩子的彩布局上把握协调简单的原则，或把孩子的作品用挂历纸，用废旧画报进行装饰或装裱，作品用挂历纸，用废旧画报进行装饰或装裱，这样经过简单修饰
17、的作品会更有利于增强环这样经过简单修饰的作品会更有利于增强环境的美观性。境的美观性。 四、空间的利用与创造性的使用环创材料。四、空间的利用与创造性的使用环创材料。 我们应充分利用教室空间环境，从地面我们应充分利用教室空间环境，从地面到墙面，从天花板到空中，处处都是主题环到墙面，从天花板到空中，处处都是主题环创的地方，但在布局时应注意协调统一，我创的地方，但在布局时应注意协调统一，我们需要的是丰富而不是杂乱。在使用悬挂物们需要的是丰富而不是杂乱。在使用悬挂物时注意材料的安全性，在张贴幼儿作品时可时注意材料的安全性，在张贴幼儿作品时可改变传统的张贴方式，如把画纸卷起来悬挂，改变传统的张贴方式，如把
18、画纸卷起来悬挂，把画夹在帘子上，或粘贴于盒子，竹网上。把画夹在帘子上，或粘贴于盒子，竹网上。这样的造型可以让原本单调的幼儿作品变得这样的造型可以让原本单调的幼儿作品变得生动有趣，并增添一定的艺术感。此外，胶生动有趣，并增添一定的艺术感。此外，胶卷筒，麻绳，树皮。卫生纸筒等生活中易于卷筒，麻绳，树皮。卫生纸筒等生活中易于寻找的干净环保的东西都可以作为我们环创寻找的干净环保的东西都可以作为我们环创的材料。的材料。 五、一物多用与环创加减法。五、一物多用与环创加减法。 在环创过程中，我们需要根据主题变换相应的环创在环创过程中，我们需要根据主题变换相应的环创内容，大面积的更换会浪费更多的资源，也增加教
19、师的负担，内容，大面积的更换会浪费更多的资源，也增加教师的负担，我们在设计大环境时，可多考虑使用可反复使用的材料，各我们在设计大环境时，可多考虑使用可反复使用的材料，各种不同材料制作的背景装饰需要坚固耐用，如经常使用的大种不同材料制作的背景装饰需要坚固耐用，如经常使用的大树，我们只需要根据季节更加树枝上的树叶，果实。而用绳树，我们只需要根据季节更加树枝上的树叶，果实。而用绳子，木板，蛋糕盒等做成的多功能装饰背景，我们只需要更子，木板，蛋糕盒等做成的多功能装饰背景，我们只需要更换粘贴在他们上面的幼儿作品。局部的更换会大大降低教师换粘贴在他们上面的幼儿作品。局部的更换会大大降低教师的工作量，也能让
20、整个环创内容与主题紧密相连。环境创设的工作量，也能让整个环创内容与主题紧密相连。环境创设中我们还可运用加减法来切合主题，如在同一个幼儿自主创中我们还可运用加减法来切合主题，如在同一个幼儿自主创设的环创板块中，孩子们贴上了各自绘画的娃娃，教师可根设的环创板块中，孩子们贴上了各自绘画的娃娃，教师可根据主题的需要，引导孩子们让自己的娃娃春天放风筝，夏天据主题的需要，引导孩子们让自己的娃娃春天放风筝，夏天打雨伞，冬天堆雪人，根据不同的主题需要，我们只用变换打雨伞，冬天堆雪人，根据不同的主题需要，我们只用变换很少一部分画面便能变换不同的主题内容。有需要长期使用很少一部分画面便能变换不同的主题内容。有需要
21、长期使用的部分，教师需要用透明胶方便，快捷的对孩子作品进行塑的部分，教师需要用透明胶方便，快捷的对孩子作品进行塑封，以提高美观性与使用期限。封，以提高美观性与使用期限。 六、如何设计可操作性的班级环创。六、如何设计可操作性的班级环创。 环创的布置一般都是平面不可动的，如环创的布置一般都是平面不可动的，如何才能让环境具有可操作性，我们需要改变何才能让环境具有可操作性，我们需要改变惯有的思维模式，如在惯有的思维模式，如在“交通工具交通工具”主题中，主题中，我们可以使用纸板，靠墙做一个立体的车道，我们可以使用纸板，靠墙做一个立体的车道，让孩子们的小车子能在车道上自由的开动。让孩子们的小车子能在车道上
22、自由的开动。如在如在“可爱的动物可爱的动物”主题中，我们可以用用主题中，我们可以用用铁皮垫在小动物的嘴巴下，让孩子在活动磁铁皮垫在小动物的嘴巴下，让孩子在活动磁铁上粘上自己制作的食物，喂在小动物嘴巴铁上粘上自己制作的食物，喂在小动物嘴巴里，在里，在“我要上小学了我要上小学了”主题里，教师可在主题里，教师可在墙上制作一本空白大书，小朋友有毕业感悟墙上制作一本空白大书，小朋友有毕业感悟都可以画（写）在上面。教师需要注意的是，都可以画（写）在上面。教师需要注意的是，可供孩子操作的环创一定要坚固，不宜损坏。可供孩子操作的环创一定要坚固，不宜损坏。 七、班级家园园地与班牌设计。七、班级家园园地与班牌设计
23、。 家园园地的位置应选择在方便家长阅读家园园地的位置应选择在方便家长阅读观看的地方，以温馨细致为特点，内容丰观看的地方，以温馨细致为特点，内容丰富，涉及范围广泛，如教学内容，各月目富，涉及范围广泛，如教学内容，各月目标，温馨提示，科学育儿，请您配合，班标，温馨提示，科学育儿，请您配合，班级新闻，节日问候及各种感谢篇，经验篇，级新闻，节日问候及各种感谢篇，经验篇，交流篇等，家园园地的名字可取为：家园交流篇等，家园园地的名字可取为：家园之桥，留心花园，馨香一筑，心灵之窗，之桥，留心花园，馨香一筑，心灵之窗，爱心阳光，互动平台等，各种内容可用文爱心阳光，互动平台等，各种内容可用文字与图片（照片）结合
24、呈现，标题醒目，字与图片（照片）结合呈现，标题醒目，字迹清晰，布局合理，让家长有观看的兴字迹清晰，布局合理，让家长有观看的兴趣，达到提高和促进家园互动的目的，班趣，达到提高和促进家园互动的目的，班牌的设计应独特醒目，别具一格，具有班牌的设计应独特醒目，别具一格，具有班级文化特色。级文化特色。 总之，班级环境不是摆设，它是班总之，班级环境不是摆设，它是班级教育主题的体现，是对教育的一种促级教育主题的体现，是对教育的一种促进，如何发挥幼儿的主体地位，让孩子进，如何发挥幼儿的主体地位，让孩子真正参与到班级环创中来，更让这样的真正参与到班级环创中来，更让这样的参与和教师的教育主导意识有机结合，参与和教师的教育主导意识有机结合，让环境说话，让环境同时彰显教育性与让环境说话，让环境同时彰显教育性与美观性，这是每一个幼儿教师需要不断美观性，这是每一个幼儿教师需要不断学习实践与探索总结的环创最终目的。学习实践与探索总结的环创最终目的。
