1、一、幼儿园教育质量的概念与实质一、幼儿园教育质量的概念与实质什么是幼儿园教育质量？什么是幼儿园教育质量？（一）什么是质量？（一）什么是质量？辞海：质量是产品或工作的优劣程辞海：质量是产品或工作的优劣程度。度。幼儿园教育质量是指幼儿园教育的优劣幼儿园教育质量是指幼儿园教育的优劣程度。程度。幼儿园教育质量的第一个概念幼儿园教育质量的第一个概念幼儿园教育质量可评价、可比较幼儿园教育质量可评价、可比较从哪些方面评价和比较幼儿园教育质量？从哪些方面评价和比较幼儿园教育质量？幼儿园教幼儿园教育质量育质量软件：教师素质、幼儿园管理软件：教师素质、幼儿园管理 硬件：房屋、户内外设备材料硬件：房屋、户内外设备材
2、料常见的说法常见的说法评价比较：城乡差距评价比较：城乡差距这些是不是就是幼儿园教育的这些是不是就是幼儿园教育的“质量质量”？“硬件硬件”和和“软件软件”只是影响幼儿只是影响幼儿园教育质量的因素或条件园教育质量的因素或条件把把“硬件硬件”当作当作“幼儿园教育质量幼儿园教育质量”本身本身的后果的后果一味追求硬件的高标准一味追求硬件的高标准把把“管理管理”当作当作“幼儿园教育质量幼儿园教育质量”本身本身的结果的结果把手段当作目的，忘记办园的根本目的把手段当作目的，忘记办园的根本目的管理应当创造质量，但是管理不是质量本身管理应当创造质量，但是管理不是质量本身（二）幼儿园教育质量的实质（二）幼儿园教育质
3、量的实质什么样的幼儿园是什么样的幼儿园是“好幼儿园好幼儿园”？“好幼儿园好幼儿园”什么样？什么样？幼儿园教育质量究竟是什么？幼儿园教育质量究竟是什么？幼儿园教育质量的落脚点是什么？幼儿园教育质量的落脚点是什么？MichelleMichelle和和 Alan Alan的幼儿园的幼儿园你认为哪个幼儿园的教育质量更高？为什么？你认为哪个幼儿园的教育质量更高？为什么？幼儿园是什么？幼儿园是什么？l幼儿园是幼儿的生活场所。幼儿在幼儿园是幼儿的生活场所。幼儿在幼儿园的生活经历和经验决定着幼幼儿园的生活经历和经验决定着幼儿童年生活的质量，影响幼儿各方儿童年生活的质量，影响幼儿各方面的发展。面的发展。l办幼儿
4、园就是在创造幼儿的生活，办幼儿园就是在创造幼儿的生活，创造幼儿的童年！创造幼儿的童年！幼儿园教育质量幼儿在园生活、学习幼儿园教育质量幼儿在园生活、学习 和发展的质量和发展的质量幼儿园教育质量究竟是什么？幼儿园教育质量究竟是什么？幼儿园教育质量的落脚点和归宿是幼儿幼儿园教育质量的落脚点和归宿是幼儿在园的生活质量、学习和发展的质量。在园的生活质量、学习和发展的质量。幼儿园教育质量的第二个概念幼儿园教育质量的第二个概念讨论：讨论：MichelleMichelle和和 Alan Alan的幼儿园之间有没有相同的幼儿园之间有没有相同的地方？不同之处是什么？为什么？的地方？不同之处是什么？为什么？比较比较
5、差异差异相同：低班级规模和高师幼比相同：低班级规模和高师幼比影响幼儿园教育影响幼儿园教育过程质量的重要的条件因素过程质量的重要的条件因素教育理念（价值观）不同教育理念（价值观）不同环境创设和教育过程不同环境创设和教育过程不同MichelleMichelle的幼儿园：班级规模的幼儿园：班级规模2525，师幼比，师幼比1 1：12.512.5AlanAlan的幼儿园：班级规模的幼儿园：班级规模3030，师幼比，师幼比1 1：1010；小组教；小组教学组规模学组规模1010，师幼比，师幼比1 1：1010MichelleMichelle的幼儿园的幼儿园价值观价值观注重幼儿注重幼儿“主动学习主动学习”
6、注重以主体性为核心的人格特征（如创造性、注重以主体性为核心的人格特征（如创造性、主动性、独立性、自信心等）的培养主动性、独立性、自信心等）的培养注重幼儿的游戏。游戏被看作是幼儿适宜的注重幼儿的游戏。游戏被看作是幼儿适宜的学习方式，鼓励幼儿在游戏中探索周围环境，学习方式，鼓励幼儿在游戏中探索周围环境，与成人和伙伴相互作用与成人和伙伴相互作用注重幼儿快乐幸福的童年注重幼儿快乐幸福的童年以建构主义以建构主义/ /社会建构主义为理论基础社会建构主义为理论基础AlanAlan的幼儿园的幼儿园价值观价值观注重外部强化注重外部强化/ /成人权威成人权威/ /纪律服从纪律服从注重学业知识技能的灌输注重学业知识
7、技能的灌输/ /训练训练自由游戏是自由游戏是“勤奋工作勤奋工作”的奖赏的奖赏以行为主义为理论基础以行为主义为理论基础什么左右着人们的选择？什么左右着人们的选择？是否所有人都会选择是否所有人都会选择MichelleMichelle的幼儿园？的幼儿园？教育价值观不同，教育质量观不同教育价值观不同，教育质量观不同是否所有人都会选择是否所有人都会选择AlanAlan的幼儿园？的幼儿园？或者或者质量是客体所具有的能够满足主体质量是客体所具有的能够满足主体需要的特性以及对主体需要的满足需要的特性以及对主体需要的满足程度。程度。质量的第三个概念：质量的第三个概念：主体不同，需要不同，质量标准不同主体不同，需
8、要不同，质量标准不同明确我们的教育价值观是开展幼儿园教育质量评明确我们的教育价值观是开展幼儿园教育质量评价的前提：什么样的幼儿园是高质量的幼儿园？价的前提：什么样的幼儿园是高质量的幼儿园？二、影响幼儿园教育质量的因素二、影响幼儿园教育质量的因素幼儿园幼儿园教育质量教育质量动态因素动态因素静态因素静态因素（一）哪些因素影响幼儿园教育质量？（一）哪些因素影响幼儿园教育质量？静静态态/条条件件因因素素房屋房屋户外活动场地与设备户外活动场地与设备活动室空间与家具设备活动室空间与家具设备玩具图书游戏材料玩具图书游戏材料教职工配备教职工配备班级规模与师幼比班级规模与师幼比教师素质（教师第一学历、当教师素质
9、（教师第一学历、当前学历、职称等）前学历、职称等）教师薪酬教师薪酬教师队伍的稳定性教师队伍的稳定性物物人人在一定程度上体现教育质量的重要的监控因素在一定程度上体现教育质量的重要的监控因素班级规模和师幼比班级规模和师幼比班级规模和师幼比是影响幼儿园班级保教工作质量班级规模和师幼比是影响幼儿园班级保教工作质量的重要因素和的重要因素和结构性指标，影响如师幼互动、家园结构性指标，影响如师幼互动、家园沟通等过程性质量。沟通等过程性质量。较小的班级规模和较高的师幼比被视为教师能否对较小的班级规模和较高的师幼比被视为教师能否对幼儿有较多的个别化关注和与幼儿有较频繁互动的幼儿有较多的个别化关注和与幼儿有较频繁
10、互动的预测性指标。年龄较小的、弱势的儿童由此获益更预测性指标。年龄较小的、弱势的儿童由此获益更多。多。在限定班级规模的基础上根据配备数量适宜、合格在限定班级规模的基础上根据配备数量适宜、合格的专任教师和保育员是幼儿园班级保教工作质量的的专任教师和保育员是幼儿园班级保教工作质量的基本保障。基本保障。幼儿园教师素质、培训机会与幼儿园教师素质、培训机会与薪酬待遇薪酬待遇幼儿园教师队伍的专业化发展是幼儿园教育幼儿园教师队伍的专业化发展是幼儿园教育质量的保障。幼儿园教师素质与培训是提高质量的保障。幼儿园教师素质与培训是提高幼儿园教师队伍专业化发展的重要手段。幼儿园教师队伍专业化发展的重要手段。教师的薪酬
11、待遇体现出教师的社会地位和专教师的薪酬待遇体现出教师的社会地位和专业化程度，影响幼儿园教师队伍的稳定性。业化程度，影响幼儿园教师队伍的稳定性。幼儿园教师的高流动性会影响幼儿对幼儿园幼儿园教师的高流动性会影响幼儿对幼儿园环境的适应和安全依恋的形成。环境的适应和安全依恋的形成。动动态态因因素素幼儿园教育过程质量：受教育价值观的影响幼儿园教育过程质量：受教育价值观的影响影响幼儿在园生活、学习和发展的质量影响幼儿在园生活、学习和发展的质量一日活动安排（时间结构）一日活动安排（时间结构）活动室空间结构活动室空间结构游戏游戏/ /课程课程人际关系与互动人际关系与互动幼儿园幼儿园教育质量教育质量动态因素动态
12、因素静态因素静态因素（二）静态（二）静态/动态因素之间的关系动态因素之间的关系教育价值观的影响教育价值观的影响活动室空间与家具设备活动室空间与家具设备 静态因素静态因素/ /客观条件客观条件利用活动室空间与家具设备创设什么样的利用活动室空间与家具设备创设什么样的环境（空间结构）环境（空间结构）动态因素：受主观因素（教育价值观）动态因素：受主观因素（教育价值观）的影响的影响三种常见的活动室空间结构三种常见的活动室空间结构形式决定功能：对活动室空间的安排反形式决定功能：对活动室空间的安排反映不同的教育理念和教育实践，形成幼映不同的教育理念和教育实践，形成幼儿园教学儿园教学/ /游戏活动的不同模式。
13、游戏活动的不同模式。三、幼儿园教育质量评价的概念三、幼儿园教育质量评价的概念幼儿园教育质量评价是在一定的教育幼儿园教育质量评价是在一定的教育价值观的指导下，对幼儿园教育进行价值观的指导下，对幼儿园教育进行价值判断的过程。价值判断的过程。（一）幼儿园教育质量评价的特性（一）幼儿园教育质量评价的特性1. 1.以价值观为基础的价值比较和判断活动：以价值观为基础的价值比较和判断活动： 用用“应该怎样应该怎样”（质量标准）与（质量标准）与“是怎样是怎样”（幼儿园教育实际情况）相对比得出结论。（幼儿园教育实际情况）相对比得出结论。2. 2.是否有达成共识的幼儿园教育质量评价标准？是否有达成共识的幼儿园教育
14、质量评价标准？不同教育（课程）模式对儿童人生发展的影响不同教育（课程）模式对儿童人生发展的影响基本准则：基本准则：“幼儿为本幼儿为本”谁来评谁来评自评自评他他 评评幼儿园教育幼儿园教育质量质量条件质量条件质量过程质量过程质量结果质量结果质量受教育理念或价值观的影响受教育理念或价值观的影响（二）幼儿园教育质量评价的分类（二）幼儿园教育质量评价的分类幼儿园教幼儿园教育质量育质量条件质量条件质量过程质量过程质量结果质量结果质量幼儿园教育环幼儿园教育环境质量境质量幼儿学习与发幼儿学习与发展状况展状况关系幼儿在园生活质量关系幼儿在园生活质量影响幼儿学习与发展质量影响幼儿学习与发展质量（三）幼儿园教育质量
15、评价的功（三）幼儿园教育质量评价的功能能引导引导诊断诊断改善改善促进促进实例：实例：评价促进教师专评价促进教师专业化发展业化发展四、我国幼儿园教育质量现状四、我国幼儿园教育质量现状（一）（一）4545个国家学前教育发展情况排名榜个国家学前教育发展情况排名榜（二）我国幼儿园教育当前突出的质量问题（二）我国幼儿园教育当前突出的质量问题从结构性指标（静态因素）看质量从结构性指标（静态因素）看质量师幼比师幼比班级规模班级规模生均活动面积生均活动面积教师资质教师资质教师收入教师收入“空间小、幼儿多、空间小、幼儿多、教师少教师少”是我国幼儿是我国幼儿园班级普遍存在的问园班级普遍存在的问题。题。教师专业化发
16、展水教师专业化发展水平低、教师收入低、平低、教师收入低、数量严重不足是我国数量严重不足是我国教师队伍的现状。教师队伍的现状。愈演愈烈的小学化现象愈演愈烈的小学化现象“重智轻体重智轻体”的片面化教育的片面化教育本是同根生：同一现象的两个侧面本是同根生：同一现象的两个侧面影响幼儿在园的生活质量和身心健康发展影响幼儿在园的生活质量和身心健康发展从过程性指标（动态因素）看质量从过程性指标（动态因素）看质量提高幼儿园教育质量刻不容缓！提高幼儿园教育质量刻不容缓！未来十年将成为我国学前未来十年将成为我国学前教育质量提高的关键期。教育质量提高的关键期。“三年行动计划三年行动计划”初见成效初见成效幼儿园数量快
17、速增长。幼儿园数量快速增长。2012年，全国有幼儿园年，全国有幼儿园18.13万所，较万所，较2009年增加年增加4.3万所，增长万所，增长32%。适龄儿童入园率显著提高。适龄儿童入园率显著提高。2012年，全国在园幼儿年，全国在园幼儿达到达到3686万人，较万人，较2009年增加年增加1028万人，增长万人，增长32%；全国适龄儿童学前三年毛入园率达到；全国适龄儿童学前三年毛入园率达到64.5%，提，提前三年实现前三年实现教育发展规划纲要教育发展规划纲要提出的提出的2015年学年学前教育普及目标。前教育普及目标。初步解决初步解决“入园难入园难”问题问题第二个第二个“三年行动计划三年行动计划”
18、：提高质量：提高质量提高质量，注重幼儿园内涵发展将成为提高质量，注重幼儿园内涵发展将成为下一个下一个“三年行动计划三年行动计划”的重要任务。的重要任务。应当着重解决应当着重解决“入好园难入好园难”的问题的问题怎样提高幼儿园教育质量？怎样提高幼儿园教育质量？静态因素静态因素控制班级规模控制班级规模配备数量适宜的配备数量适宜的合格教师合格教师提高教师专业化提高教师专业化水平水平依法保障教师地依法保障教师地位位动态因素动态因素坚守教育的信念和坚守教育的信念和理想理想坚持教育原则坚持教育原则通过评价，改善实通过评价，改善实践，提高质量践，提高质量教育信念和理想教育信念和理想信念（信念（beliefbe
19、lief，convictionconviction，faithfaith）：自己认为）：自己认为可以确信的看法；坚信不疑的想法。可以确信的看法；坚信不疑的想法。理想反映人们对于事物或现象的理想反映人们对于事物或现象的“应然应然”状状态的看法，是努力的目标或完美的标准。态的看法，是努力的目标或完美的标准。信念和理想都是人们价值观的表现。价值观信念和理想都是人们价值观的表现。价值观是推动并指引一个人采取决定和行动的原则、是推动并指引一个人采取决定和行动的原则、标准，使人的行为带有稳定的价值倾向性。标准，使人的行为带有稳定的价值倾向性。教育活动是价值选择和价值追求活动教育活动是价值选择和价值追求活动
20、你的教育理想和信念是什么？你的教育理想和信念是什么？幼儿园应当是什么样的？幼儿园应当是什么样的？幼儿园应当给幼儿幼儿园应当给幼儿什么样的幼儿园生活？什么样的幼儿园生活？什么样的幼儿园是什么样的幼儿园是“好幼儿园好幼儿园”？我们要培养什么样的幼儿？什么样的幼儿是我们要培养什么样的幼儿？什么样的幼儿是“理想的幼儿理想的幼儿” ” ？教育理想和信念对于园长等管理人员教育理想和信念对于园长等管理人员来说尤为重要，它是我们手中的方向盘！来说尤为重要，它是我们手中的方向盘！现代学前教育的基本原则现代学前教育的基本原则尊重和保护幼儿尊重和保护幼儿尊重幼儿的年龄特点和个体特点尊重幼儿的年龄特点和个体特点教育参
21、与和引导发展教育参与和引导发展保教结合，各育并重保教结合，各育并重爱护和发挥幼儿的主体性爱护和发挥幼儿的主体性以游戏为基本活动以游戏为基本活动寓教育于幼儿的生活之中寓教育于幼儿的生活之中面向全体，因人施教面向全体，因人施教教育影响协调一致教育影响协调一致幼儿园教育质量评价标准是幼儿园教育质量评价标准是联接教育观念与行动的纽带联接教育观念与行动的纽带对幼儿园教育环境质量进行评价，并不对幼儿园教育环境质量进行评价，并不是简单的按照预定的标准打分，而是在是简单的按照预定的标准打分，而是在理论与实践之间搭起桥梁，为幼儿园教理论与实践之间搭起桥梁，为幼儿园教育实践提供育实践提供“看得见看得见”的标准，为幼儿的标准，为幼儿教师的专业化发展提供支架，帮助教师教师的专业化发展提供支架，帮助教师把倡导的教育理念转化为行动。把倡导的教育理念转化为行动。41
