加大改革力度努力提高工程技术人才培养质量-课件.ppt

1、加大改革力度加大改革力度努力提高工程技术人才培养质量努力提高工程技术人才培养质量 内内 容容1 1，高等工程教育大国，高等工程教育大国2013年年普通高等教育分科招生人数普通高等教育分科招生人数 2013年高等工程教育新生结构年高等工程教育新生结构 1.1 工程教育大国，不是工程教育强国工程教育大国，不是工程教育强国 20162016年年4 4月月7 7日首份日首份中国高等教育质量报告中国高等教育质量报告指出：指出： 20152015年在校生规模达年在校生规模达37003700万人，位居世界第一；万人，位居世界第一； 各类高校各类高校28522852所，位居世界第二；所，位居世界第二； 毛入学

2、率毛入学率40%40%，高于全球平均水平；，高于全球平均水平； 本科规模稳定，专科规模增加；由规模发展转向质量发展本科规模稳定，专科规模增加；由规模发展转向质量发展； 瑞士洛桑世界经济论坛公布瑞士洛桑世界经济论坛公布 “2012-20132012-2013全球竞争力报全球竞争力报告告”中中“科学家和工程师的可用度科学家和工程师的可用度”指标中，中国指标中，中国在在20082008年年度参与度参与5555国家中位于国家中位于4848位，位，20132013年年排名第排名第4646位；位； 工程教育大国不是工程教育强国；工程教育大国不是工程教育强国； 1.2 反思工程教育问题反思工程教育问题1 1

3、，重规模，轻质量：，重规模，轻质量：理工科学校对工程科技人才培养定位含糊，特色不理工科学校对工程科技人才培养定位含糊，特色不明；明；2 2，重知识传授，轻解决问题能力培养：，重知识传授，轻解决问题能力培养：不能发现问题、提出问题、简化不能发现问题、提出问题、简化问题并最终解决问题；最初不会提问，害怕提问，变成没有问题提；问题并最终解决问题；最初不会提问，害怕提问，变成没有问题提； 3 3，重答案，轻过程：，重答案，轻过程：教学方式教师灌输，学习方式学生硬背，无法掌握教学方式教师灌输，学习方式学生硬背，无法掌握知识的内涵；教师提供知识的内涵；教师提供“标准答案标准答案”，学生习惯互对答案；，学生

4、习惯互对答案；4 4，重以教师为中心，轻以学生为中心：，重以教师为中心，轻以学生为中心：关注教师授课体系，轻视学生知关注教师授课体系，轻视学生知识系统；教识系统；教“课课”不是教不是教“书书”；5 5，重科学论文，轻工程设计和实践教育：，重科学论文，轻工程设计和实践教育：重书面成绩，缺工程实践；缺重书面成绩，缺工程实践；缺乏设计和工程实践环节；注重传授知识，不重视能力培养；乏设计和工程实践环节；注重传授知识，不重视能力培养；1.3 经济发展为人才成长提供机遇经济发展为人才成长提供机遇 古今中外发展表明工程科技人才成长的一条基本规律：古今中外发展表明工程科技人才成长的一条基本规律： 没有工程实践

5、和需求提供的岗位，不可能产生有作为的工程没有工程实践和需求提供的岗位，不可能产生有作为的工程科技人才。科技人才。重大工程一定需要高水平工程科技人才，高水平重大工程一定需要高水平工程科技人才，高水平工程科技人才一定源于重大工程；工程科技人才一定源于重大工程； 美国上世纪美国上世纪4040年代曼哈顿原子弹工程、年代曼哈顿原子弹工程、6060年代阿波罗登年代阿波罗登月计划、月计划、9090年代信息高速公路计划等工程培养造就一大批工年代信息高速公路计划等工程培养造就一大批工程科技人才，成为世界最强大国；程科技人才，成为世界最强大国； 我国三峡工程、南水北调、载人航天和高速铁路等国家我国三峡工程、南水北

6、调、载人航天和高速铁路等国家 重大建设和技术装备制造水平需要高水平工程科技人才；重大建设和技术装备制造水平需要高水平工程科技人才； 1.4 建设创新型国家目标建设创新型国家目标 2006年年“国家中长期科学和技术发展规划纲要国家中长期科学和技术发展规划纲要”提出提出 到到2020年建设成创新型国家年建设成创新型国家目标：目标： 全社会研究开发投入占全社会研究开发投入占GDP比重提高到比重提高到2.5%以上；以上； 2013年占年占 1.98 %，2014年占年占 2.08 %； 科技进步贡献率达到科技进步贡献率达到60%以上；以上； 55.3 % 对外技术依赖度降低到对外技术依赖度降低到30%

7、以下；以下； 50 %； 发明专利年度授权量和科学论文被引用数进入世界发明专利年度授权量和科学论文被引用数进入世界 前五位；前五位； 发明专利年度授权量世界第三位。发明专利年度授权量世界第三位。 1 1，以，以“卓越工程师教育培养计划卓越工程师教育培养计划”为突破口，推进工程教为突破口，推进工程教育专业认证，加大工程教育教学改革，提高工程技术人才培养质育专业认证，加大工程教育教学改革，提高工程技术人才培养质量，从而带动整个高等教育质量的整体提升；量，从而带动整个高等教育质量的整体提升； 2 2，工程教育是为国家经济建设提供工程技术与企业管理人，工程教育是为国家经济建设提供工程技术与企业管理人才

8、的主要渠道，应该将工程教育置于优先发展的地位，以迎接未才的主要渠道，应该将工程教育置于优先发展的地位，以迎接未来经济和社会的挑战；（学校转型）来经济和社会的挑战；（学校转型） 3 3，构建将工程教育鉴定认证，工程师资质认证和工程师继，构建将工程教育鉴定认证，工程师资质认证和工程师继续教育有机结合的工程科技人才成长发展体系。续教育有机结合的工程科技人才成长发展体系。 4 4，高等教育培养出数量足够，能面向生产一线的优秀工程，高等教育培养出数量足够，能面向生产一线的优秀工程科技人才，这是中国高等工科院校不可推卸历史责任；科技人才，这是中国高等工科院校不可推卸历史责任；1.5 实施新的高等工程教育改

9、革实施新的高等工程教育改革2 2，辩证处理几个关系，辩证处理几个关系 2.1 规模与质量规模与质量 工程教育规模居世界首位，提高工程教育质量当务之急；工程教育规模居世界首位，提高工程教育质量当务之急； 关键是关键是有质量标准的质量，对外开放的质量；有质量标准的质量，对外开放的质量； 1 1，知识要求：工程知识；，知识要求：工程知识； 2 2，工程能力：分析、设计、解决问题的方案，现代工具的应用；，工程能力：分析、设计、解决问题的方案，现代工具的应用； 3 3，通用能力：个人与团队、与社会沟通交流、项目管理与财务；，通用能力：个人与团队、与社会沟通交流、项目管理与财务； 4 4，工程态度：环境保

10、护与可持续发展、道德操守、终身学习；，工程态度：环境保护与可持续发展、道德操守、终身学习； 工程的范畴大于科学应用，且往往早于科学而出现。第一代蒸工程的范畴大于科学应用，且往往早于科学而出现。第一代蒸汽机出现时候，没有热力学；第一架飞机飞上天时候，没有空气动汽机出现时候，没有热力学；第一架飞机飞上天时候，没有空气动力学。但是，一直以来，而工程人才的培养，先学自然科学知识，力学。但是，一直以来，而工程人才的培养，先学自然科学知识，然后应用到工程科技上；然后应用到工程科技上； 工程除了理论外，还要基于实践来实现。工程除了理论外，还要基于实践来实现。工程具有为社会服务工程具有为社会服务和创造财富的明

11、确目标、社会责任和法律约束。和创造财富的明确目标、社会责任和法律约束。工程成功需要科学工程成功需要科学与技术，还需要社会人文知识，依靠团队，必须与市场和社会密切与技术，还需要社会人文知识，依靠团队，必须与市场和社会密切配合；配合； 合格工程师既基于自然科学，又基于社会科学，还要基于所积合格工程师既基于自然科学，又基于社会科学，还要基于所积累的实践经验；累的实践经验； 传统观念：传统观念：“学好数理化，走遍天下都不怕学好数理化，走遍天下都不怕”。实际情况：。实际情况：“学好数理化，不可能走遍天下学好数理化，不可能走遍天下”； 2.2 科学与工程科学与工程 钱学森的工程科学思想钱学森的工程科学思想

12、 钱学森的工程科学思想（即技术科学思想）钱学森的工程科学思想（即技术科学思想）, ,其主要成其主要成果果“工程控制论工程控制论”； 用科学的办法处理工程问题，十分重视自然科学的基础用科学的办法处理工程问题，十分重视自然科学的基础理论和工程实践的经验；理论和工程实践的经验；科学包含自然科学和工程科学两个科学包含自然科学和工程科学两个部分，前者是后者基础，而后者是科学与工程之间桥梁，两部分，前者是后者基础，而后者是科学与工程之间桥梁，两者既分工又相互依存；者既分工又相互依存； 解决问题的思维方式：工程师与科学家有相当大差异。解决问题的思维方式：工程师与科学家有相当大差异。科学家在面对科学问题时要回

13、答科学家在面对科学问题时要回答Yes或或No，回答，回答Why。工程。工程师在面对工程问题时要回答师在面对工程问题时要回答Yes或或No，回答，回答How； 自然科学理论是自然科学理论是发现发现，工程科学技术是，工程科学技术是发明发明； 需要建立工程教育体系需要建立工程教育体系科学家研究已有的世界，工程师创造未来的世界；科学家研究已有的世界，工程师创造未来的世界；科学家从事研究和发现，工程师进行创造和发明；科学家从事研究和发现，工程师进行创造和发明；科学家动力来自兴趣爱好，工程师动力来自市场需求；科学家动力来自兴趣爱好，工程师动力来自市场需求；科学家研究主要采用分析，工程师研究主要采用综合；科

14、学家研究主要采用分析，工程师研究主要采用综合；科学家成果是观点和论文，工程师成果是产品和市场；科学家成果是观点和论文，工程师成果是产品和市场； 我们的教育体系是按科学教育体系构建的，需要建我们的教育体系是按科学教育体系构建的，需要建立工程教育（立工程教育（工科工科）和科学教育（）和科学教育（理科理科）体系；）体系；2.3 以知识为导向与以能力为导向以知识为导向与以能力为导向 “ “解决复杂工程问题解决复杂工程问题”是国际工程教育发展的大趋势，也是合格工程师是国际工程教育发展的大趋势，也是合格工程师 必须具备的能力。必须具备的能力。美国美国20202020的工程师：新世纪工程的愿景的工程师：新世

15、纪工程的愿景：工程师应：工程师应 具备的关键特征包括，分析能力、实践能力、创造力、沟通能力、商务与管具备的关键特征包括，分析能力、实践能力、创造力、沟通能力、商务与管 理能力、伦理道德和终身学习能力。理能力、伦理道德和终身学习能力。 工程教育认证标准中所提到的工程教育认证标准中所提到的“复杂工程问题复杂工程问题”必须具备下述特征必须具备下述特征 ： （1 1）运用工程原理，经过分析才可能得到解决；）运用工程原理，经过分析才可能得到解决； （2 2）需求涉及多方面技术、工程和其它因素，可能相互有一定冲突；）需求涉及多方面技术、工程和其它因素，可能相互有一定冲突； （3 3）通过建立合适的抽象模型

16、才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；）通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性； （4 4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的；）不是仅靠常用方法就可以完全解决的； （5 5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业标准和规范中；）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业标准和规范中； （6 6）问题相关各方利益不完全一致；）问题相关各方利益不完全一致； （7 7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。 学问：学问：“学习学习”“”“提出问题提出问题” 19051905年在苏伊士大学的博士论文年在苏伊士大学的博士论文“分子大

17、小的新分子大小的新测定法测定法”，提出狭义相对论和光量子论；，提出狭义相对论和光量子论； 19151915年发表广义相对论，年发表广义相对论，19211921年因光电效应获诺年因光电效应获诺贝尔物理奖；贝尔物理奖； 爱因斯坦：爱因斯坦：“想象力比知识重要想象力比知识重要”。提出问题比。提出问题比解决问题重要，有想象力的人才能提出问题，能够提解决问题重要，有想象力的人才能提出问题，能够提出问题的人是善于思考的人，对权威的人和理论有怀出问题的人是善于思考的人，对权威的人和理论有怀疑精神。疑精神。 李政道寄语：李政道寄语：“只学答，非学问；要创新，需学只学答，非学问；要创新，需学问，问愈透，创更新。

18、问，问愈透，创更新。” “苹果为什么会落在地上？苹果为什么会落在地上？”，“水壶蒸汽为什水壶蒸汽为什么把盖子顶翻？么把盖子顶翻？”2.4 以教师为中心与以学生为中心以教师为中心与以学生为中心1，产出导向：，产出导向：OBE: Outcome Based Education， 以培养目标与毕业要求引导教学活动（问题倒逼）；以培养目标与毕业要求引导教学活动（问题倒逼）；2，从，从“以教师为中心，使学生知道了什么以教师为中心，使学生知道了什么”，转为，转为“以学生以学生为为 中心，让学生会用得怎样中心，让学生会用得怎样” ；是；是“讲课讲课”，不是，不是“讲书讲书”；3，以学生为中心的人才培养目标；

19、，以学生为中心的人才培养目标；实现由实现由投入导向投入导向（设备、（设备、 经费、图书），到经费、图书），到课程导向课程导向（教材、师资、实验）再到（教材、师资、实验）再到产出产出 导向导向（学生、成果、目标）转变；（学生、成果、目标）转变；4，师资与教育资源：以是否满足学生学习目标达成为原则；，师资与教育资源：以是否满足学生学习目标达成为原则；5，教学质量：评价对象是对全体学生，而不是个别学生；，教学质量：评价对象是对全体学生，而不是个别学生； 专业技术型人才（仿苏）专业技术型人才（仿苏）= = 理论学习理论学习+ +技术实践，培养技术实践，培养能解决工程问题的工程技术人才；能解决工程问题的

20、工程技术人才； 研究导向型人才（仿美）研究导向型人才（仿美）= = 理论学习理论学习+ +发展新技术，主发展新技术，主要培养能发表科研成果的工程科学人才；要培养能发表科研成果的工程科学人才； 技术交叉型人才技术交叉型人才 = = 理论学习理论学习+ +技术实践技术实践+ +多种主要知识多种主要知识人才。应用技术集成创新；人才。应用技术集成创新； 新产品开发型人才新产品开发型人才 = = 理论学习理论学习+ +技术实践技术实践+ +创新设计；创新设计； 工程管理与经营人才工程管理与经营人才 = = 理论学习理论学习+ +技术实践技术实践+ +创业与市创业与市场经营能力；场经营能力； 2.5 工程

21、技术人才多样性工程技术人才多样性3. 3. 加大改革工程教育加大改革工程教育3.1 准确人才培养定位和特色准确人才培养定位和特色 高等教育法：高等教育法：“高等学校应当以培养人才为中心，高等学校应当以培养人才为中心，开开 展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到 国家规定的标准国家规定的标准” ” 这这是国家对办高等学校的法律要求；是国家对办高等学校的法律要求； 1 1，学校应多层次多模式：学校应多层次多模式：根据历史沿革、自身实力、根据历史沿革、自身实力、需求发展等来定位，定位只有需求发展等来定位，定位只有准确与不准确准确与不准确，没有

22、，没有正确正确与错误与错误；互不攀比（；互不攀比（985,211985,211工程），办出特色，持续发工程），办出特色，持续发展，适应需求；展，适应需求； 2 2，工程技术人才培养应分层次：工程技术人才培养应分层次：社会既需要能攻克社会既需要能攻克高精尖技术难点的研究人才，又需要擅长实际操作的研高精尖技术难点的研究人才，又需要擅长实际操作的研发人才（工匠）；发人才（工匠）； 德国文凭工程师：德国文凭工程师：相当于我国工科本科生，研究与相当于我国工科本科生，研究与开发开发 10.3%10.3%、产品设计开发、产品设计开发 56.4%56.4%、营销与管理、营销与管理23 %23 %、制造与运行维

23、修制造与运行维修 10.3%10.3%； “同质化同质化”和和“特色化特色化” “ “同质化同质化”：不同类型、层次、办学历史的大学，：不同类型、层次、办学历史的大学，在办学理念、目标定位、组织结构、治理模式、人才在办学理念、目标定位、组织结构、治理模式、人才培养、专业设置和课程内容等诸多方面逐步趋同，也培养、专业设置和课程内容等诸多方面逐步趋同，也即即“趋同化趋同化”； 在合理范畴内的在合理范畴内的“同质化同质化”对大学的生存与发展对大学的生存与发展具有积极规范、校准和保障作用；具有积极规范、校准和保障作用； 我国高等教育就要从大众化进入普及化发展阶段我国高等教育就要从大众化进入普及化发展阶

24、段其显著特征就是高等教育的多样化发展和满足受教育其显著特征就是高等教育的多样化发展和满足受教育者多样化的高等教育需求，这必然要求大学走多样化者多样化的高等教育需求，这必然要求大学走多样化和特色化的发展道路；和特色化的发展道路； 防止片面追求多样化、特色化，而丢弃大学最基防止片面追求多样化、特色化，而丢弃大学最基本的共性要求；本的共性要求； 辩证处理，持续调整，实践检验，认真思考；辩证处理，持续调整，实践检验，认真思考； 有特色，入主流有特色，入主流 国家国家教育规划纲要：教育规划纲要：“促进高校办出特色促进高校办出特色”、“建立高校分类体系，实行分类管理建立高校分类体系，实行分类管理”、“发挥

25、政策发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色不同领域办出特色”；l特色：行业还是行业学科？ 唐山路矿学堂、工学院、唐山路矿学堂、工学院、. 电机专业、电信专业、计算机专业、电机专业、电信专业、计算机专业、ICT专业专业l关系：依靠、依托还是引领？l位置：边缘化还是入主流？ 自动控制自动控制 . 铁路信号；铁路信号； 3.2 以能力培养为主线以能力培养为主线 3.3 创新工程教育培养模式创新工程教育培养模式 周培源力学班，李四

26、光地质班，钱学森系统工程班，周培源力学班，李四光地质班，钱学森系统工程班， 范长江新闻班，陈省身数学班范长江新闻班，陈省身数学班 以工程设计为导向，以项目设计以工程设计为导向，以项目设计(Design Directed Learning)为载体，以项目学习为载体，以项目学习(Project Based Learning)为平为平 台，注重安全、法律和环境等教育；台，注重安全、法律和环境等教育； 教学方式：基于问题的教学、基于案例的教学、基于项教学方式：基于问题的教学、基于案例的教学、基于项 目的教学模式等；目的教学模式等； 教学管理：基于教学管理：基于ISO标准的教学质量保障体系；标准的教学质

27、量保障体系； 模式之一：模式之一：CDIO模式：瑞典皇家工学院创建，即模式：瑞典皇家工学院创建，即 Conceive(构思构思)、Design(设计设计)、 Implement (实现实现)、 Operate(运作运作)； 茅以升工程教育思想茅以升工程教育思想l先习后学，边习边学：先习后学，边习边学： 先知其然，然后知其所以然；培养兴趣，感性入手激发先知其然，然后知其所以然；培养兴趣，感性入手激发学生主动性和学习愿望；学生主动性和学习愿望；l科研、教学和生产相结合：科研、教学和生产相结合： 结合工程背景，完整掌握理论，不仅进实验室，而且到结合工程背景，完整掌握理论，不仅进实验室，而且到现场实践

28、，透彻巩固专业基础，有利于创造力培养；现场实践，透彻巩固专业基础，有利于创造力培养；l学生由学生由“受体受体”为为“主体主体”： 启发式教育法，提出立志励学；启发式教育法，提出立志励学；l教师职责不仅授业，更重要培养学生自立学习，研究习惯和教师职责不仅授业，更重要培养学生自立学习，研究习惯和能力：能力： 培养工程师三个切入点，即兴趣、实践能力和人格素养培养工程师三个切入点，即兴趣、实践能力和人格素养其中实践能力的培养需要循序渐进；其中实践能力的培养需要循序渐进； 成功案例成功案例：“公益公益小桥工程小桥工程“；3.4 优化工程教育课程体系优化工程教育课程体系 处理好处理好通识基础课程、学科基础

29、课程、专业基础课程和专通识基础课程、学科基础课程、专业基础课程和专业课程之间业课程之间的关系。坚实基础课程是今后发展的基础；的关系。坚实基础课程是今后发展的基础； 1 1，课程体系的三角形与哑铃形；，课程体系的三角形与哑铃形； 2 2，需要工程实际方面的训练，即学会用基础课程知识去解，需要工程实际方面的训练，即学会用基础课程知识去解决工程实际问题；决工程实际问题； 3，“讲座讲座”不能代替不能代替“讲课讲课”；学科基础课程学科基础课程通识教育课程通识教育课程专业基础课程专业基础课程专业课程专业课程专专业课程业课程学科基础课程学科基础课程通识教育课程通识教育课程专业基础课程专业基础课程 3.5

30、重视工程教学教师队伍建设重视工程教学教师队伍建设 工科教师队伍目前普遍存在的问题是：重科研、工科教师队伍目前普遍存在的问题是：重科研、轻教学；重理论研究、轻工程实践，缺乏工程实践经轻教学；重理论研究、轻工程实践，缺乏工程实践经验与能力，不利于提高工程教育质量；验与能力，不利于提高工程教育质量； 1 1，制定评估教师教学质量的标准：，制定评估教师教学质量的标准：在科研、本在科研、本科教学、工程实践三者间取得平衡；对工科教师不能科教学、工程实践三者间取得平衡；对工科教师不能用单一标准去评价。用单一标准去评价。比如建筑学，工艺设计的教师强比如建筑学，工艺设计的教师强调论文发表，而不强调产品设计；调论

31、文发表，而不强调产品设计； 2，与企业建立持久有效的合作机制：与企业建立持久有效的合作机制：用灵活多用灵活多样的办法聘请有丰富工程实际经验的工程师来校教学样的办法聘请有丰富工程实际经验的工程师来校教学指导学生；指导学生； 3，工科教师到企业兼职和实践；工科教师到企业兼职和实践； 重视实验室及队伍建设重视实验室及队伍建设 高水平实验室是培养创新人才的重要阵地，高水平实验室是培养创新人才的重要阵地，是科技创新的主要场所，实验室数量和水平是一是科技创新的主要场所，实验室数量和水平是一所大学质量和能力基本和重要标志；所大学质量和能力基本和重要标志； 1 1，观念上需要转变：，观念上需要转变：没有把实验

32、室工作像没有把实验室工作像教学和科研工作一样对待，而把从事实验室工作教学和科研工作一样对待，而把从事实验室工作和实验教学的老师列为和实验教学的老师列为“教辅教辅”队伍；队伍； 2 2，实验室开放共享不到位，实验室开放共享不到位：教学实验室与：教学实验室与科研实验室相互独立，本科生实验室与研究生实科研实验室相互独立，本科生实验室与研究生实验室相互独立等；验室相互独立等； 3 3，实验方式：，实验方式：创新性实验课程和自主研发创新性实验课程和自主研发实验课程所占比例待提高；实验课程所占比例待提高； 3.6 改革工程教学模式改革工程教学模式 在教学内容和教学方法上，积极探索工程案例教学；在教学内容和

33、教学方法上，积极探索工程案例教学； 原教育部高等学校电子信息科学与工程类专业教学指原教育部高等学校电子信息科学与工程类专业教学指导分委员会导分委员会 2010年从以年从以信息与通信工程信息与通信工程学科为特色的十学科为特色的十余所重点高等院校和知名企业遴选了有丰富的工程实践余所重点高等院校和知名企业遴选了有丰富的工程实践背景和教材编写经验的背景和教材编写经验的40余位教授和专家，编写出版余位教授和专家，编写出版“通信原理与应用通信原理与应用“。 通信系统案例收纳通信系统案例收纳48个案例，分成个案例，分成7个分册：个分册： 移动通信、移动通信、光通信、光通信、卫星通信、卫星通信、宽带接入、宽带

34、接入、 短距离无线通信、短距离无线通信、广播与多媒体通信、广播与多媒体通信、 其他无线通信；其他无线通信； “通信原理与应用通信原理与应用”案例之一案例之一移动通信分册的案例：移动通信分册的案例： 第二代蜂窝移动通信系统第二代蜂窝移动通信系统 GSM, 第二代蜂窝移动通信系统第二代蜂窝移动通信系统 IS-95， 第三代蜂窝移动通信系统第三代蜂窝移动通信系统 WCDMA， 第三代蜂窝移动通信系统第三代蜂窝移动通信系统 cdma2000, 第三代蜂窝移动通信系统第三代蜂窝移动通信系统 TD-SCDMA， 第三代蜂窝移动通信系统第三代蜂窝移动通信系统 WiMAX, 第四代蜂窝移动通信系统第四代蜂窝移

35、动通信系统 TD-LTE、TD-LTE-A 3.7 教学改革是教与学双方责任教学改革是教与学双方责任 培养工程科技人才是教与学共同责任，应培养工程科技人才是教与学共同责任，应采用教改与学改相结合的方式；采用教改与学改相结合的方式；l教师肩负教师肩负“教教”的改革：的改革： 从从“以教师为中心，使学生知道了什么以教师为中心，使学生知道了什么”，转变为，转变为“以学生以学生为中心，让学生会用得怎样为中心，让学生会用得怎样” ； 从从“基于教室的教学基于教室的教学”，转变为，转变为“基于开放教室的教学基于开放教室的教学“； 从从“学校统一课程学校统一课程”，转变为，转变为“自织选择课程自织选择课程“

36、；l学生肩负学生肩负“学学”的改革：的改革： “分是学生命根子分是学生命根子”、“分是公平竞争依据分是公平竞争依据”？ 3.8 探索校企联合培养途径探索校企联合培养途径 提供满足学生在企业学习的教学条件，具有完善的组提供满足学生在企业学习的教学条件，具有完善的组织机构，管理体制和运行机制，校企联合制定企业培养方织机构，管理体制和运行机制，校企联合制定企业培养方案，共同开发企业学习阶段的课程体系和教学内容，形成案，共同开发企业学习阶段的课程体系和教学内容，形成有效的中心合作方式和人才联合培养模式，建立教育质量有效的中心合作方式和人才联合培养模式，建立教育质量保障体系；保障体系； 办学体制合作，科

37、技创新合作，人才培养合作，校企办学体制合作，科技创新合作，人才培养合作，校企产学合作；产学合作； 明确企业承担继续培训工程技术人员和接纳实习的责明确企业承担继续培训工程技术人员和接纳实习的责任，为未来工程师提供实习岗位；任，为未来工程师提供实习岗位； 鼓励企业建立工程教育基地，建立产学研相结合的继鼓励企业建立工程教育基地，建立产学研相结合的继续工程教育机制，强化工程与科学、产业、市场的联系与续工程教育机制，强化工程与科学、产业、市场的联系与合作；合作； 企业是创新的主体企业是创新的主体 LTE ( Long Term Evolution) - Revolution 卓越工程师计划卓越工程师计划

38、 1 1，自愿参加；，自愿参加； 2 2，是教改项目，不是评优；，是教改项目，不是评优； 3 3，是工程教育改革突破口，不是唯一方案；，是工程教育改革突破口，不是唯一方案； 4 4，要认可卓越计划关键要素，制定自己特色化方案；，要认可卓越计划关键要素，制定自己特色化方案；l认识需要进一步深化，工科教育（工程教育）；认识需要进一步深化，工科教育（工程教育）；l环境需要进一步强化，工程师社会地位，企业积极性；环境需要进一步强化，工程师社会地位，企业积极性；l需求需要进一步明确，类型、结构、层次、数量；需求需要进一步明确，类型、结构、层次、数量；l评价体系进一步完善，对学校、学生、教师评价；评价体系

39、进一步完善，对学校、学生、教师评价； 4 4，工程教育专业认证，工程教育专业认证 工程教育专业认证工程教育专业认证 构建将工程教育鉴定认证，工程师资质认构建将工程教育鉴定认证，工程师资质认证和工程师继续教育有机结合的工程科技人才证和工程师继续教育有机结合的工程科技人才成长发展体系。成长发展体系。l促进高等工程教育和国家工程师制度的改革，提高高促进高等工程教育和国家工程师制度的改革，提高高等工程教育质量；等工程教育质量；l建立与注册工程师制度相衔接的工程教育认证体系，建立与注册工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认；促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互

40、认；l密切工程教育与工业企业界的联系，加强工程实践教密切工程教育与工业企业界的联系，加强工程实践教育增强工程技术人才培养对产业的适应性；育增强工程技术人才培养对产业的适应性；l针对工程教育专业进行的教育鉴定评估；针对工程教育专业进行的教育鉴定评估； l工程教育专业认证由非营利性组织实施，由被评估专工程教育专业认证由非营利性组织实施，由被评估专业学校自愿申请参与认证；业学校自愿申请参与认证； 世界工程教育互认体系世界工程教育互认体系 专业认证专业认证（specialized/professional programmatic accreditation )由专业性认证机构，对高等教育机构开由专业

41、性认证机构，对高等教育机构开 设的职业性专业教育实施专门性设的职业性专业教育实施专门性 认证，认证，为进入专门职为进入专门职 业界从业的预备教育提供质量保证；业界从业的预备教育提供质量保证； 华盛顿协议华盛顿协议 (Washington Accord)：工程学士学位：工程学士学位 专业鉴定国际相互承认的协议；专业鉴定国际相互承认的协议； 悉尼协议：大专专业鉴定国际相互承认的协议；悉尼协议：大专专业鉴定国际相互承认的协议； 都伯林协议：二年制技术人员的认证；都伯林协议：二年制技术人员的认证； 首尔协议；首尔协议； 实质等效原则（实质等效原则（substantial equivalence)： “

42、形形”有差别，有差别，“实实”须等价；须等价； 华盛顿协议华盛顿协议(Washington Accord)l华盛顿协议华盛顿协议 (Washington Accord) 是一个有关工程学士学是一个有关工程学士学位专业鉴定的国际相互承认协议。位专业鉴定的国际相互承认协议。1989年签约之初，协议年签约之初，协议覆盖覆盖3大洲大洲6个国家，即美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳个国家，即美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰；大利亚和新西兰； l1993年协议年协议扩展到扩展到5 5大洲大洲8 8个国家，接受新加坡、香港和南个国家，接受新加坡、香港和南非入盟申请，香港工程师协会非入盟申请，香港工程

43、师协会1997年成为正式签约组织；年成为正式签约组织； l日、韩、中华台北、土、马、俄、德、印、巴、斯、孟已日、韩、中华台北、土、马、俄、德、印、巴、斯、孟已成正式成员，一些亚太国家也提出申请；成正式成员，一些亚太国家也提出申请；l华盛顿协议已在世界范围内享有声誉，吸引覆盖华盛顿协议已在世界范围内享有声誉，吸引覆盖27国的欧国的欧洲国家工程协会联合会（洲国家工程协会联合会（ FEANI -European Federation of National Engineering Associations）入盟；）入盟；l中国在中国在2005，2007和和2009年作为观察员参加，年作为观察员参加，

44、2012年递交年递交申请，东北大学和太原理工大学接受考察。申请，东北大学和太原理工大学接受考察。2013年年6月为临月为临时成员，韩国。时成员，韩国。2014年提出转正申请，大连理工大学和浙年提出转正申请，大连理工大学和浙江工业大学接受考察。江工业大学接受考察。2015年年6月没有同意转正，土耳其。月没有同意转正，土耳其。2016年北京交通大学和燕山大学接受考察。年北京交通大学和燕山大学接受考察。2016年年6月月2日日讨论通过，马来西亚；讨论通过，马来西亚； 为什么加入华盛顿协议？为什么加入华盛顿协议？1，体现国家行为和国家意志，体现国家行为和国家意志- 政府推动、社会组织实施；政府推动、社

45、会组织实施；2，促进我国高等工程教育的国际化，促进我国高等工程教育的国际化- 实现标准接轨；实现标准接轨； 3，推动工程技术人才培养质量的教和学改革，推动工程技术人才培养质量的教和学改革- OBE理念和机制推动教育教学改革；理念和机制推动教育教学改革；4，调动行业企业参与工程教育积极性，调动行业企业参与工程教育积极性- 扩大我国高等工程教育影响；扩大我国高等工程教育影响； 工程教育认证核心理念工程教育认证核心理念1，以学生为中心的人才培养：，以学生为中心的人才培养： 目标围绕学生的培养；目标围绕学生的培养； 师资与教育资源的支持以是否满足学生学习目标达成为原则；师资与教育资源的支持以是否满足学

46、生学习目标达成为原则； 评价的关键是对学生的评价；评价的关键是对学生的评价； 必须全体学生；必须全体学生；2，产出导向，产出导向OBE的教学设计：的教学设计： 毕业要求达成度要支撑培养目标的达成；毕业要求达成度要支撑培养目标的达成； 以培养目标与毕业要求引导日常教学活动，每个承担教学人员以培养目标与毕业要求引导日常教学活动，每个承担教学人员 都有明确的责任；都有明确的责任； 对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解为对整个学习过对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解为对整个学习过 程中的全程跟踪与形成性评估；程中的全程跟踪与形成性评估； 工程教育认证核心理念工程教育认证核心理念 3，持续改进

47、的质量保障机制：持续改进的质量保障机制： 教学管理制度的建立是为了持续改进；教学管理制度的建立是为了持续改进； 常态性的评估与评价是改进的基础；常态性的评估与评价是改进的基础； 对每一个常规教学活动进行评估；对每一个常规教学活动进行评估； 持续改进的实现有赖于有效质量监控与反馈机制持续改进的实现有赖于有效质量监控与反馈机制 每个教师在持续改进中均承担责任；每个教师在持续改进中均承担责任； 持续改进的效果通过学生表现来体现；持续改进的效果通过学生表现来体现； 专业认证有别于教学质量评估专业认证有别于教学质量评估 1 1，专业认证强调工程教育，专业认证强调工程教育基本质量要求，基本质量要求，而非评

48、比而非评比 和排名；和排名； 2 2，涉及少数学生或教师，涉及少数学生或教师“标志性成果标志性成果”，对结果判对结果判定定 没有直接影响，强调没有直接影响，强调全体学生和教学过程全体学生和教学过程； 3，专业认证是一种，专业认证是一种合格评估合格评估，认证结论为合格或不，认证结论为合格或不 合格，鼓励学校在满足基本要求基础上发展多样合格，鼓励学校在满足基本要求基础上发展多样 性；性； 4，考查结果，考查结果“合格合格”或不合格，或不合格，“合格合格”又分三种又分三种情况情况, 即即P、P/Weakness、P/Concern）；两种有效期）；两种有效期 ， 3或或6年年)；电子信息与电气工程类

49、专业标准框架电子信息与电气工程类专业标准框架1、学生、学生 2、培养目标、培养目标5、课程体系、课程体系3、毕业要求、毕业要求6、师资队伍、师资队伍7、支持条件、支持条件4、持持续续改改进进 （4条）条） （12条）条） （3条）条） （4条）条） （5条）条） （6条）条） 3条条5、课程体系、课程体系6、师资队伍、师资队伍7、支持条件、支持条件 中心中心导向导向实现实现通用标准（通用标准（37条）条）补充标准补充标准 . . 通用标准通用标准 1:学生学生 1.1. 具有吸引优秀生源的制度和措施；具有吸引优秀生源的制度和措施；2. 2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业具有完善的学生

50、学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实；行落实；3. 3. 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求；毕业要求；4. 4. 有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分；转学学生的原有学分； 通用标准通用标准 2: 培养目标培养目标1. 1. 有公开的、符合学校定位的、适应社会经济有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标；发展需要的