1、核心素养与有效教育核心素养与有效教育一、引一、引 言言n“闪电在雷声之前，理念在行动之前闪电在雷声之前，理念在行动之前”n 德国教育家赫尔巴特说：德国教育家赫尔巴特说：“教育必须有信念与信仰，没有信念与教育必须有信念与信仰，没有信念与信仰的教育，只是教学的技术而已。信仰的教育，只是教学的技术而已。 问题解决问题解决n 1.为什么提出培育为什么提出培育“核心素养核心素养”？n 2.有效教育的时间逻辑是什么？有效教育的时间逻辑是什么？n 3.有效教育的价值逻辑是什么？有效教育的价值逻辑是什么？n 4.我们怎么办？我们怎么办？ 为什么提出了为什么提出了“核心素养核心素养”n 核心素养是课程目标，提出
2、标志着教育内部的一次变革。核心素养是课程目标，提出标志着教育内部的一次变革。n 教育内部变革为了直面钱学森之问教育内部变革为了直面钱学森之问n 1.教育改革关系到国家安危教育改革关系到国家安危。 。 。n 2.教育改革关系到民族未来教育改革关系到民族未来。 。n 3.教育改革关系到人生幸福教育改革关系到人生幸福。 。n 4.已成教育工作者的群体共识已成教育工作者的群体共识。我们曾经的培养目标表述我们曾经的培养目标表述n 1.双基教学：双基通常是指学校教学内容中基础知识、基本技双基教学：双基通常是指学校教学内容中基础知识、基本技能的能的“双基双基”。主张把基础知识和基本技能作为普通中中小。主张把
3、基础知识和基本技能作为普通中中小学教学内容核心的课程理论，即为学教学内容核心的课程理论，即为“双基论双基论”。n n 这种课程理论植根于中国大地，对我国当代的课程实践产生这种课程理论植根于中国大地，对我国当代的课程实践产生了深刻的影响，现行中中小学课程的优劣无不与了深刻的影响，现行中中小学课程的优劣无不与“双基论双基论”有密切的关系有密切的关系。 n 2.2.三维目标：三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育三维目标：三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能知识与技能（Knowledge & skil
4、lsKnowledge & skills）；）；过程与方法过程与方法(Process & steps )(Process & steps )；情感情感态度与价值观态度与价值观（emotional attitude & valuesemotional attitude & values）。）。“三维目标三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K K、A A、 P P，加上学，加上学习事件（习事件（OccurrenceOccurrence）本
5、身首字母为）本身首字母为O O，就是我们所说的，就是我们所说的KAPOKAPO模模型。型。 n3.核心素养核心素养n张绪培：在三维目标基础上提出核心素养，这是对三张绪培：在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。有了更明确的指向。n崔允漷：崔允漷：n三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们三维目标和核心
6、素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视的传统是比较重视“双基双基”，即基础知识与基本技能，即基础知识与基本技能，后来觉得，后来觉得“双基双基”不完整，提出三维目标。从不完整，提出三维目标。从“双双基基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基双基”是课程目标是课程目标1.01.0版，三维目标是版，三维目标是2.02.0版，核心素版，核心素养就是养就是3.03.0版版 n从从“双基双基”到到“三维目标三维目标”到到“核心素养核心素养”，反映，反映了教
7、育从了教育从“关注知识和技能关注知识和技能”到到“初步关注人初步关注人”到到“全面关注人全面关注人”的变化过程的变化过程，是一个教育从功利化是一个教育从功利化的轨道回归本原的过程！的轨道回归本原的过程！n教育本来就应该这样！教育本来就应该这样！二、有效教育的时间逻辑二、有效教育的时间逻辑 国内外教育时间逻辑对比国内外教育时间逻辑对比n 教育是系统工程教育是系统工程n 不能让孩子输在起跑线上？不能让孩子输在起跑线上？n 国外的课堂国外的课堂 国外的学校国外的学校 n 西吉小学西吉小学 福州福州 上海上海 北京北京n 上海中学生的上海中学生的pisa大赛大赛 西吉西吉 美国高中美国高中n n我们输
8、在了哪里？中间？终点？我们输在了哪里？中间？终点？ 拒招拒招n教育效果？教育效果？n反思：中小学教育的核心价值追求是什么？反思：中小学教育的核心价值追求是什么？三、有效教育的价值逻辑三、有效教育的价值逻辑 1. 理解教育的核心价值追求理解教育的核心价值追求 郭振有郭振有n 教育是什么教育是什么-思考本问题必须思考本问题必须“去功利化去功利化”n 教育的价值在培养健全的人格。教育的价值在培养健全的人格。n “养成共和国的健全人格养成共和国的健全人格”（蔡元培）（蔡元培）n “大教教心大教教心”（朱熹）先立大本。（朱熹）先立大本。n 第一：一个核心第一：一个核心( (健全人格）健全人格） 1 1
9、2 2n 人格人格-人的性情、气质、能力等特征的总人的性情、气质、能力等特征的总和。和。 人格（人品）比人才重要：人格（人品）比人才重要： 没有人干不成事没有人干不成事 没有人才干不成大事没有人才干不成大事 没有人品干大事小事都要坏事没有人品干大事小事都要坏事 “大多数人说，是才智造就了伟大的科学家，他们错了，是大多数人说，是才智造就了伟大的科学家，他们错了，是人格。人格。” -爱因斯坦爱因斯坦n 名副其实的教育，本质上就是品格教育。名副其实的教育，本质上就是品格教育。n （奥地利）布贝尔（奥地利）布贝尔n 教育人就是要形成人的品格。教育人就是要形成人的品格。 （英）欧文（英）欧文健康人格的核
10、心解读健康人格的核心解读-自信自信 高贵高贵（张群贤张群贤 张向阳张向阳 ） 张近况张近况n（小学：五个一工程）（小学：五个一工程）n(教院附中：六个一工程教院附中：六个一工程)n第二：一个重点第二：一个重点（良好习惯）（良好习惯）n现代教育家叶圣陶先生说：现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”n 1 2n第三：二个能力第三：二个能力( (创新创新，实践实践) )n第四：知识积累（人文积淀）、应试能力第四：知识积累（人文积淀）、应试能力（龙应台（龙应台 悲悯的情怀，对人的生命、价值、尊严
11、的基本尊重）悲悯的情怀，对人的生命、价值、尊严的基本尊重） n 培养人，就是培养他对前途的希望。培养人，就是培养他对前途的希望。 -马卡连柯马卡连柯 让学生生活在希望之中让学生生活在希望之中 -东庐中学的教育观。东庐中学的教育观。n 学会幸福生活的能力！学会幸福生活的能力！-生活的意义？（生活的意义？（王蒙王蒙 毕淑敏毕淑敏 工人工人）2.有效教师的典范有效教师的典范n 我们的教育没有灵魂？（重我们的教育没有灵魂？（重术还是重道）术还是重道）上海的于漪上海的于漪 ：n 教育不是为了浅层次的分数教育不是为了浅层次的分数、生存、功利而存在，它是、生存、功利而存在，它是为了让学生全面发展、提升为了让
12、学生全面发展、提升一代代人的素质而存在的一代代人的素质而存在的 不能办没有灵魂的教育！不能办没有灵魂的教育！n 辽宁的魏书生辽宁的魏书生 ：n 至于我的语文教学方法是至于我的语文教学方法是不是新东西，无关紧要。不是新东西，无关紧要。我总想，我总想，抓住了育人这一抓住了育人这一关键，关键，再去教语文，新办再去教语文，新办法、旧办法、土办法、洋法、旧办法、土办法、洋办法，都能改造成好办法办法，都能改造成好办法。四、有效教育和核心素养培育一致性四、有效教育和核心素养培育一致性我的教育发展观我的教育发展观：1+2+3+6+4=NX我的教育发展观我的教育发展观：1+2+3+6+4=NX6大素养、18个基
13、本要点我的教育发展观我的教育发展观：1+2+3+6+4=NX我的教育发展观我的教育发展观：1+2+3+6+4=NX 学科核心素养提出引发的教学变革学科核心素养提出引发的教学变革n我国教育改革的走向：我国教育改革的走向：n1.双基双基：基础知识与基本技能：基础知识与基本技能n2.三维目标：知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标：知识技能、过程方法、情感态度价值观n3.核心素养：关键能力和必备品格核心素养：关键能力和必备品格n走向：走向：知识导向知识导向-能力导向能力导向-素养导向素养导向五、有效教育需要有效教师支撑五、有效教育需要有效教师支撑 （一）对教育教学进行哲学思考（一）对教育教学进行
14、哲学思考n“个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效手个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效手段，如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教段，如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫那么我们就会茫茫然无所适从。茫然无所适从。” ( (美国当代教育哲学家乔治美国当代教育哲学家乔治.F.F.奈勒奈勒 我仰望星空，它是那样寥廓而深邃；那无穷的真理，让我苦苦地求我仰望星空，它是那样寥廓而深邃；那无穷的真理，让我苦苦地求索、追随。索、追随。 我仰望星空，它是那样壮丽而光辉；那永恒的炽热，让我心中燃我仰望星
15、空，它是那样壮丽而光辉；那永恒的炽热，让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。起希望的烈焰、响起春雷。 （温家宝（温家宝 人民日报人民日报 07.9.4) 2007 2007年年5 5月月1414日，在同济大学即席演讲中讲到：一个民族有一些关注天空日，在同济大学即席演讲中讲到：一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。的。我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的
16、人。做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。李娜：李娜：n人生四重境界：人生四重境界：n1、吃喝玩乐、吃喝玩乐n2、功名利禄、功名利禄n3、文学艺术、哲学、文学艺术、哲学n4、宗教、禅、宗教、禅n（二）腹有诗书气自华（二）腹有诗书气自华n 1 2 3 4 5 6 7（三）修炼教师独特的个人魅力和修为1.做无印良品式的教师做无印良品式的教师（有点贵族气质有点贵族气质）n 孟子曰：孟子曰： “欲贵者，人之同心也。人人有贵于己者，欲贵者，人之同心也。人人有贵于己者，弗思耳。弗思耳。 人之所贵者，非良贵也。人之所贵者，非良贵也。n 翻译：希望得到尊贵的地位这是人们的共同心愿，人人
17、翻译：希望得到尊贵的地位这是人们的共同心愿，人人身上都有可贵的东西只是自己没有去思考罢了。别人所身上都有可贵的东西只是自己没有去思考罢了。别人所给予的珍贵并不是最高的珍贵。给予的珍贵并不是最高的珍贵。 n李开复（创新工场）：李开复（创新工场）：n只有一个人能够告诉你人只有一个人能够告诉你人生的目标是什么，那个人生的目标是什么，那个人就是你自己。只有一个地就是你自己。只有一个地方你能找到你的目标，那方你能找到你的目标，那就是你的心里就是你的心里2.培养教师有自己的个性，并不为权贵折服培养教师有自己的个性，并不为权贵折服n 梁启超的故事梁启超的故事 n 章太炎的故事章太炎的故事n 黄侃的故事黄侃的
18、故事 n 刘文典脚踢蒋中正刘文典脚踢蒋中正 n台静农台静农n一个无任何特色的教师一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何他教育的学生不会有任何特色。特色。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 （四）真正成为学生的导师（四）真正成为学生的导师n1.对英才成长特点有充分认识对英才成长特点有充分认识n（1）英才是超常的。英才一般是指具有一种或）英才是超常的。英才一般是指具有一种或多种明显超越同龄人的能力的人。多种明显超越同龄人的能力的人。n（ 2）英才往往是有缺陷的，不一定是全才）英才往往是有缺陷的，不一定是全才。（。（不含人格缺陷）不含人格缺陷）n（3）英才常常是孤独的英才常常是孤独的。n2.能解决学生现
19、实问题并对学生的未来发展有能解决学生现实问题并对学生的未来发展有所所启迪启迪 1 2（五）研究核心素养（五）研究核心素养（六）重术与重道（六）重术与重道n 教育教育这首先是关心备至地、深思熟虑地这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。、小心翼翼地去触及年轻的心灵。n 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基n n 教育不是灌输教育不是灌输,而是点燃火焰！而是点燃火焰！n -苏格拉底苏格拉底44写在最后写在最后成功的基础在于好的学习习惯成功的基础在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habitsThe foundation of success lies in good habits谢谢谢谢大家大家荣幸荣幸这这一路，与你同行一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way讲师讲师：XXXXXX XX年年XX月月XX日日
