1、體驗學習與引導反思清水高中 王孔生格言 If you give people fish, they can eat for a day. If you teach them how to fish they can eat for a lifetime. If you teach them to learn, they dont have to eat fish all their life. - Tom Smith知識Gardner表面知識(學理性) 自然知識(技術性) (Know-That) (Know-How) (Conditional Knowledge)Marzano概念性知識 條件
2、性知識 程序性知識 (何時、為何、如何採取行動) (Experientiato go through) 體驗 (心智或身體的動態或靜態的實驗活動歷程) 反思 Rensnic & Klopher 產出型知識(後設認知) (用以解釋現況思考推理及解決問題的能力) 我聽了就忘了 I hear, and I forget.我看了就記得 I see, and I remember.我做了就明白 I do, and I understand. -西方諺語 壹、什麼是體驗教育 一、體驗教育的定義 AEE：體驗教育就是一種程序，透過這種程序學習者可以從直接經驗建構知識、技能與價值。 包括下列三個與學習有關的原
3、則： 1. 當仔細選擇的經驗搭配反思、批判分析與 綜合時，才能產生經驗學習。 2.經驗學習的結果將內化到個人知識體系， 並形成未來經驗與學習的基礎。 3.經驗學習可讓教育者與學習者有機會去探索 與檢視自己的價值系統。 反思 是一個人具有自己如何思 考的能力，更意識自己如何在學習 和解決問題的過程中，採取何種策略 並不斷改善。 完整的體驗教育應該是活動課程中同 時包括體驗與反思，所謂: 學而不思則罔，思而不學則殆。 活動課程中缺少體驗與反思的任一面 均將失去活動的教育意義。 體驗+反思=學習 杜威 完整的體驗教育貳、體驗教育發展歷程冒險性戶外活動探索教育體驗式學習體驗學習與綜合活動體驗的內涵反思
4、的深度體驗反思實踐多元從容參、體驗學習的關鍵要素 有目的性的提供主動學習(active learning)機會；主動學習是指學習者藉著身心靈的全人之參與具智力、情感、社交、身體及靈性的探索及挑戰；學習活動需要學員有動力、參與、責任感方面的動機。 學員在活動中是參與者，而非觀察者。 它是強調一種對於具體經驗之思維過程（反思內省）及實踐的學習過程。反思內省在活動過程中是關鍵要素。 活動的結果未確定性高，因此帶領者與學員會經驗到成功、失敗、冒險挑戰及不確定性 體驗學習是提供個教育的平台。思想背景：思想背景： 1.1.社會教改運動社會教改運動 2.2.對傳統教育反動對傳統教育反動 3.3.實用主義的影
5、響實用主義的影響代表人物：杜威代表人物：杜威杜威的教育觀點：杜威的教育觀點： 1.1.教育是生活必需品教育是生活必需品 2.2.教育是社交功能教育是社交功能 3.3.教育是引導教育是引導 4.4.教育是成長教育是成長杜威學說影響杜威學說影響 1.1.指引教改方向指引教改方向實用主義實用主義 2.2.帶動教學方法革新帶動教學方法革新從做中學從做中學 3.3.肯定教育哲學的指導功能肯定教育哲學的指導功能 杜威名言：教育即生活杜威名言：教育即生活 生活是經驗持續不斷的重組和改造生活是經驗持續不斷的重組和改造傳統教育重視結果結果；體驗學習重視歷程歷程傳統教育傳統教育體驗學習體驗學習1.學習者是觀察者1
6、.學習者是參加者2.老師負責講授2.學習者有個人動機 投入3.記憶及背誦是學習過 程內重要的一環3.反思是學習過程中重要 的元素4.所學的很少可以運用 到真實生活中4.所學的可以轉化到真實 生活中5.學習活動是不斷的重 複演練5.學習活動是真實而有 意義的肆、 體驗式學習的步驟一 瞭解班級學生的狀況(先備條件)二 選擇與設計適合的活動類型三 學習目標 能力指標 多元評量四 活動進行 觀察與紀錄五 引導問題與反思 0 5 25 45 時間時間 情境情境 體驗體驗 反思反思 統整統整 1.破冰活動 (解凍活動） 2.啟動活動 (去除人際藩籬活動) 3.溝通活動 4.問題解決活動 5.合作活動 6.
7、信任活動活動類型舉例 體驗體驗 反思內省反思內省 歸納歸納 應用應用 階段階段 階段階段 階段階段 階段階段 伍、體驗學習的模式17學習金字塔17教學方法學習保留率1.講授法-Lecture 5%2.閱讀法-Reading10%3.視聽法-Audio-Visual20%4.示範法-Demonstration30%5.討論法-Discussion Group50%6.實做法-Practice by Doing75%7.演練法-Teach Others /Immediate Use of Learning90%1.真實世界的體驗活動真實世界的體驗活動這是最真實也最美好的體驗學習，這是最真實也最美好
8、的體驗學習， 如：環境探索、校外參觀等。如：環境探索、校外參觀等。2.2.透過透過模擬活動模擬活動來進行體驗來進行體驗當真實世界和生活經驗無法直接在教學中當真實世界和生活經驗無法直接在教學中 複製，則以角色扮演、影片探討、遊戲活動複製，則以角色扮演、影片探討、遊戲活動 等。等。 要體驗什麼了解活動課程中的反思 什麼是反思？ 在活動課程中，我們提供許多活動經驗 使參加者從活動中反射隱喻的光芒回到 內心-去仔細思考活動經驗的種種： 所看到、聽到、做到的事有什麼學習 的意義。因此，反思是活動課程的關鍵 部份；反思是經驗與學習的橋樑。(一)體驗：具體的體驗(四)應用：將結論實用於新的環境中(二)反思內
9、省：觀察及反思(三)歸納：連結內化摘要出觀念並形成結論真實的世界?真真假假產生意義What ?So What ?Now what ?Why?目標設定與自我挑戰 體驗學習圈體驗學習圈 ( (參考參考klobklob的經驗學習圈）的經驗學習圈） Experience 問學生一個好問題，往往比給他答案還問學生一個好問題，往往比給他答案還 更重要更重要一個好的問題可以邀請對方思考，並引發一個好的問題可以邀請對方思考，並引發 另一個好問題；另一個好問題；善於發問能引發有效的善於發問能引發有效的 思考思考，使淺顯至深奧、從簡單到複雜、，使淺顯至深奧、從簡單到複雜、 從具體到抽象做連續性的思考。從具體到抽象
10、做連續性的思考。引導反思的提問技巧體驗學習後的3W提問反思法 引導員在帶領反思時要仔細分辨三個層次引導員在帶領反思時要仔細分辨三個層次1.1.觀察與反思層次觀察與反思層次(what)(what)：怎麼了：怎麼了？ 從剛才的體驗中具體發現與觀察得到的事物。 思考這些事物發生的緣由及背後原因?2.2.概念化層次概念化層次(so what)(so what)：所以呢：所以呢？ 剛才的體驗與感受與個人的生活經驗聯結及類化 剛才的體驗領悟是否為過去的經驗提供了修正與 改善的方法。3.3.應用層次應用層次(now what)(now what)：然後呢：然後呢？ 未來該如何做的層次可分為活動面與生活面 活
11、動再做一次我會如何修正與改善 未來生活再碰到類似的事物我會如何改善面對引導省思的3W3W方法What 階段的提問模式 客觀事實事實的問題 情緒感官性的問題階段的提問模式 主觀推論推論的問題 詮釋判斷性的問題Now what階段的提問模式 評論承諾改變評論承諾改變的問題 決定改變性的問題3 What討論法討論法 現在的、具體地、觀察得到的 此時此刻此時此刻- 發生了什麼事？發生了什麼事？ 有什麼感覺？產生甚麼問題有什麼感覺？產生甚麼問題? ? 過去的 抽象的 價值與概念層次 過去曾發生過類似的情形嗎？ 為什麼會發生？ 未來如何做 活動層面 生活層面 現在需要什麼改變？ 要如何改進？引導反思引導反
12、思 4F4F方法方法1. Facts(事實)：活動中發生(現)的各種事實現象。2. Feelings(感覺)：發生(現)的事實所引發的感覺 感動。3. Findings(發現)：感受體會後所發現的概念或價值。 4. Future(未來)：可在未來運用的方法或原則。 帶領反思與回饋的須知由淺顯入艱深，由具體入抽象試著保持中立，不作評斷，誠懇柔和表現同理心及善體人意，願意傾聽對他人的感覺持開放態度注意說過的和沒說過的部分注意觀察，留意肢體語言所傳達的訊息是問問題而不是作結論 陸、學校教育新課題社會對人力素質的新需求十二年國教核心素養能力的培養世界各國學習革命的浪潮27翻轉翻轉教室教室意義建構意義建
13、構學習者中心教學設計理念學習者中心教學設計理念學習要素學習要素學生學習學生學習教學設計教學設計 教師角色教師角色l導入導入 串連串連l開展開展 聆聽聆聽l挑戰挑戰 返回返回l統整統整28提問是課堂提問是課堂探究探究合作合作表達表達的核心要領的核心要領提問提問引導返回聆聽串聯轉引轉引轉問轉問反問反問提示提示釐清釐清深究深究:延伸延伸證實證實比較比較內容的過程的教師角色理答技巧理答技巧將學生的話以自己了解的話說出來。將學生的話以自己了解的話說出來。你覺得你覺得 你認為你認為換句話說換句話說將學生的話以較有組織將學生的話以較有組織有條理的方式說出來。有條理的方式說出來。你說的話包含下列重點你說的話包
14、含下列重點 : :1 2 3 1 2 3 思考學生的話後，將其內容提升至較高層次的思考學生的話後，將其內容提升至較高層次的概念，然後以較精簡的話說出來。概念，然後以較精簡的話說出來。所以你的信念所以你的信念( (意思意思) )是是改變概改變概念上的念上的焦點焦點摘要摘要組織組織瞭解瞭解/ /解釋解釋串聯串聯聆聽聆聽返回返回教師如何串聯學生的思考轉引轉引: :一個問題問不同的人 (串連學生不同的答案)轉問轉問:將學生的問題轉問其他同學 (串聯同學的思考)反問反問: :直接反問提問題的學生(反思策略)提示提示:當學生無法回答時 (連結舊經驗，搭鷹架)釐清釐清: :你剛才的意思是、 (串連教師與學生
15、的思考)32創造(Create)評鑑(Evaluate)分析(Analyse)應用(Apply)理解(Understand)記憶(Remember)高階思維能力低階創造(Create)評鑑(Evaluate)分析(Analyse)應用(Apply)理解(Understand)記憶(Remember)高階思維能力低階著著重重教師教授教師教授無教師無教師傳統教學模式傳統教學模式著著重重無教師無教師翻轉教學模式翻轉教學模式教師引導教師引導翻轉教室的精神 BloomBloom修訂版之認知歷程修訂版之認知歷程14.雁行萬里影片欣賞1.目標相同目標相同 為何目標會相同?2.接受接受/ /給予給予 必須具備
16、何種條件?3.共享領導共享領導/ /換位思考換位思考 對團隊有何好處?4.彼此鼓勵打氣彼此鼓勵打氣 用何種方法?5.照顧照顧/ /陪伴陪伴/ /包容包容 這樣做對團隊有何影響? 6.默默給予默默給予/ /給風給風 希望可以當別人的-?7.圓滿夢想圓滿夢想/ /達陣達陣 要找同志需自己先上路教學資源 探索教育與活動學校 蔡居澤、廖炳煌合箸 中華探索教育協會 將探索教育帶回學校 蔡居澤、廖炳煌合箸 中華探索教育協會 能力，是探索出來的 廖炳煌著 商業週刊 體驗教育從150個遊戲中學習 謝智謀 王貞懿 莊欣瑋 合著 亞洲體驗教育學會體驗教育II從150個遊戲中學習 謝智謀 王貞懿 莊欣瑋 合著 亞洲體驗教育學會 翻譯書：有效的團隊引導 為紐西蘭TANDEM PRESS所出版The Essence of Facilitation之中譯本 童軍探索活動設計與實施 師大公領系顏妙桂老師主編 童教學會出版 港書：整全的歷奇輔導 台灣的校園書房買得到喔 體驗教育帶領內省指導手冊 Clifford E謝智謀 王怡婷翻譯 幼獅文化 你會問問題嗎? Michael Marquards著 方吉人譯 臉譜出版 希望藉由今天的分享 祝福各位夥伴 在生活與教學上 平安喜樂 日日精進
