1、 语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。一位名叫基尼的美国女孩，从小被父母关在一间小屋子里，13岁被人救出来时完全没有语言能力，心理成熟程度只相当于一岁儿童。后来有专人对她进行辅导和训练，经过四年，她说的话依然支离破碎，接近两岁左右孩子说的“电报句”。相反,日本侵华时期，在我国东北地区抓捕了许多农民做劳工，其中有一个名叫刘连仁的，逃进深山老林中藏身，新中国解放多年后被人发现并解救出深山时，由于多年不说话，已丧失了语言能力。但经过一个阶段的训练，他的语言能力逐渐得到恢复。 因此，幼儿语言教育的质量可能对幼儿成年后的语言能力发生影响。所以，幼儿园必须重视语
2、言教育，要在幼儿能学而又迫切要学的时期，运用正确有效的方法，培养幼儿口语能力，提高他们的语言水平。 幼儿园语言教育的总目标幼儿园语言教育的总目标 教育部颁布的幼儿园教育指导纲要中对语言领域提出了以下目标：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。 幼儿园语言教育目标的分类幼儿园语言教育目标的分类 1.倾听：是幼儿感知和理解语言的行为表现，也是幼倾听：是幼儿感知和理解语言的行为表现，也是幼儿不可缺少的一种能力。儿不可缺少的一种能力。 2.表述：是以一定的语言内容、语言形式以及语言运表述：是以一定
3、的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为。用方式表达和交流个人观点的行为。3.欣赏文学作品：是感知、理解文学作品并尝试操作欣赏文学作品：是感知、理解文学作品并尝试操作艺术语言方式的行为。艺术语言方式的行为。 4.早期阅读：是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前早期阅读：是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备期阅读准备和前期书写准备。一、幼儿语言发展的特点1、幼儿前期（、幼儿前期（13岁）是前语言期：岁）是前语言期：用词多为名词、动词，有少量的形容词、副词、连接词。用词多为名词、动词，有少量的形容词、副词、连接词。2、口语迅速发展时期（、口语迅速发展时期（36
4、岁）岁）34岁，由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器岁，由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以有些音发得不够准确官的调节、控制能力相对较差，所以有些音发得不够准确和清晰。对词义的理解比较表面化和具体化。和清晰。对词义的理解比较表面化和具体化。 二、语言教育活动的类型二、语言教育活动的类型 谈话活动谈话活动学习倾听、并用适当的方式与他人交学习倾听、并用适当的方式与他人交谈。谈。讲述活动讲述活动培养幼儿语言表述行为为主，如看图培养幼儿语言表述行为为主，如看图讲述、排图讲述、构图讲述、实物讲述、情景讲述、讲述、排图讲述、构图讲述、实物讲述、情景讲述、作品
5、讲述、生活经验讲述等。作品讲述、生活经验讲述等。听说游戏听说游戏学习使用敏捷应变的语言。学习使用敏捷应变的语言。(词语接词语接龙、反正话、绕口令龙、反正话、绕口令)文学作品学习活动文学作品学习活动侧重理解和使用叙事性的语侧重理解和使用叙事性的语言表达方式言表达方式 早期阅读早期阅读给幼儿接触书面语言的机会。给幼儿接触书面语言的机会。 三、幼儿园语言教育活动的方法三、幼儿园语言教育活动的方法 1.示范模仿法。示范模仿法。教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习 2.视听讲做结合法。视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充
6、分地观察；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。 3.游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。 4.表演法。指在教师的指导下，儿童扮演文学作品中的人表演法。指在教师的指导下，儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。品，以提高
7、口语表现力的一种方法。 5.练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。能技巧的一种方法。 五、语言教育活动设计的一般步骤五、语言教育活动设计的一般步骤 1.幼儿情况分析幼儿情况分析 以儿童为本位，以儿童为本位，“幼儿在前，教师在后幼儿在前，教师在后”可达到可达到的目的：的目的：“因材施教因材施教”“”“因人施教因人施教” 2.确定活动目标确定活动目标 目标应适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言目标应适应幼儿已有的发展
8、水平，符合幼儿语言发展的规律。发展的规律。 内容与要求在方向上要和终期目标、阶段目标相内容与要求在方向上要和终期目标、阶段目标相一致。一致。 3.选择活动内容选择活动内容根据目标来选择。了解幼儿已有的经验，在幼儿的新旧经验间建立联系。 4.策划活动流程策划活动流程 实际上就是教育内容、教师的指导活动和幼儿的学习活动如何展开的过程。 5.拟定活动方案拟定活动方案 幼儿文学教育活动的设计与实施幼儿文学教育活动的设计与实施一、幼儿园开展文学作品学习活动的内容一、幼儿园开展文学作品学习活动的内容 幼儿文学作品是指那些与幼儿文学作品是指那些与06岁儿童心理发岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的
9、各类文学展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。包括作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。说、儿童科学文艺等多种体裁。1.感知和理解丰富多彩的幼儿故事。感知和理解丰富多彩的幼儿故事。2.学习和欣赏语言优美的幼儿诗歌和散文。学习和欣赏语言优美的幼儿诗歌和散文。 二、幼儿文学作品学习活动的基本结构二、幼儿文学作品学习活动的基本结构（一）创设情境，导入活动：在讲故事之前，为了激发（一）创设情境，导入活动：在讲故事之前，为了激发幼儿欣赏文学作品的兴
10、趣和热情，教师应创设一个可发幼儿欣赏文学作品的兴趣和热情，教师应创设一个可发挥幼儿文学想像，能让幼儿获得更直观体验的情境，让挥幼儿文学想像，能让幼儿获得更直观体验的情境，让文学作品所展现的生活场景更加生动。文学作品所展现的生活场景更加生动。 1.语言描述情境：教师在讲述文学作品前为幼儿描绘一语言描述情境：教师在讲述文学作品前为幼儿描绘一个生动逼真的情境，激发幼儿对文学作品产生无穷的遐个生动逼真的情境，激发幼儿对文学作品产生无穷的遐想，并对教师要讲述的作品产生强烈的兴趣。如：想，并对教师要讲述的作品产生强烈的兴趣。如：故事故事梨子小提琴梨子小提琴是这样为幼儿描绘的：是这样为幼儿描绘的：“在一片大
11、森林在一片大森林里，住着许多小动物，有狐狸、狮子、小鸡、小兔、小里，住着许多小动物，有狐狸、狮子、小鸡、小兔、小松鼠等等。狐狸很坏，他喜欢欺负小鸡；狮子很凶，他松鼠等等。狐狸很坏，他喜欢欺负小鸡；狮子很凶，他喜欢追小兔。但是，有一天，当他们听了一种好听的音喜欢追小兔。但是，有一天，当他们听了一种好听的音乐以后，就再也不欺负别人了。你想知道是什么音乐那乐以后，就再也不欺负别人了。你想知道是什么音乐那么神奇吗？是谁带来了那么好听的音乐呢？么神奇吗？是谁带来了那么好听的音乐呢？” 2.设问引出情境：设问引出情境：如：故事如：故事城里来了大恐龙城里来了大恐龙可以这样创可以这样创设情境：设情境：“小朋友
12、，你们喜欢恐龙吗？你觉得恐龙是怎样的小朋友，你们喜欢恐龙吗？你觉得恐龙是怎样的动物呢？假如有一天，它来到了我们生活的城市里，你觉得动物呢？假如有一天，它来到了我们生活的城市里，你觉得将会发生什么事呢？将会发生什么事呢？”在幼儿充分表达了自己的想法以后，在幼儿充分表达了自己的想法以后，教师继续说：教师继续说：“小朋友们都说了很多可能发生的事，说得很小朋友们都说了很多可能发生的事，说得很好，到底会发生什么事呢？听听故事就知道了好，到底会发生什么事呢？听听故事就知道了。”3.艺术渲染情境：即利用音乐、美术等艺术手段，营造一种艺术渲染情境：即利用音乐、美术等艺术手段，营造一种安静、和谐、优美的氛围，让
13、幼儿在这种氛围中得到美的熏安静、和谐、优美的氛围，让幼儿在这种氛围中得到美的熏陶。陶。如：故事如：故事梨子小提琴梨子小提琴可以这样创设情境：教师首先可以这样创设情境：教师首先出示一幅小提琴的大图片，同时播放优美的小提琴乐曲，让出示一幅小提琴的大图片，同时播放优美的小提琴乐曲，让幼儿安静地观察和欣赏。还可以结合提问引导幼儿欣赏：幼儿安静地观察和欣赏。还可以结合提问引导幼儿欣赏：“这段音乐听起来感觉怎样？听了音乐，你想做什么？这段音乐听起来感觉怎样？听了音乐，你想做什么？”幼儿幼儿欣赏着美妙的音乐，同时大胆的想像，积极的思索，有助于欣赏着美妙的音乐，同时大胆的想像，积极的思索，有助于初步体会初步体
14、会“音乐能给人们带来快乐音乐能给人们带来快乐”这一故事主题。这一故事主题。 （二）理解文学作品，体验作品情感（二）理解文学作品，体验作品情感1.呈现文学作品：呈现文学作品：如教师讲述作品、借助录音、情境表演、幻如教师讲述作品、借助录音、情境表演、幻灯、多媒体动画展现作品内容。灯、多媒体动画展现作品内容。 2.理解、体验文学作品：初步理解理解、体验文学作品：初步理解了解人物，理解主要情了解人物，理解主要情节和主要意思。深入理解节和主要意思。深入理解理解作品的语言，感受作品的理解作品的语言，感受作品的美以及情感。同时还应让幼儿表达自己的体验和感受，获得美以及情感。同时还应让幼儿表达自己的体验和感受
15、，获得愉快的直接体验。愉快的直接体验。 （三）创造性想像和语言表述：理解的基础上，教师应创造（三）创造性想像和语言表述：理解的基础上，教师应创造良好的环境和氛围，让他们扩展自己的想像，并能创造性的良好的环境和氛围，让他们扩展自己的想像，并能创造性的运用语言表达自己的认识和想像。在原作品内容的基础上，运用语言表达自己的认识和想像。在原作品内容的基础上，教师可以让幼儿学习续编和改编故事。教师可以让幼儿学习续编和改编故事。如：如：猴子吃西瓜猴子吃西瓜可以引导幼儿讨论可以引导幼儿讨论“我用瓜皮做什么我用瓜皮做什么”，让幼儿创造性想像并能用语言完整讲述。，让幼儿创造性想像并能用语言完整讲述。 三、幼儿故
16、事活动的选材、组织与指导要点三、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点（一）幼儿故事活动的选材（一）幼儿故事活动的选材1.题材广泛，主题明确题材广泛，主题明确2.结构简单，情节有趣结构简单，情节有趣3.形象鲜明，语言浅显易懂形象鲜明，语言浅显易懂4.适合各年龄班的特点适合各年龄班的特点 （二）幼儿故事活动的组织与指导要点（二）幼儿故事活动的组织与指导要点 1.教师讲述故事的要求教师讲述故事的要求 (能吸引幼儿注意。语速适中、声调自然、生动。能运用能吸引幼儿注意。语速适中、声调自然、生动。能运用不同的语调去表达内容。能配上适当的表情、动作。和幼不同的语调去表达内容。能配上适当的表情、动作。和幼儿有目
17、光接触。能留意幼儿的反应并作适当的回应。儿有目光接触。能留意幼儿的反应并作适当的回应。) 2.理解故事时提问和讨论的运用（理解故事时提问和讨论的运用（1）采用灵活的提问方）采用灵活的提问方式：式：回忆故事内容的提问。回忆故事内容的提问。理解故事内容的提问理解故事内容的提问体体验故事情感的提问验故事情感的提问欣赏文学语言的提问，引导幼儿找出欣赏文学语言的提问，引导幼儿找出故事中好听的词句和语言。都应注意采用开放式的提问方故事中好听的词句和语言。都应注意采用开放式的提问方式，如：式，如：“你听到了什么？你听到了什么？”“”“你是怎么想的？你是怎么想的？”等。（等。（2）适当运用讨论法）适当运用讨论
18、法 3.激发幼儿用多种方式表现对作品的理解激发幼儿用多种方式表现对作品的理解可以通过可以通过游戏、绘画、手工、表演游戏、绘画、手工、表演等方式引导幼等方式引导幼儿去表现故事中的情节儿去表现故事中的情节4.给幼儿提供创造性想像和语言表述的机会给幼儿提供创造性想像和语言表述的机会 在故事活动中，幼儿是不是有机会在故事活动中，幼儿是不是有机会“说说”？教师能否激发幼儿教师能否激发幼儿“想说想说”的欲望？的欲望？（1）故事复述：）故事复述：让幼儿将自己的声音表现出来让幼儿将自己的声音表现出来鼓励幼儿在原故事基础上进行想像和创造。鼓励幼儿在原故事基础上进行想像和创造。利用多种形式，调动幼儿复述的积极性。
19、利用多种形式，调动幼儿复述的积极性。（2）改编或续编故事）改编或续编故事如故事如故事白雪公主白雪公主，教师可提问，教师可提问“如果你是白如果你是白雪公主，你会怎样对付坏王后？雪公主，你会怎样对付坏王后？” 例：城里来了大恐龙（故事）例：城里来了大恐龙（故事） 大恐龙来到城里，它觉得这个地方比它去过的任何地方都热闹。大恐大恐龙来到城里，它觉得这个地方比它去过的任何地方都热闹。大恐龙，啪哒啪哒地走在马路上，可是它的身体太大了，交通给堵塞了，汽车龙，啪哒啪哒地走在马路上，可是它的身体太大了，交通给堵塞了，汽车排起了长队，响起了喇叭。大恐龙，啪哒啪哒地走在铁路上，大恐龙的身排起了长队，响起了喇叭。大恐
20、龙，啪哒啪哒地走在铁路上，大恐龙的身体太重了，铁路被踩得吱吱响，火车也被震得跳起了舞。大恐龙，啪哒啪体太重了，铁路被踩得吱吱响，火车也被震得跳起了舞。大恐龙，啪哒啪哒地走在胡同里的小路上，它闻到了别人家厨房飘出的阵阵的香味，它忍哒地走在胡同里的小路上，它闻到了别人家厨房飘出的阵阵的香味，它忍不住把头伸进窗户，可是大恐龙的脖子太长，把人家的屋顶都掀翻了，大不住把头伸进窗户，可是大恐龙的脖子太长，把人家的屋顶都掀翻了，大恐龙的心里真难过。城里的人感到，大恐龙给他们带来了危险。这时，一恐龙的心里真难过。城里的人感到，大恐龙给他们带来了危险。这时，一个聪明的孩子说：个聪明的孩子说：“大恐龙走了许多路，
21、一定是饿了大恐龙走了许多路，一定是饿了”。他带许多小朋友。他带许多小朋友在马路上撒青草，大恐龙沿着这条路边吃边走，大恐龙吃饱了就在十字路在马路上撒青草，大恐龙沿着这条路边吃边走，大恐龙吃饱了就在十字路口打起了瞌睡。口打起了瞌睡。 汽车刹住了，从大恐龙的身上、身下开过，大恐龙变成了立交桥。它汽车刹住了，从大恐龙的身上、身下开过，大恐龙变成了立交桥。它觉得身上痒痒的，睁开眼睛一看，想不到自己还有这么大的用处呢。大恐觉得身上痒痒的，睁开眼睛一看，想不到自己还有这么大的用处呢。大恐龙觉得自己应该为城里人多做点事，因为它是多么喜欢这个地方啊。龙觉得自己应该为城里人多做点事，因为它是多么喜欢这个地方啊。
22、一辆辆大卡车、面包车、小汽车从大恐龙的身上开过去，一辆辆自一辆辆大卡车、面包车、小汽车从大恐龙的身上开过去，一辆辆自行车、摩托车、三轮车从大恐龙身上骑过去，一群群的大人、小孩从大恐行车、摩托车、三轮车从大恐龙身上骑过去，一群群的大人、小孩从大恐龙的身上走过龙的身上走过城市的马路变得畅通了城市的马路变得畅通了,大家都说大家都说,大恐龙立交桥真好。大恐龙立交桥真好。 故事活动故事活动城里来了大恐龙城里来了大恐龙（大班）（大班）设计思路设计思路 恐龙，这种神奇的动物是大班孩子们非常感兴趣的。孩子们经常恐龙，这种神奇的动物是大班孩子们非常感兴趣的。孩子们经常围绕恐龙这一个话题展开讨论，如：恐龙的特征、
23、恐龙和种类以及恐围绕恐龙这一个话题展开讨论，如：恐龙的特征、恐龙和种类以及恐龙为什么会灭绝等等，因此，教师选择了龙为什么会灭绝等等，因此，教师选择了城里来了大恐龙城里来了大恐龙这一有这一有关大恐龙的教材。这篇童话童趣盎然、想像丰富，作品中的恐龙形象关大恐龙的教材。这篇童话童趣盎然、想像丰富，作品中的恐龙形象善良、可爱，能让孩子能做到爱护动物、与动物和谐生存的情感。善良、可爱，能让孩子能做到爱护动物、与动物和谐生存的情感。在活动过程中，教师设计了各种丰富多彩的活动，让每个幼儿都有充在活动过程中，教师设计了各种丰富多彩的活动，让每个幼儿都有充分表达自己看法的机会，培养幼儿大胆想像、积极讲述以及敢于
24、创造分表达自己看法的机会，培养幼儿大胆想像、积极讲述以及敢于创造的能力。的能力。活动目标活动目标1.理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情感。理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情感。 2.会运用已有知识经验大胆想像。会运用已有知识经验大胆想像。 3.能在集体面前积极说话，形成大胆讲述的能力。能在集体面前积极说话，形成大胆讲述的能力。活动准备活动准备1.表现恐龙堵塞交通情景的故事挂图。表现恐龙堵塞交通情景的故事挂图。 2.幼儿、教师共同收集有关恐龙的图片、实物等。幼儿、教师共同收集有关恐龙的图片、实物等。 3.彩笔、画纸若干。彩笔、画纸若干。 活动过程：活动过程：活动（一）故事教学活动（一
25、）故事教学 1.出示画有出示画有“恐龙交通堵塞恐龙交通堵塞”的教学挂图，引导幼儿讨论：这里的教学挂图，引导幼儿讨论：这里发生了什么事情？鼓励幼儿能大胆想像、积极主动的说出自己的看法发生了什么事情？鼓励幼儿能大胆想像、积极主动的说出自己的看法 2.教师讲述故事至教师讲述故事至“城里人感到大恐龙给他们带来了危险城里人感到大恐龙给他们带来了危险”，再，再次引导幼儿讨论：城里来了大恐龙，交通堵塞了、铁路被压坏了、房次引导幼儿讨论：城里来了大恐龙，交通堵塞了、铁路被压坏了、房顶也被掀翻了。请你们一起来想办法，帮帮这些城里的人、帮帮这条顶也被掀翻了。请你们一起来想办法，帮帮这些城里的人、帮帮这条大恐龙吧！
26、大恐龙吧！ 3.教师讲故事至结尾处，请幼儿讨论故事里孩子想出的办法好不教师讲故事至结尾处，请幼儿讨论故事里孩子想出的办法好不好？故事里的大恐龙与你们印象中的大恐龙有什么不同？你喜欢故事好？故事里的大恐龙与你们印象中的大恐龙有什么不同？你喜欢故事中的恐龙吗？萌发幼儿爱护动物的情感。中的恐龙吗？萌发幼儿爱护动物的情感。 4.教师完整地讲述故事。幼儿扮演恐龙，边听故事边进行表演。教师完整地讲述故事。幼儿扮演恐龙，边听故事边进行表演。 5.引导幼儿续编故事：引导幼儿续编故事：“如果有一天，城市里建立了一座新的立如果有一天，城市里建立了一座新的立交桥，不再需要恐龙立交桥了，你觉得大恐龙又会到哪里去？还能
27、给交桥，不再需要恐龙立交桥了，你觉得大恐龙又会到哪里去？还能给城里做些什么呢？城里做些什么呢？”要求幼儿讲一段完整的故事，而不是说一两句话要求幼儿讲一段完整的故事，而不是说一两句话。鼓励幼儿与周围的伙伴商量，互相讲述自己编的故事。鼓励幼儿与周围的伙伴商量，互相讲述自己编的故事。 活动（二）恐龙展览活动（二）恐龙展览 1.老师与幼儿一起收集有关恐龙的图片、实物等，一起将活动室布置成老师与幼儿一起收集有关恐龙的图片、实物等，一起将活动室布置成一个一个“恐龙展览恐龙展览”。 2.幼儿自由结伴参观。引导幼儿大方地向同伴介绍自己知道的有关恐龙幼儿自由结伴参观。引导幼儿大方地向同伴介绍自己知道的有关恐龙的
28、知识。的知识。 3.开展开展“我是小小解说员我是小小解说员”的活动。的活动。 请幼儿的家长都来参观恐龙展览，请幼儿担任解说员，向家长介绍恐龙请幼儿的家长都来参观恐龙展览，请幼儿担任解说员，向家长介绍恐龙的内容，鼓励幼儿大胆地解说，声音响亮。的内容，鼓励幼儿大胆地解说，声音响亮。活动（三）我和恐龙做朋友活动（三）我和恐龙做朋友 1.老师通过谈话导入活动主题：恐龙为什么会从地球上消失？老师通过谈话导入活动主题：恐龙为什么会从地球上消失？ 2.老师提出问题，引导幼儿分组自由讨论：如果恐龙再次回到我们身边老师提出问题，引导幼儿分组自由讨论：如果恐龙再次回到我们身边，你会想什么办法来帮助他们？教师巡回观
29、察，倾听幼儿的的讲述，及时给，你会想什么办法来帮助他们？教师巡回观察，倾听幼儿的的讲述，及时给予指导。予指导。 各组幼儿推选代表进行讨论：请你们都说一说，你们都想出了哪些办法各组幼儿推选代表进行讨论：请你们都说一说，你们都想出了哪些办法来帮助和保护恐龙？来帮助和保护恐龙？ 3.幼儿集体作画：我和恐龙是朋友。幼儿集体作画：我和恐龙是朋友。 4.拓展故事中的含义，告诉幼儿在现实生活中有许许多多的动物，需拓展故事中的含义，告诉幼儿在现实生活中有许许多多的动物，需要我们大家共同来关心他们，帮助他们。要我们大家共同来关心他们，帮助他们。 评析：评析： 恐龙是大班幼儿非常感兴趣的动物，恐龙的世界恐龙是大班
30、幼儿非常感兴趣的动物，恐龙的世界对幼儿来说是新鲜的、有趣的，因此，教师选择的这一对幼儿来说是新鲜的、有趣的，因此，教师选择的这一故事能深深地吸引幼儿。在故事教学活动中，教师改变故事能深深地吸引幼儿。在故事教学活动中，教师改变了以往故事教学中教师讲，幼儿听的模式，能让幼儿积了以往故事教学中教师讲，幼儿听的模式，能让幼儿积极主动地参与到故事情节发展的讨论中，给幼儿提供了极主动地参与到故事情节发展的讨论中，给幼儿提供了大量的语言表达的机会，并能尊重幼儿对故事的理解和大量的语言表达的机会，并能尊重幼儿对故事的理解和创造性想像。在其后的系列活动中，教师通过布置展览创造性想像。在其后的系列活动中，教师通过
31、布置展览和谈话、讨论以及绘画等的形式，让幼儿充分的交流和和谈话、讨论以及绘画等的形式，让幼儿充分的交流和体验，进一步感知恐龙的特点，使恐龙这一故事形象更体验，进一步感知恐龙的特点，使恐龙这一故事形象更加鲜明生动，同时也让幼儿明白我们应该保护大自然中加鲜明生动，同时也让幼儿明白我们应该保护大自然中的动物。在整个活动中，教师始终十分注重培养幼儿大的动物。在整个活动中，教师始终十分注重培养幼儿大胆表达的语言习惯和创造性语言表达能力。胆表达的语言习惯和创造性语言表达能力。 四、幼儿诗歌教学活动的选材、组织与指导要点四、幼儿诗歌教学活动的选材、组织与指导要点包括包括儿歌、儿童诗、浅显的古诗、散文诗儿歌、
32、儿童诗、浅显的古诗、散文诗等。等。绕口令和谜语绕口令和谜语也是一种诗歌。也是一种诗歌。（一）内容的选择（一）内容的选择 首先，应该是幼儿感兴趣，比如象大班诗歌首先，应该是幼儿感兴趣，比如象大班诗歌小熊过桥小熊过桥，诗歌的主角，诗歌的主角“小熊小熊”是幼儿熟悉和喜欢的，内容又是诙是幼儿熟悉和喜欢的，内容又是诙谐的，能充分吸引幼儿。谐的，能充分吸引幼儿。 其次，随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的其次，随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的视野越来越广，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言视野越来越广，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言教材上的内容，而应选择一些具有时代特点，接近幼
33、儿生活教材上的内容，而应选择一些具有时代特点，接近幼儿生活，题材广泛的；以及反映现代科技发展水平，启发幼儿思维，题材广泛的；以及反映现代科技发展水平，启发幼儿思维和想象，培养幼儿创造能力等内容。和想象，培养幼儿创造能力等内容。（二）目标的确定（二）目标的确定根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的诗根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的诗歌教学目标。不能只注重道德教育目标，而应通过诗歌培养幼歌教学目标。不能只注重道德教育目标，而应通过诗歌培养幼儿的审美情趣；不能片面地注重通过诗歌教学培养幼儿的记忆儿的审美情趣；不能片面地注重通过诗歌教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，
34、更重要的是通过诗歌教学培养幼儿的理解力和语言表达能力，更重要的是通过诗歌教学培养幼儿的理解、想象和创新的能力。、想象和创新的能力。 （三）教学的过程（三）教学的过程 在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。习的目的。 例如：散文诗散文诗 大树妈妈大树妈妈 大树妈妈，喜欢娃娃，大树妈妈，喜欢娃娃， 小鸟说：小鸟说：
35、“我来当你娃娃，给你唱歌。我来当你娃娃，给你唱歌。” 大树妈妈说：大树妈妈说：“好哇，好哇好哇，好哇” 小熊说：小熊说：“我来当你娃娃，给你跳舞。我来当你娃娃，给你跳舞。” 大树妈妈说：大树妈妈说：“好啊，好啊好啊，好啊” 小星星说：小星星说：“我来当你娃娃，晚上陪你说说话。我来当你娃娃，晚上陪你说说话。” 大树妈妈说：大树妈妈说：“好啊，好啊好啊，好啊” 大树妈妈有了很多娃娃。大树妈妈有了很多娃娃。 小鸟娃娃，小熊娃娃，星星娃娃，还有许多树叶娃娃。小鸟娃娃，小熊娃娃，星星娃娃，还有许多树叶娃娃。 大树妈妈给娃娃讲故事，娃娃给大树妈妈唱歌，跳舞，说悄悄话大树妈妈给娃娃讲故事，娃娃给大树妈妈唱歌
36、，跳舞，说悄悄话.设计思路设计思路 ：本次活动虽无直接表达母亲与孩子之间的爱意，但朴实的字里行间充满着本次活动虽无直接表达母亲与孩子之间的爱意，但朴实的字里行间充满着“大人与小孩大人与小孩”之间那种相互依偎，相互关心、形影不离的添犊之情。她能唤之间那种相互依偎，相互关心、形影不离的添犊之情。她能唤起幼儿潜意识中与妈妈之间的那份亲密的情感。起幼儿潜意识中与妈妈之间的那份亲密的情感。 本次活动着眼于体验妈妈本次活动着眼于体验妈妈与孩子之间的相互依偎的情感并鼓励幼儿模仿散文中的对话，有表情地表述与孩子之间的相互依偎的情感并鼓励幼儿模仿散文中的对话，有表情地表述。 在活动中，通过课件欣赏，渲染气氛，激
37、发情感、强化语言感染力，通在活动中，通过课件欣赏，渲染气氛，激发情感、强化语言感染力，通过理解欣赏、讨论，培养幼儿大胆、响亮地说话创设自然、有趣的教育情景过理解欣赏、讨论，培养幼儿大胆、响亮地说话创设自然、有趣的教育情景。 目标：目标： 1.欣赏和感受散文所表现的美妙意境，体验散文中妈妈与娃娃相依偎的情感欣赏和感受散文所表现的美妙意境，体验散文中妈妈与娃娃相依偎的情感 2.通过让幼儿尝试仿编散文，激发幼儿关爱他人的情感。通过让幼儿尝试仿编散文，激发幼儿关爱他人的情感。 活动流程活动流程 ： 欣赏欣赏熟悉对话熟悉对话创编诗歌创编诗歌幼儿讨论幼儿讨论 幼儿准备：课件（大树妈妈）幼儿准备：课件（大树
38、妈妈） 过程：过程：一、引题一、引题妈妈喜欢你吗？那么，大树妈妈喜欢它的娃娃吗？猜一猜，大树妈妈的娃娃妈妈喜欢你吗？那么，大树妈妈喜欢它的娃娃吗？猜一猜，大树妈妈的娃娃是谁呢？是谁呢？ 二、欣赏和感受诗歌的意境二、欣赏和感受诗歌的意境 （观看课件）（观看课件） 欣赏后提问：大树妈妈喜欢娃娃，谁做了它的娃娃？大树妈妈有许多许多娃欣赏后提问：大树妈妈喜欢娃娃，谁做了它的娃娃？大树妈妈有许多许多娃娃，有小鸟娃娃、小熊娃娃娃，有小鸟娃娃、小熊娃娃 、小星星娃娃，还有许多树叶娃娃，大树妈妈是、小星星娃娃，还有许多树叶娃娃，大树妈妈是怎样喜欢娃娃的，娃娃们又是怎样爱大树妈妈的，请小朋友再仔细听一听。怎样喜
39、欢娃娃的，娃娃们又是怎样爱大树妈妈的，请小朋友再仔细听一听。 再次欣赏后提问：你觉得娃娃们喜欢大树妈妈吗？从哪些话里可以听出它们再次欣赏后提问：你觉得娃娃们喜欢大树妈妈吗？从哪些话里可以听出它们很爱大树妈妈？很爱大树妈妈？ 三、创编诗歌三、创编诗歌 1、小动物知道了，都想来当大树妈妈的娃娃，你们想想她们、小动物知道了，都想来当大树妈妈的娃娃，你们想想她们会怎样对大树妈妈说呢？会怎样对大树妈妈说呢？ 2、幼儿创编，相互交流、幼儿创编，相互交流 四、幼儿讨论四、幼儿讨论 :大树妈妈爱娃娃，娃娃爱大树妈妈，小朋友你们爱谁呢？是怎大树妈妈爱娃娃，娃娃爱大树妈妈，小朋友你们爱谁呢？是怎样爱的呢？样爱的呢
40、？ 一、讲述活动的类型一、讲述活动的类型 1.看图讲述：讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲看图讲述：讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是人们所熟知的看图讲述。述，是人们所熟知的看图讲述。 2.情境表演讲述：是要求幼儿凭借对情景表演的情境表演讲述：是要求幼儿凭借对情景表演的观察与理解来进行讲述的一种活动。观察与理解来进行讲述的一种活动。 3.实物讲述：是以实物作为凭借物来帮助幼儿讲实物讲述：是以实物作为凭借物来帮助幼儿讲述的一种活动，具有真实可信的特点。述的一种活动，具有真实可信的特点。 幼儿园讲述活动的设计与实施幼儿园讲述活动的设计与实施 看图讲述活动案例分析看图讲述活动案例分析看图讲述：看图讲述
41、：愚蠢的熊妈妈愚蠢的熊妈妈（大班）（大班）活动目标：活动目标：1.在观察图片、理解图意的基础上，用清楚连贯的语言讲述图片的内容。在观察图片、理解图意的基础上，用清楚连贯的语言讲述图片的内容。2.理解故事情节，学会从不同的角度思考问题，能改编不同的故事情节，理解故事情节，学会从不同的角度思考问题，能改编不同的故事情节，提高语言表达能力和思维能力。提高语言表达能力和思维能力。3.认真倾听别人的讲述。认真倾听别人的讲述。活动准备：活动准备：图片三幅，可移动的磁性教具，幼儿用图画图片三幅，可移动的磁性教具，幼儿用图画愚蠢的熊妈妈愚蠢的熊妈妈活动过程：活动过程：（一）引入课题：出示单个的熊妈妈、小熊、马
42、蜂磁性教具，提问：（一）引入课题：出示单个的熊妈妈、小熊、马蜂磁性教具，提问：“小小朋友们看，他们是谁？他们之间发生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢朋友们看，他们是谁？他们之间发生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完图片后你们就知道了。？等看完图片后你们就知道了。”（二）感知理解讲述对象（二）感知理解讲述对象 1.教师不按顺序出示图片，让幼儿仔细观察后，找到图片顺序，并通过提教师不按顺序出示图片，让幼儿仔细观察后，找到图片顺序，并通过提问让幼儿观察讨论，问让幼儿观察讨论，“图中有谁？他们在什么地方？发生了一件什么事？结图中有谁？他们在什么地方？发生了一件什么事？结果怎样呢？果怎样呢？”
43、 2.在幼儿初步了解图中内容后，教师又引导幼儿观察图中角色的神态、在幼儿初步了解图中内容后，教师又引导幼儿观察图中角色的神态、动作及心理活动，动作及心理活动，“熊妈妈看见马蜂在叮咬小熊时，心里是怎样想的？脸上熊妈妈看见马蜂在叮咬小熊时，心里是怎样想的？脸上露出怎样的表情？又是怎样做的？小熊后来怎样了？熊妈妈这时心里在想什露出怎样的表情？又是怎样做的？小熊后来怎样了？熊妈妈这时心里在想什么？表情怎样？为什么会出现这样的结果么？表情怎样？为什么会出现这样的结果?” （三）幼儿运用已有经验讲述三）幼儿运用已有经验讲述1、将幼儿分成若干组，让幼儿进行结伴讲述。幼儿讲述时，教师认真倾听幼、将幼儿分成若干
44、组，让幼儿进行结伴讲述。幼儿讲述时，教师认真倾听幼儿的讲述，引导幼儿大胆而清楚地讲述事件的发生及发展过程，细致描述熊妈儿的讲述，引导幼儿大胆而清楚地讲述事件的发生及发展过程，细致描述熊妈妈和小熊的表情、动态及心理活动。妈和小熊的表情、动态及心理活动。2、请个别幼儿到集体面前进行连贯讲述。、请个别幼儿到集体面前进行连贯讲述。（四）引进新的讲述经验（四）引进新的讲述经验教师完整地讲述图片的内容，并引导幼儿指出教师讲的与刚才小朋友讲的哪里教师完整地讲述图片的内容，并引导幼儿指出教师讲的与刚才小朋友讲的哪里不一样，重点帮助幼儿理解熊妈妈看见马蜂叮咬小熊时的心理感受，讲述熊妈不一样，重点帮助幼儿理解熊妈
45、妈看见马蜂叮咬小熊时的心理感受，讲述熊妈妈采用什么办法去赶跑马蜂妈采用什么办法去赶跑马蜂?结果怎样结果怎样?（五）迁移新的讲述经验（五）迁移新的讲述经验教师提出新的问题：教师提出新的问题：“熊妈妈怎样做才能既赶走马蜂，又不会伤着小熊呢熊妈妈怎样做才能既赶走马蜂，又不会伤着小熊呢?”让让幼儿思考，然后让幼儿将思考的结果大胆运用已获得的讲述经验讲述出来。幼儿思考，然后让幼儿将思考的结果大胆运用已获得的讲述经验讲述出来。（还可以迁移新的讲述经验，运用凡事要从两个方面来考虑问题的思路，让幼（还可以迁移新的讲述经验，运用凡事要从两个方面来考虑问题的思路，让幼儿运用儿运用“只想到只想到没想到没想到”进行讲
46、述，如：进行讲述，如：“长时间看电视长时间看电视”、“夏天夏天吃冷饮吃冷饮”、“在窗外踢球在窗外踢球”） 评析：评析： 该教师在设计中，能把握住大班儿童的特点，抓住图片该教师在设计中，能把握住大班儿童的特点，抓住图片的突出特征和关键情节，启发幼儿观察图片的排列顺序是否的突出特征和关键情节，启发幼儿观察图片的排列顺序是否与情节发展相符，激发起幼儿重新观察图片的欲望。在感知与情节发展相符，激发起幼儿重新观察图片的欲望。在感知理解讲述对象时，教师采用提问导入的方式，让幼儿把握熊理解讲述对象时，教师采用提问导入的方式，让幼儿把握熊妈妈看护小熊时的心情以及马蜂叮咬小熊时熊妈妈的表情和妈妈看护小熊时的心情
47、以及马蜂叮咬小熊时熊妈妈的表情和动作。让幼儿运用已有的经验讲述时采用不同的形式鼓励幼动作。让幼儿运用已有的经验讲述时采用不同的形式鼓励幼儿大胆清楚地讲述图片内容，达到了预期的目的。在迁移新儿大胆清楚地讲述图片内容，达到了预期的目的。在迁移新的讲述经验时，采用角色、情景不变，只改变动作方式的思的讲述经验时，采用角色、情景不变，只改变动作方式的思路，讲述出熊妈妈怎样做才不会伤着小熊，又能赶跑马蜂的路，讲述出熊妈妈怎样做才不会伤着小熊，又能赶跑马蜂的故事情节？或者从童话的角色，迁移到现实的人物，从童话故事情节？或者从童话的角色，迁移到现实的人物，从童话的事件迁移到现实事件，如大家都很喜欢看电视，但看
48、的时的事件迁移到现实事件，如大家都很喜欢看电视，但看的时间过长又会影响视力，让幼儿以间过长又会影响视力，让幼儿以“只想到只想到没想到没想到”的的句式，来讲述看电视的优劣，进行有序的讲述，达到迁移的句式，来讲述看电视的优劣，进行有序的讲述，达到迁移的目的。有效地促进了幼儿的思维能力和语言表达能力的提高目的。有效地促进了幼儿的思维能力和语言表达能力的提高。 幼儿园阅读活动的设计与实施幼儿园阅读活动的设计与实施 一、幼儿阅读的概念一、幼儿阅读的概念 幼儿阅读是指幼儿阅读是指3-6岁幼儿凭借变化着的岁幼儿凭借变化着的色彩、图像、少量色彩、图像、少量文字或借助于成人形象的讲述文字或借助于成人形象的讲述理
49、解图书的过程。理解图书的过程。二、选择幼儿阅读图书的具体要求二、选择幼儿阅读图书的具体要求1.图为主，图文并茂图为主，图文并茂2.内容丰富、健康，富有启发性、趣味性、时代感内容丰富、健康，富有启发性、趣味性、时代感3.形象有趣、色彩鲜艳、画面清晰、主要感知对象突出、背形象有趣、色彩鲜艳、画面清晰、主要感知对象突出、背景不是过于复杂。景不是过于复杂。4.为不同幼儿选择不同图书为不同幼儿选择不同图书 三、幼儿园阅读活动的类型三、幼儿园阅读活动的类型1.集体阅读：集体阅读： 在教师的引导下，教师与幼儿共同阅读一本大在教师的引导下，教师与幼儿共同阅读一本大书或教师做示范性阅读，也称师幼共读。书或教师做
50、示范性阅读，也称师幼共读。2.小组阅读：小组阅读是指按幼儿的兴趣、爱好、阅读水平分小组阅读：小组阅读是指按幼儿的兴趣、爱好、阅读水平分成若干小组对一本书或同一类书进行阅读。成若干小组对一本书或同一类书进行阅读。3.自由阅读：按自己的意愿自由选择阅读材料、阅读方式、阅自由阅读：按自己的意愿自由选择阅读材料、阅读方式、阅读时间的一种阅读活动，此种阅读类型给了幼儿充分的阅读读时间的一种阅读活动，此种阅读类型给了幼儿充分的阅读机会和空间。机会和空间。四、幼儿园阅读活动的组织指导原则四、幼儿园阅读活动的组织指导原则1.循序渐进；循序渐进；2.由点及面、整体布局；由点及面、整体布局；3.注重个体差异；注重
