1、第八章第八章 学前语言发展障碍儿童的教育学前语言发展障碍儿童的教育 第一节 学前语言发展障碍儿童概述一、学前儿童语言障碍的定义语言：是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。言语：是运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程。语言障碍：是语言异常和言语异常的统称，即“由于各种原因导致不能说话或者语言障碍，从而难能同一般人进行正常的语言交往活动”。二.学前语言障碍儿童的出现率报告显示，约有 3 . 5 一 7% 的儿童患有语言障碍。在美国，语言障碍儿童发生率约为 5 % ，是各类特殊儿童中出现率最高的。障碍婴幼儿中，大约五分之一有语言障碍。在日本，语言障碍儿童在 100000 以上，
2、每 10 人中就有 l 人是语言障碍。在我国，苏周简开等人 1994 年对江苏省 1120 名小学和幼儿园儿童做的调查发现，言语障碍的平均比例为 4 . 62 。三、学前儿童语言障碍的类型（一）根据定义，可分为言语异常和语言发展异常两类。言语异常：是言语使用方面的异常；又称为言语障碍或说话障碍，是指个体的说话过分异于常人而引人注目、厌烦或不易被他人理解的地步，不但妨碍个体与他人的沟通，并造成自己的不适应。根据行为表现的不同，又包括构音异常、发声异常和流畅度异常。语言发展异常：是语言符号方面的异常语言发展异常则是指幼儿在理解和运用语言符号及规则方面发生的问题，或者儿童语言能力的发展明显落后于同龄
3、伙伴的水平 。语言发展异常既可以表现在幼儿接受语言信息（即理解语言符号）的过程，又可以出现在幼儿语言表达的过程。（二）按照语言与儿童其他方面发展的关系，儿童的语言障碍又可分为单纯性语言障碍和伴随性语言障碍。单纯性语言障碍：是指儿童其他方面发展正常，只有语言出现异常。伴随性语言障碍：是由其他障碍所引起的语言异常。例如，儿童的智力落后、听觉障碍、视觉障碍和情绪情感障碍都可以伴随着语言障碍。 第二节 构音异常的表现及教育一、构音异常的定义构音：即产生语音的过程；是从胸腔呼出的气流，经过声带振动，在经过唇、舌、愕、咽等构音器官的摩擦或阻断，从而发出语音的过程。构音障碍：在构音的过程中，构音的方法、位置
4、、气流的方向、强度、各器官的动作配合上出了问题，造成语音的改变。构音障碍：指幼儿在组合单音成为字词时，无法正确组合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。1 替代：l当幼儿发字词的音时，以该语音系统中的另一个音，替代原来字词的音。如“好热”念成“好乐”，将“热”的辅音 r 替代为 l ；把 an 发成 ai （满意一买意）等。2 添加：l当幼儿发字词的音时，多加了不必要的音，造成不正确的字词。如：（不）怕一 pia （黑）板一 bian 3 遗漏当幼儿发字词的音时，该有的音省去不发，致使该字词的正确意义无法传达。遗漏声母的辅音，如：荷（叶）一 e (阿）公-ong遗漏韵尾，如：（牛）奶
5、一 na （安）排一 pa遗漏做韵头的元音，如：电（灯）一 dan （手）表一 bao 4 扭曲当幼儿发字词的音时，以该语音系统中没有的音替代原来的音。幼儿在发这些音时，听起来有点“异样。如，把普通话中的 S 发成英语的齿间音 0 二、构音异常的原因构音异常可分成器质性构音异常和功能性构音异常。器质性构音异常: 是由于解剖、运动或感觉方面的异常造成的。功能性构音异常: 没有任何器官上的异常，从骨骼的构造、肌肉的组织和运用其他器官的构造上看，都找不出任何缺陷，但是幼儿的言语就是不清楚。（一）器质性构音异常的原因 1 解剖上的缺陷： 愕裂。愕的主要作用是将口腔与鼻腔分开。如果发生愕部裂隙，口腔与鼻
6、腔无法完全隔开，使得口腔的发音出现困难，从而导致构音障碍。 咬合不正。对于发音而言，口腔是最重要的共鸣腔，口腔的形态与语音的音色有直接的关系。如果幼儿严重咬合不正，其口腔就与一般人不一样，从而出现构音问题。这些幼儿在 s 、 z 、 r 和 l上都有明显的歪曲音。 舌系带短。舌系带过短的幼儿，可能在学习 l 、 r 和 s等音上会有困难，因为他们不能举起舌尖。 2 运动障碍 某一声音的产生需要许多肌肉同时和成功地收缩。 大脑问题。与发音有关的大脑部位包括锥体系、运动神经元和纹状体; 如果双侧锥体系受损会导致肌肉瘫痪、肌张力增强，使声音不能自然地发出。如果大脑运动神经元病变，将出现软愕麻痹，从而
7、导致鼻腔不能够完全关闭，造成鼻音过重。小脑问题。如果小脑受到损害，发音器官肌肉运动不协调，患者将出现吐字不清，音量强弱不匀，发音起始阶段过分用力，时断时续等现象。3 感觉异常如果幼儿没有正常的听觉或本体运动觉，就不能在发音时获得听觉和自身运动感觉上的及时反馈，这也将造成他们发音困难。例如，一些儿童口腔感觉能力较弱，快速发音和调节口腔感觉能力较差。（二）功能性构音异常的原因有关的神经系统的发育延迟；与遗传因素有一定的关系；在语言发展的早期阶段，处于不良的社会文化环境；家庭亲子关系失调。三、构音异常的诊断（一）幼儿构音器官和发音能力的检查其步骤如下：（1）检查幼儿的构音器官，如嘴唇、口腔、舌头等是
8、否存在明显问题。（2）请幼儿说说自己的名字、年龄、家庭住址等。（3）数数：由 1 数到 20 。（4） 向幼儿呈现一些图片，并让幼儿说出图片上的名称。如气球（ qi qiu）、蚕豆(can dou); ( 5 ）让幼儿跟着教师说一些简单的词句。（ 6 ）就幼儿感兴趣的话题与幼儿进行交谈。（ 7 ）使用专门的构音评估工具，如中国聋儿康复研究中心编制的“构音障碍检查方法”。（ 8 ）详细记录以上各个步骤。注明音的正确和错误；注明异常构音的类型（替代、遗漏、添加还是扭曲）。（二）幼儿听音器官及听音能力的检查（1）教师观察有语障倾向幼儿的听觉器官是否有明显问题；注意力不集中； 侧耳细听；不完成口头指令
9、； 在安静的环境中做事，效果更好；喜欢跟着别人做事； 常用手势或其他动作；不爱参加说话的活动等（2）教师检查幼儿的听音能力听辨能力 向幼儿呈现相似的音（包括声母相同和韵母相同的音），让幼儿判断这两个音是否相同，如攀一班、师一思等。 组织语言游戏，对幼儿的表现进行观察和记录。 如，教师通过录音向幼儿先后呈现几个词，如“糊涂”、“饭糊了”“小白兔”。要求幼儿找出其中不含相同发音的词。辨音检查应该涵盖汉语普通话各种类型的发音。（3）语言矫治师及其他专业人员进行专业的诊断。对幼儿的问题进行详细评估和写评估报告。评估的内容主要包括：幼儿发展史的收集； 构音器官的详细检查；听力的测定；构音的评估（通过自然
10、谈话、利用词语检查以及利用正规的鉴定工具）。 四、构音异常的教育矫治（一）语音听辨训练 ( l ）训练内容上，由简到难。简单：训练幼儿辨识不同人的声音，辨识敲击不同物体所发出的声音等。较难：利用“最小对立体”，即只有一个音素不同而其他音素都相同的一对词。如 San 一 Shan 等。 ( 2 ）训练形式上，采用游戏方式，发挥幼儿的多种感官。（二）导出正确发音 1 构音器官操练口部操练：即教师要训练幼儿如何对唇舌动作进行不同的组合，如圆唇、敛唇、张嘴、合嘴、舌头前后移动和变宽拉长等。口部操：教师根据各种动作编制，让构音障碍幼儿每天早晚各做一次。 2 导出正确发音( 1 ）把所需要的构音方式分解为
11、几个简单的构音动作，借助于舌唇操做练习； ( 2 ）把分别训练过的简单构音动作综合起来，形成正确的构音方式； ( 3 ）待幼儿新的构音方式达到一定的熟练度之后，让幼儿加上由声带送出的气流，导出一个新的声音； ( 4 ）促使幼儿新的发音向音节过渡。 3 巩固熟练（1）巩固单音节机会组织幼儿进行四声的练习；让幼儿随着一定的音乐发出一连串有节奏的声音；（2）由单音节向词汇及短句过渡教师可以相应地选用一些儿歌、小故事进行交谈。如需要巩固 x 音，可以开展一个话题“你喜（ xi ）欢什么 , 也可以选择“西瓜”、“下雨”、“学习”等词汇让幼儿谈论，从而使幼儿有多次地练习 x 音，并达到巩固。 第三节 流
12、畅度异常的表现及教育 一、流畅度异常的定义正常的言语：要求正确的发音、良好的声音质量和语言的流畅（讲话的速率）；流畅的言语：表现是顺滑的、流利的，在讲话时看起来不费力；流畅度异常：表现为讲话时语流的中断，比如节奏或速率上的异常，对声音、音节、字和短语的重复等。口吃：是语言节律障碍中最常见的现象，是一种流畅度障碍。口吃的发生率：从性别来说，男性发生率要高于女性，比例是 4 ：1；主要发生在儿童期，大多数在 2 一 7 岁形成，发病的高峰是 5 岁；在所有学龄前儿童中占 5 % ，在语言障碍中约占 31 . 1 % , 其中 80 可以通过适当的矫治恢复正常.口吃基本特点：第一，异常的言语行为，包
13、括音素或音节的拖长、重复、说话时发生中断、发音用力过强、只有发音动作而发不出声音。第二，有意掩饰自己的流畅性障碍。第三，存在情绪困扰，外在表现为紧张的状态。第四，处世态度和方式随之发生改变。 二、流畅度异常的原因 1 生物因素由于左右两侧大脑对语言的管制出现了混乱；与遗传、癫痈、痉挛、新陈代谢、血液的化学性、脑波和神经生理因素有关；与发音系统和呼吸系统肌肉的协调障碍有关。一项重要的研究表明，在口吃的各种不同原因中，遗传超过 2 / 3 ，剩余的不到 l / 3 是环境影响的结果。 2 心理因素与神经症有关，是个体内心冲突的外部表现；是由于个体内心的愿望受到压抑而导致的。心理压力：如果幼儿在出现
14、口吃后，刻意地去在意这一障碍，造成心理压力过大，反而会进一步恶化这一问题。同时，环境的压力也会通过幼儿的心理而强化口吃。环境惊吓：由于为获取环境的注意、环境的过度指导和强迫等出现口吃。成人的态度：如果成人对幼儿言语不流畅表现出急躁，或者给予惩罚，强制孩子不许有口吃现象出现，这反而会加重孩子的心理负担，一开口就紧张，从而促使口吃进一步形成。 3 习得理论习得理论认为，口吃是幼儿在语言学习过程中形成的，是由于幼儿对他人进行模仿而造成的。好奇、好模仿是孩子的天性，模仿他人口吃，会使幼儿感受到满足、有趣，如果未加矫正，则形成习惯。语言学家认为，在各个因素之中，生理方面的因素是最基本的。三、流畅度异常的
15、诊断（一）早期口吃的危险信号 ( 1 ）大部分的说话情境中，不流畅的口吃现象占总字数的 10 以上，且持续六个月，愈来愈严重。（ 2 ）说话中出现不适当的中断，平均持续两秒以上。（ 3 ）经常表现出拖长音和重复，且常重复三次以上。（一）早期口吃的危险信号（ 4 ）伴随很多怪异的动作。（ 5 ）幼儿已产生负面情绪，如曾因说话不流畅而生气，或因害怕说话而逃避说话。（ 6 ）在不流畅出现时，眼睛不敢看对方。（ 7 ）父母态度不正确，如过分焦虑、紧张、谴责幼儿说话不流畅或亲子关系不佳。（二）幼儿言语状况评量教师可以采用汉语流畅度诊断测验表来确定幼儿是否有口吃以及幼儿的口吃类型。 ( 1 ）自己说：从
16、1 数到 20 （年龄小的孩子可以少数）；背一首短诗或说一首歌谣。 ( 2 ）跟读：跟着测验人员学，每次一个字、词或短语，如花鸟、房子、汽车、长颈鹿、我看电视、天下雨了、饺子很好吃、他爱拍皮球、三只蝴蝶做了好朋友。 ( 3 ）看图说话：用 10 张看图识卡看图说话，每张图用一两个字表示。( 4 ）自言自语：“请你随便说点什么。” ( 1 分钟，测试人员及其他人员离开现场） ( 5 ）讲一段话：“给我讲讲你最近看的动画片好吗？ ( 1 分钟） ( 6 ）提问：“你叫什么名字？你在哪个幼儿园？你在幼儿园都做什么？你爸爸在哪里工作？你家有几口人？他们都是谁？请你问我五个问题。”等等。 ( 7 ）对话
17、：教师与口吃幼儿交谈，时间约 2 分钟，题目自选。（8）观察幼儿在其他场合的言语情况，包括游戏讲故事等；（9）观察口吃者在自然场合下雨人交谈的情况；说明：( 1 ）口吃者有面部痉挛表现，所以最好用摄像机进行记录。( 2 ）在被试开始言语表述的同时按下秒表计时，如果被试在表述过程中有较长时间的停顿，应停止计时，将停顿时间除去。 ( 3 ）用计数器记录被试在每个项目中出现的口吃次数。 ( 4 ）结果分析。将口吃次数除以总时间，得出每分钟口吃次数，超过 3 次为异常。 ( 5 ）可靠性分析。将测验时的口吃表现与平时相比较，询问家长，将儿童近几个月来口吃表现按照不同程度分成 5 个等级，最轻为 1 级
18、，最重为 5 级；幼儿言语不流畅的类型：重复发音，起音困难，言语中阻，拖长字音。四、流畅度异常的教育矫治（一）忽视不流畅的情形，创造有利的心理环境1 几个“不要”： ( 1 ）不让孩子听到“口吃”这个词，包括口吃的同义语。（2 ）幼儿说话时不要加以督促和终止，如“快一点” 。（ 3 ）不在幼儿说话流利时表现出欣慰开心的样子。（ 4 ）不要在幼儿说话时表现出不耐烦的样子。（5）不要在容易口吃的情境让幼儿说话。 2 几个“要”是指： ( 1 ）要尽量保持幼儿身体健康，如果幼儿突然言语阻塞，应及时就医，查明原因。（ 2 ）要尽可能创造安宁的家庭氛围，避免让幼儿陷人过分激动、困窘或受挫的情境。（ 3
19、）要用平静、温和的方式与幼儿交谈，促使其他幼儿对幼儿友好接纳。（ 4 ）要在幼儿询问自己说话是否有点不对头时，使他相信自己的言语完全正常。（ 5 ）要在幼儿容易口吃的时间和场合，尽量不让他讲话，而给他讲一些轻松愉快的笑话（6）要有意识地提高幼儿的挫折承受力。（二）矫治训练1 建议一次一件事对幼儿而言，一边跑、玩或做其他事就很难把话说清楚。 2 游戏治疗游戏矫治适用于开始表现出焦虑感、内疚感等消极情绪和人际关系不融洽的幼儿，以及在家庭中情绪表达受到否定的幼儿。教师可以通过设计一些说话游戏和角色扮演游戏，使幼儿在放松的状态下感受到流畅的言语，并有机会练习流畅的言语。 3 言语活动教师可以有意识地组
20、织一些言语活动来帮助口吃幼儿进行言语训练： ( l ）练习慢速跟读（跟着老师慢慢地说词语）。（ 2 ）练习学会了的句子（如看图学话中的词句）。（ 3 ）练习独立回答问题（教师根据给幼儿讲过的故事或谈过的话题对幼儿提问题，并让他们回答，由此逐步过渡到自发言语）。（ 4 ）练习独立地叙述（让幼儿叙述昨天的事情，讲在幼儿园中的所见所闻）。 第四节 发音异常的表现及教育一、发音异常的定义定义：指的是音高、音质和音量等基本特性方面的各种异常表现。分类：根据不同的表现形式，可分为音高障碍、音质障碍和音量障碍。 1 音高异常音高，就是声音的高低，它取决于发音体的振动频率。频率越高，声音就越高；频率越低，声音
21、就越低。通俗地讲，音高就是我们一般所讲的声音的“粗细”。音高障碍的表现： ( 1 ）声音过高（如男孩子的声音过高）。（ 2 ）声音过低（如女孩子的嗓音过低）。（ 3 ）音高平直（用同样的频率说话，声音没有起伏变化，单调乏味）。（ 4 ）音高突变（说话过程中，突然发生不正常的音高改变）。（ 5 ）假声（由于一些心理方面的原因，如幼儿为了克服沙哑声，而经常使用假声）。（ 6 ）双音（发声时同时发出两个声音，这比较少见）。2 音质异常音质，也叫音色，指声音的个性、特色，取决于音波振动的形式。人的音质主要取决于共鸣系统的活动特点和声带的振动方式。音质障碍主要表现为： ( 1 ）共鸣障碍，包括鼻音过重和
22、鼻音缺失；（ 2 ）嗓音障碍，包括气息声、沙哑声和嘶哑声；气息声：是指发声时有过多的气流呼出。沙哑声：是一种很刺耳的声音，也是一种不好的发音方式。嘶哑声：是气息声和沙哑声的混合。 3 音量异常音量就是声音的大小强弱，它主要取决于说话者用力的大小。用力大，气流对声带的冲击大，声带振动幅度大，人听到的声音就强。音量障碍主要体现为： ( 1 ）喉全切失音：是指因为喉部被全部切除，而完全丧失用声带发声的能力。（ 2 ）痣病性失音：是由于情绪紧张而导致突然发不出声音。这主要由于心理因素造成。（ 3 ）声音过弱，指音量过小。（ 4 ）声音过强，指音量过大。 二、发音异常的原因可分为器质性原因和非器质性原因
23、。1 非器质性原因：心理因素性格精神受刺激不正确的发声习惯等；就幼儿而言，最明显地体现在不当的声带滥用。 2 器质性原因： ( 1 ）急性、慢性咽喉炎：指喉的急性或慢性发炎，大多数为上呼吸道感染所导致。（ 2 ) 小儿声带结节：幼儿不断大声讲话易产生。（ 3 ）声带息肉：血管、神经性障碍引起的末梢神经血管出血或浮肿，或喉部粘膜发炎时对声带过度的刺激而引起的组织增生等。（ 4 ）喉部乳头瘤：这是由病毒或内分泌异常所导致。（ 5 ）声带麻痹：包括中枢神经系统（大脑中支配声带的部位）的麻痹和末稍性麻痹（神经传导的异常）。（ 6 ）其他咽喉部疾病：外伤或先天性喉部异常等。三、发音异常的诊断 1 .音调
24、检查让儿童以自然的音调朗读一小篇文章;教师用鼻音跟着哼同样高的音调;然后在钢琴上找出相当其音调的音阶;便知儿童说话的音调有无过高或过低的现象。 2 . 音量检查让儿童读类似音调检查的例文，或与儿童对话，让儿童打电话， 叫唤儿童离开相当距离的人或者物等;看儿童是否能够发出各种情境下所需要的音量;看儿童会不会配合情境的需要，适当地变化声音的大小、高低、抑扬、顿挫等；从而了解儿童说话声音的强度。 3 音质检查教师要用耳朵来判断儿童的音质情况，要观察儿童在各种情境下的说话声，一般的音质异常分为以下几种： ( l ）气息声：由于声带闭合不全而引起的飒飒似的声音。（ 2 ）粗糙声：由于声带过分密闭发出的声
25、音，职业性大声演讲或歌唱常出现这种现象，含有吃力性的杂音。（ 3 ）嘶哑声：是气息声与粗糙声混合的声音。说话时声带不能紧密凑合或震动，而使声音嘶哑。 四、发音异常的教育矫治（一）培养幼儿良好的用嗓习惯，防止幼儿声带滥用 1 注意幼儿的呼吸习惯要培养幼儿用鼻呼吸而不是用口呼吸。 2注意幼儿在教学活动中的用嗓卫生不要大声喊叫，只要别人能听清楚即可。对幼儿进行引导，让他们懂得保护嗓子的意义和方法。3注意幼儿唱歌时的用嗓卫生歌曲在音频上应适合幼儿的年龄特征，最好选择音调范围不大的歌曲，以免嗓子过分紧张。幼儿唱歌时不能声音过大，应提倡轻声地唱歌。不能在做操时或在较脏的环境下唱歌。（二）有针对性地开展矫治
26、训练1 气息声：是发声时空气从声带缝隙中间“泄露”出来。这种声音的频率很低，幼儿说话很费力，听起来不悦耳，而且在说长句子时也很不经济，因为幼儿总是要停下来吸气。矫正气息声：要让幼儿分清呼吸声和正常嗓音的区别。要借助适当的方法帮助幼儿掌握正确的发声技能。 2 嘶哑声原因：除了有器质性的原因以外，最主要的功能性原因就是声带负担过重，过分紧张。具体做法如下： ( 1 ）声带放松。教师可以用手指按压幼儿的喉结处，让声带放松；或轻轻抖动喉部，或轻轻地左右抖动下领；（ 2 ）哼唱 。教幼儿哼唱歌曲，来教幼儿使用软起音开始发声，逐渐摆脱任何强制性的发声及生硬的发声定势。（ 3 ）耳语。让幼儿用耳语练习说出各
27、种单元音、音节、词汇和句子。练习的时候不应有任何的沙哑。（ 4 ）从耳语过渡到正常发声。 3 声音过小或过大借助一些仪器设备来控制幼儿过小或过大的声音。如果幼儿声音过小，教师可以借助一个录音机。录音机上显示音量大小的视觉信号可以加以利用，专门的示波器能够帮助幼儿对自己的音量产生深刻的印象。如果幼儿声音过大，教师可以给幼儿安装一种音量控制装置。当幼儿的音量超过预先规定的限度时，这种装置的指示灯就会亮起。 第五节 语言发展异常的表现及教育 一、语言发展异常的定义定义：是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速度、程度等低于正常儿童。语言发展异常有下列一种或多种情形： ( 1
28、）语言发展起步的年龄较晚。（ 2 ）发展的进度较慢。（ 3 ）发展的程度较正常儿童低下。语言发展异常特征：（1）语意异常: 即词不达意，或无法理解说话者的意思； (2) 语法异常: 即说话句型、结构简单，有颠倒、混淆或省略等不合语法的现象； (3) 语用异常: 即说话不合沟通的情境或用词不当； (4) 语形异常: 即有字形辨认不清或混淆等现象； (5) 词汇异常: 即词汇少甚至没有。语言发展异常分类：根据引起语言异常原因的不同，可分为伴随性和单纯性语言发展异常。（1）伴随性语言发展异常：主要是指那些由于智能不足、听力障碍和情绪障碍等所造成的语言发展异常。（2）单纯语言发展异常：又称发展性语言障
29、碍，是指在正常语言学习环境下，在没有听力缺陷、智力迟钝、明显神经或精神损伤的情况下，语言能力得不到正常发展。据国外的统计数据，发展性语言障碍在幼儿园的发生：大约能达到 7 一 8 。近来的研究与明：发展性语言障碍儿童可能存在语音短时记忆上的缺陷，并且不能像正常儿垦那样加工快速改变的听觉信息。他们在知觉功能性词素（如复数词尾、过去时等）时存在问题，可能就是因为这些词的发音时间会比其他词的发音时间相对较短，因而造成信息的缺失。 二、语言发展异常的原因 （一）个体原因 1 遗传单纯性语言发展异常往往伴有遗传因素；特殊性语言障碍有家庭倾向性。 2 神经结构和功能失调大脑皮质的语言理解中枢，语言运动中枢
30、等的损伤，会引起显著的语言发展异常。Sllaffer 等人的研究表明，特殊性语言障碍儿童缺乏来自海马回或基础神经中枢中的神经脉冲。这些轻微的脑功能失调不仅造成幼儿口语发展迟缓，而且对其今后的阅读和书写也将产生不利影响 。 3 智力落后表现出以言语发展迟缓为中心的各种语言障碍。 4 听觉障碍早期听力损失严重的聋童，必须借助专门的设备和训练才能学习说话，在词汇和句法等方面仍存在严重的问题。听力损失较轻的重听儿童，在语言理解等方面存在较严重的问题。 5 自闭症重复性语言（即鹦鹉学舌）；语用的困难，代词（如你和我）使用的困难；声调异常（声调平淡，缺乏抑扬顿挫）。（二）环境原因在学习语言的初期，父母对子
31、女过度保护或者期望过高，造成其缺乏文化刺激或生活经验，同样会导致儿童语言发展上的滞后。例如，一些孩子在家中无需使用语言，只要稍有表示，其生理需求就能得到及时满足，这样他们就会逐渐失去表达的机会。例如，有一些父母，由于忙于自身的工作，常常疏于对孩子的教育和照顾，把孩子关在家里寂寞度日。 三、语言发展异常的诊断（一）收集基本资料幼儿个人的和家庭方面的有关信息。幼儿 对语言交流的态度、父母的教养态度和方式、家庭语言环境等。（二）进行正式的评估教师可以采用一些正式的量表对幼儿的语言能力进行评量。 韦氏学龄前幼儿智能量表 婴幼儿语言发展评量表 （三）制定简单的检查表简单指令的理解 简单词语的模仿疑问句的
32、理解和运用人称代词的理解和运用词汇、语法和语用（四）确定幼儿现有的语言能力 教师可以大致地将幼儿的语言能力分成三个等级：第一级：是指完全没有言语理解和表达能力（幼儿完全不能对简单指令进行正确的理解和运用，或仅能理解其中一两个指令）；第二级：是言语能力高于第一级，但不能在言语表达中正确运用人称代词“你”、“我，、“他她”；第三级：是高于第二级，但言语能力的某些方面与正常同龄人有差距。 四、语言发展异常的教育矫治（一）认知训练 1 认知训练的内容鼓励幼儿玩弄各种物品和玩具，让他们多接触环境，从不同角度、看事物。训练幼儿的顺序性，可采用以下方法：（1）物品、颜色、积木、形状的顺序排列（2）动作游戏，
33、如一边唱一边摸头等；（3）听觉顺序，如打鼓，教帅一重一轻地打鼓，幼儿模仿鼓声； （4）视觉顺序，如排列图片； 2. 认知训练的方法 ( 1 ）示范与提示。幼儿反应不当时教师要给予示范；犹豫不决或不正确时可以提示；（ 2 ）注解。教师要时刻注意对幼儿的反应给予相补充说明，为幼儿提供较成熟的语言示范；（ 3 ）强化。教师要想办法使幼儿乐于参与学习。教师要使幼儿的活动造成自然的结果，如幼儿得到了想得到的东西。教师要对幼儿进行及时的口头鼓励。（二）词汇训练训练内容：扩充词汇量，促进幼儿正确地运用词汇。训练方法：（1）情境教学要善于创造情境和利用生活情境引导幼儿理解词义。要充分利用日常生活中的各种情境，
34、配以各种表情和动作，把日常中常见的东西或常发生的事情反复说给幼儿听。（2）问答式： 与人有关的词汇：自己和家称谓，如你、我、他等人称代词。各种常用物品的名称：电视、电话、桌子等。简单的社交用语：再见、你好、谢谢等。与情绪有关的词汇：高笋气、伤心等。表示同意或拒绝的词汇：可以或不可以，好或不好。动词、形容词、疑问词：拿、跑、漂亮的、大的、哪里、什么。表示空间、时作列的词汇：上面、下面、今天、明天、先、后等。（三）句法训练训练内容：（1）当词汇量达到一定程度时，幼儿便会选择一些词汇连接成句，并不断扩展语句的长度。（2）教师可依照幼儿的语言需要，随机地由简到难地训练各型的语言结构。训练方式：（1）教
35、师和幼儿看故事或图片，一起讨论图片内容。（2）教师尽量用问答的方式让幼儿回答，刚开始只要训练幼儿说出简单的词语（或只有一个字），然后再根据幼儿进情况，训练幼儿说出短句。（四）提供良好的语言环境教师要制造和谐融合的班级氛围，不要让障碍幼儿感受到压力，使他们有侃侃而谈的意愿。教师要制造出各种环境促使障碍幼儿说话，如利用电话游戏、录音游戏、捉迷藏游戏等。教师要通过好朋友团体来增进障碍幼儿与小伙伴之间交流和说话的机会。教师本身要以温和的、友善的、家长般的说话口气跟障碍幼儿说话。教师要对家长进行指导：（1）说服家长同样为孩子创造宽松的语言环境；（2）说服家长在必要的时候送孩子接受专门的语言矫治，而不要感到没有面子或心里不安。
