1、12常规结合评价多元校德育特色整合学科整合日常化定 义整合化意义行为表现小精灵戏剧排演游戏手势的含义我们的约定氛围营造专注专注3 白尾鹿时时刻刻都保持着专注，每时每刻它的眼睛、耳洞、鼻子都专注着它的周围环境，稍一分心，它就很可能被狮子、老虎等吃掉。专注对他而言就是生命！所以我们叫他们 专注小精灵。看到他们我们就会想到专注。亲爱的孩子们，专注对于你们来说是什么呢？专注认知 小精灵4 学生自己制作的五个手势意义图，帮助孩子记住这五个手势的意义。每个值日生都要在课前用这个五个手势组织经典诵读，所以这样画出来能让孩子记得更快，也能让那些听觉记忆不发达的孩子，记忆起来更容易。专注体验 手势的意义5 告诉
2、孩子手势的意义，并玩手势游戏。孩子们懂得手势的意义后，每节课值日生喊“起立”前用手势进入学习状态；集会前，体育委员用手势让学生进入专注状态。在实践的过程中发现，最初时，老师不仅要做手势，还要说出1、2、3、4、5.及其意义。因为很多孩子在说话人做手势的时候，根本就没有看说话人。1、眼眼 看说话人2、嘴嘴 闭好3、手手 放好4、脚脚 踏实地，不摇晃5、耳耳 认真听专注体验 手势的意义6专注体验 我们的约定7游戏一：一分钟我能做什么？游戏一：一分钟我能做什么？ 一分钟能写几个字、一分钟能读几页书？一分钟能背几行字、一分钟能写几道口一分钟能写几个字、一分钟能读几页书？一分钟能背几行字、一分钟能写几道
3、口算题。第一次没有做进入专注状态的准备，学生普遍成绩不理想，采访成绩优异者，都同算题。第一次没有做进入专注状态的准备，学生普遍成绩不理想，采访成绩优异者，都同时说到时说到“我做事时，完全听不到其他声音，十分专注自己做的事。我做事时，完全听不到其他声音，十分专注自己做的事。”第二次运用手势，让第二次运用手势，让学生进入专注状态，再开始游戏，学生第二次成绩普遍提高。学生纷纷说：时间被自己的学生进入专注状态，再开始游戏，学生第二次成绩普遍提高。学生纷纷说：时间被自己的不专注偷走了，时间偏爱全神贯注的人。不专注偷走了，时间偏爱全神贯注的人。专注体验 游 戏8游戏二：夹豆子 学生准备50颗豆子，筷子一双
4、。碗或者空文具盒都可以。在相同时间，比一比谁夹的多？开始之间，做进入专注状态准备。1、眼睛看豆子；2、嘴闭好；3，手拿筷子；4、脚踏实地不摇晃；5、耳朵听口令“开始”9专注体验 戏剧排演10自制的头饰11专注强化 日常化之氛围营造 利用班级黑板报、学习园地等介绍专注的意义、目标、公约、做法等。开辟心灵驿站让孩子看品格周刊，设计品格墙，张贴孩子品格作品，让孩子随处可见“专注”，了解“专注”。12强化 日常化之常规整合131、及时课堂评价“坐得直”“保持了专注的姿态”“听得认真”“专注倾听”“专注听讲”2、每周评价奖励评选三位进步最大的专注之星参与抽奖活动专注强化 日常化之评价多元14校园“五个一”认真写好每一个字，主动问候每一个人，轻声说好每一句话，随手捡每一片垃圾，轻轻走好每一步路。专注强化 整合化之校德育特色整合15专注强化 整合化之学科整合16作文教学17常规结合评价多元校德育特色整合学科整合日常化定 义整合化意义行为表现小精灵戏剧排演游戏手势的含义我们的约定氛围营造专注专注18
