1、幼儿二级错误信念认知、亲社幼儿二级错误信念认知、亲社会行为与同伴接纳的关系会行为与同伴接纳的关系 心理理论：个体对自己或他人心理状态，如愿望，信念，感知觉，情绪，需要和意图等的认识，并由此对相应行为作出因果性的预测和解释。一级信念：个体对真实事件的思考例如：小美认为巧克力在柜子里。嘿嘿，巧克力在柜子里。二级信念：对他人关于另外一个人的对他人关于另外一个人的信念的推断或认知信念的推断或认知!例如：例如：小美认为小刚认为巧克力在橱子小美认为小刚认为巧克力在橱子里。里。小刚认为巧克力在柜子里哈小刚小美一 问题提出(一)背景 1 1.20.20世纪世纪8080年代以来，儿童心理理论的发展成为认知发展研
2、究中的年代以来，儿童心理理论的发展成为认知发展研究中的一一个新的最为活跃的领域个新的最为活跃的领域。 2 2. .心理理论能力在很大程度上制约着儿童的社会行为和社会关系的发心理理论能力在很大程度上制约着儿童的社会行为和社会关系的发展展, ,因而在因而在儿童的社会性发展过程中具有十分重要的作用。儿童的社会性发展过程中具有十分重要的作用。(Slaughter(Slaughter，Flavell)Flavell) 3 3. .社会认知因素和社会行为因素在儿童同伴关系发展中的相互作用以社会认知因素和社会行为因素在儿童同伴关系发展中的相互作用以及相对重要性是近年来及相对重要性是近年来社会性发展研究社会性
3、发展研究关注的热点问题之一。关注的热点问题之一。 4 4. .近年来的研究初步揭示了儿童心理理论与同伴接纳之间的关系，但近年来的研究初步揭示了儿童心理理论与同伴接纳之间的关系，但都是基于对儿童的一级错误信念认知的分析，而对于都是基于对儿童的一级错误信念认知的分析，而对于二级错误信念认知二级错误信念认知与儿童同伴接纳之间的关系模式尚不清楚与儿童同伴接纳之间的关系模式尚不清楚。 探讨问题一三者是否存在关联？二级错误信念认知亲社会行为同伴接纳是否与一级错误信念认知条件下一致？是否与一级错误信念认知条件下一致？探讨问题二 二级错误信念认知 亲社会行为同伴接纳重要性？(年龄因素)对其预测作用？(一)被试
4、 本研究从山东省济南市的一所普通幼儿园随机选取小班、中班、大班的116 名儿童作为被试,有效被试113人。包括男孩62名, 女孩51名, 年龄分布在40个月到79个月之间, 平均年龄为59. 7个月。根据36岁中点5岁1个月,把被试分为两组:年长组(5岁以上组，N=57)与年幼组(5岁以下，N=56)。(二)研究工具 1.二级错误信念认知测量 采用了Sullivan,，Zaitchik等人设计的测量儿童二级错误信念认知的新故事( new story)范式，“生日小狗故事”和“小画书故事”。2.同伴接纳的测量 Coie和Dodge的“两维五组的”方法。3.儿童亲社会行为的评定 采用陈欣银等人设计
5、的儿童行为量表(CBCL- 教师版)中的亲社会因子来评定儿童的亲社会行为。 控制儿童年龄的情况下，二级错误信念认知与亲社会行为之间相关不再显著；社会选择性与亲社会行为之间仍然保持显著正相关。变量变量 年龄年龄 信念认知信念认知 社会选择社会选择 社会影响社会影响 亲社会行为亲社会行为 年龄年龄 1.001.00信念认知信念认知 0.540.54* 1.00 1.00社会选择社会选择 0.04 0.18 1.000.04 0.18 1.00社会影响社会影响 -0.10 -0.07 0.05 1.00-0.10 -0.07 0.05 1.00亲社会行为亲社会行为 0.230.23* 0.23 0.
6、23* 0.26 0.26* 0.05 1.00 0.05 1.00注：*p0.05p0.05，*p0.01p0.01,*p0.001p0.001 为了进一步探讨儿童错误信念认知与亲社会行为对儿童同伴接纳程度的相对重要性, 运用ENTER法,进行多重回归分析因变量因变量 自变量自变量 标准标准 R R( (校正后的校正后的R R) F) F总体SP 二级错误信念 0.12 0.08 5.01* 亲社会行为 0.24*年长组SP 二级错误信念 0.10 0.11 3.27* 亲社会行为 0.30*年幼组SP 二级错误信念 0.27* 0.11 3.38* 亲社会行为 0.17总体上表明，亲社会行
7、为可能是影响儿童同伴接纳水平的更为重要因素。对总体上表明，亲社会行为可能是影响儿童同伴接纳水平的更为重要因素。对于年长组来说，亲社会行为可能是影响儿童同伴接纳水平更为重要的因素。于年长组来说，亲社会行为可能是影响儿童同伴接纳水平更为重要的因素。对于年幼组儿童来说，二级错误信念认知可能是影响儿童同伴接纳水平更为对于年幼组儿童来说，二级错误信念认知可能是影响儿童同伴接纳水平更为重要的因素重要的因素。 结果表明，儿童的社会影响力对二级错误信念认知和亲社会行为的回归不显著。:1.受欢迎儿童的二级错误信念得分显著高于被拒绝儿童和有争议儿童受欢迎儿童的二级错误信念得分显著高于被拒绝儿童和有争议儿童,和被忽
8、视和被忽视 儿童二级错误信念认知之间的差异达到边缘显著水平。儿童二级错误信念认知之间的差异达到边缘显著水平。 2.在亲社会行为方面，受欢迎儿童的亲社会得分显著高于其他同伴地位的儿童。在亲社会行为方面，受欢迎儿童的亲社会得分显著高于其他同伴地位的儿童。四 讨论(一)(二)(三)（一）本研究发现，与二级错误信念认知相比，本研究发现，与二级错误信念认知相比，亲社会行为是儿童同伴接纳的最佳预测变量。亲社会行为是儿童同伴接纳的最佳预测变量。（二）对不同年龄组儿童的二级错误信念认知、对不同年龄组儿童的二级错误信念认知、亲社会行为和同伴接纳关系进行分析，发现两类亲社会行为和同伴接纳关系进行分析，发现两类矛盾
9、的影响模式。本研究者认为矛盾的影响模式。本研究者认为5 5岁以下儿童对于岁以下儿童对于二级心理状态认知能力还没有充分发展起来，但二级心理状态认知能力还没有充分发展起来，但却存在发展的个体差异。却存在发展的个体差异。对现实生活的启发思考1.实验中采用的材料以及整个实验范式可以进一步优化。对于我国心理研究者来说，探索自身文化背景下的儿童心理理论发展无疑是非常重要的，也是我们心理学中国化必须要做的。例：王益文王益文, ,郑玉玮郑玉玮, ,沈德立沈德立, ,崔磊崔磊, ,闫国利闫国利.(2012).(2012).解读成语中的他人解读成语中的他人心理与互动心理：来自眼动和心理与互动心理：来自眼动和ERP
10、ERP的证据的证据. .心理学报，心理学报，44(1),100-111.44(1),100-111.2.实验中采用的任务生态化程度不高，并不能很好的测量儿童以及其他年龄段主体心理理论的发展。例如在不同情景（压力、情绪等）下儿童心理理论的运作情况。3.研究方法应多元化，积极吸收其他学科的研究成果，相互比较与验证。（一）联合注意：联合注意(joint attention)是指个体追随他人的注意, 而使得两个或两个以上个体同时注意同一物体的过程。1.：指婴儿根据他人的注视和姿势而注意同一个物体2.：是指婴儿利用自己的姿势、眼睛接触使他人注意某个物体、事件或者他们自己。（二）情绪理解：指对情绪加工过程
11、有意识的了解,或者对情绪如何起作用的认识。（三）意图理解：对他人行为原因的理解。同样的动作可能会有不同的原因, 只有理解行动者的意图才能真正理解动作的意义, 因此, 意图理解是获得心理理论的第一步。（四）愿望理解：（五）错误信念理解：信念是指人们对某物或某事的一种看法或态度,是对外部世界的表征(王美芳,陈会昌,2001)。根据信念与外部世界的关系,个体所拥有的某种信念可能是正确的,也可能是错误的,当人们的信念与外部现实世界不相符时,我们称之为错误信念。（六）研究范式1（1）预期观看任务：实验者让婴儿观看故事表演, 演员将玩具放在一个地方后离开。婴儿观察到实验者将玩具转移到别的地方。当演员再次出
12、现寻找玩具时, 短暂停顿, 观察婴儿首次注视的位置, 如果婴儿注视玩具原来的位置, 说明他们能够根据演员的错误信念预测行为,如果婴儿注视玩具现在的位置, 则表明他们不能理解他人错误信念。（2）：与预期观看任务相同，婴儿也是观看类似的故事表演, 不同的是, 当演员再次出现时, 此时有两种实验条件, 一种是演员去玩具原来的位置找, 另一种是演员去玩具现在的位置找, 观察被试注视演员所寻找的位置的时间。如果婴儿在第一种实验条件下注视的时间比第二种实验条件下短, 那么说明婴儿能够理解他人的错误信念。反之, 则表明婴儿不能理解他人错误信念。同伴接纳分类标准 故事描述了母子之间的互动，一位妈妈故事描述了母
13、子之间的互动，一位妈妈故意错误地告诉儿子将会收到什么样的生日礼故意错误地告诉儿子将会收到什么样的生日礼物物, ,因为她想给他一个惊喜。接着，在妈妈不因为她想给他一个惊喜。接着，在妈妈不知道的情况下，儿子发现了他真正的生日礼物。知道的情况下，儿子发现了他真正的生日礼物。后来，奶奶问妈妈孩子是否知道他真正的生日后来，奶奶问妈妈孩子是否知道他真正的生日礼物礼物( (二级未知问题二级未知问题) )，以及孩子认为他将会获，以及孩子认为他将会获得什么样的生日礼物得什么样的生日礼物( (二级错误信念问题二级错误信念问题) )。 小画书的故事则描述了同伴之间的互动,宁宁故意错误地告诉小亮小画书放置的地点,因为
14、她想自己独占。接着,在宁宁不知道的情况下,小亮看到她从藏画书的地点拿小画书。然后,老师问宁宁小亮是否知道小画书真正的放置地点(二级未知问题),以及他认为小画书在哪里(二级错误信念问题)。 现场提名的方式进行个别施测，要求儿童说出自己在班里最喜欢一起玩的三位小盆友、自己的三位好朋友（积极提名）和最不喜欢一起玩的三位小朋友（消极提名）LM是积极提名分 LL为消极提名分 两维社会选择性分数（SP=LM-LL）社会影响力分数 (SI=LM+LL)同伴地位群体受欢迎儿童受欢迎儿童被拒绝儿童被拒绝儿童被忽视儿童被忽视儿童有争议儿童有争议儿童普通儿童普通儿童 眼动实验发现，单人成语第二个字的总阅读时间显著长于物理成语；随后，互动成语前三字的凝视时间显著长于单人和物理成语。脑电实验发现，在成语呈现后500700ms，解读单人和互动成语诱发的额区晚期正成分(LPC)平均波幅显著大于解读物理成语；之后在700800ms，解读互动成语诱发的额中区LPC平均波幅显著大于解读单人和物理成语。眼动注视模式和脑电证据共同印证了理解单个他人的心理与理解多人的互动心理存在时间和强度上的差异。相对于物理表征和单人心理的加工，理解更为复杂的互动心理需要更长的加工时间和更强的神经活动。
