1、幼儿园区域活动组织与指导幼儿园区域活动组织与指导幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富多彩的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼儿发展的不同需要。在学前教育越来越受到重视。幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的概念v区域活动思想起源于19 世纪初， 是蒙台梭利教学法的重要组成部分， 是有别于班级授课制的一种新型教育组织形式。蒙台梭利决心把儿童从20 世纪初期僵化、呆板的班级授课教育模式中解放出来。她“为了给孩子们自由，保障自然的发展，促进自我教育”，建立了以区域活动为重要教育形式的“儿童之家”。他们通过在区域中操作教师精心设计的、各不相同的“工作材料”， 得以自主学
2、习和自动发展。蒙台梭利教室中教师与幼儿区域活动的理论依据v让让皮亚杰（皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家，），瑞士心理学家，发生认识论创始人，日内瓦学派发生认识论创始人，日内瓦学派创始人。创始人。v皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为此，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡，他认为个体每当遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重新建立新图式，直至达到认
3、识上的新平衡。v对于学习的看法，皮亚杰提出学习从属于发展、知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的过程、错误是有意义的学习所必需的、否定是一种有意义的学习五个观点，其中在学习是一种能动的建构过程中，他提出学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式，皮亚杰认为儿童在解决问题时如果能将知识同化到他已有的认知图式中，知识就不会很快被遗忘，但这种同化只有在儿童积极参与建构时才有可能发生，认知方面的积极参与，并不意味着儿童仅仅是摆弄某种材料，而必须在心理上积极参与才行。所以，学习所关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。v皮亚杰认为，影响儿童认知
4、发展的主要因素是：成熟，物理环境，社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。v(1) 成熟成熟v成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性.例如,婴儿期出现的眼手协调，是建构婴儿动作图示的必要条件。然而，若要使这种可能性成为现实，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能增强成熟的作用。v(2) 物理物理环境环境v鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。个体在这种动作练习中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会经验
5、。皮亚杰把这种经验分成两类：一类是物理的经验（physical experience），是指个体作用与物体，获得物体的特性；另一类是逻辑-数理的经验（logico-mathematical experience），是指个体理解动作与动作之间相互协调的 v皮亚杰v结果。在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非来源于物体。v(3) 社会社会环境环境v社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。v(4) 起自我调节作用的平衡过程起自我调节作用的平衡过程v几乎所有学习理论和发展理论都认识到成熟和经验所起
6、的作用，皮亚杰的独特之处，是另外加了第四个因素，也是最重要的因素，即起自我调节作用的平衡过程。v平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。皮亚杰关于儿童思维发展的论点v二、前运算阶段（27岁）v前一时期的儿童对当前知觉到的事物施以实际的动作进行思维，后一时期的儿童可以凭借象征性格式在头脑里进行表象性思维。v语言的发展及想象游戏和延迟模仿能力提高。v（一）前概念或象征性思维（一）前概念或象征性思维（
7、24岁）岁）v象征性游戏是象征思维开始的标志象征性游戏是象征思维开始的标志。v1.表象系统的发展，皮亚杰称为符号功能。v符号功能，儿童用某种“信号物”代替另一事物的能力。v表象的出现，儿童从具体的动作中摆脱出来，在头脑中进行表象思维。v用小棒当枪，用碎纸片当菜。皮亚杰关于儿童思维发展的论点v2前概念，儿童运用的概念是具体的，动作的，而不是抽象的。v听到别人叫妈妈，感到奇怪，认为妈妈是他的。v看到家里的月亮，又看到街里的月亮，认为有两个月亮。v玩具在眼前，在手里，可以通过想象玩，如“枪”，不在眼前就不能玩。v3成人要想获得儿童手里的东西，需要用另一个东西交换交换。皮亚杰关于儿童思维发展的论点v（
8、二）直觉思维阶段（二）直觉思维阶段（47岁岁）思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。v能完成一些归类和智力操作，但是，不能守恒。不能守恒。v1守恒守恒：个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在的形态变化而发生改变的特征。v2守恒实验。只注意到事物变化的一个方面或一个维度，不能同时注意到事物变化的两个方面或两个维度，只看到事物的某种状态，看不到由一种状态向另一种状态的变化过程。皮亚杰关于儿童思维发展的论点v3 3思维的不可逆性思维的不可逆性。不理解逻辑运算都是可逆的，动作的结果可以还原。v问4岁儿童： 你有没有兄弟？v 有。山牧。v 山牧有没有兄弟。v 没有。皮亚杰关于儿童思维发展的论点v4
9、4思维缺乏同一性思维缺乏同一性。v看不到事物变化的过程，只看到结果。5 5自我中心自我中心：v只注意自己的观点，无法接受别人的观点，不能将自己的观点与别人的观点区分开，常用自己的看法代替别人的看法。皮亚杰关于儿童思维发展的论点对皮亚杰理论的教育实践v儿童的知识来自于自己对理论的思考，来自于对物体的直接操作和对这些经验逻辑思考的运用。通过主动学习获得直接即时的经验并通过反思从中获取意义幼儿主动的建构知识让他们能很好的感知世界。主动学习的力量源于个人主体性。幼儿因其探索本能而行动；他们询问并寻找一些问题的答案：人、物质、事件、想法，这些都能引起他们的好奇；他们能解决通向目标的拦路虎；他们能想出新的
10、策略去尝试。 v成人的角色是对这些经验提供具体的内容，帮助儿童对他们进行逻辑地思考，并通过观察认识到儿童的发展。 幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动（area activities），也叫“活动区活动”，20世纪70年代从美国引进中国学前教育界。v区域活动是广州东方红幼儿园在上世纪90 年代初率先提出来的, 它是基于当时幼教实践中幼儿个体自发学习、自主活动比较少,特别是以操作相关材料来满足幼儿个体兴趣需要的活动更少这一事实而提出来的。幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的特征1、区域活动是差异化教育 区域活动的起源是与混龄编班的班级组织形式联系在一起的， 是一种尊重每一个儿童的学习进度、
11、学习风格和学习节奏的教学方式。这是对以往班级授课制和分科教学的革命性变革儿童不再是被动地接受灌输，而是藉由活动材料主动学习；不再是由教师到儿童的知识传授，而是儿童藉由活动材料自主地进行探究活动；不再是为了应试， 而是让儿童的经验、能力和态度在与教师、同伴和材料的互动中得到综合提升。区域活动以尊重儿童为前提，开创了差异化教育和个别化教育之先河。 幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的特征 区域活动是尊重儿童差异化基础上的个别化教育，“因材施教”“量体裁衣”是区域活动相对于传统班级授课制的革新之处。 当今教育改革的重要历史使命就是倡导个别化教育“关注个别差异， 促进每个幼儿富有个性的发展”， 区
12、域活动正是实现个别化教育的有效途径。（美工区折纸）幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的特征 区域活动是环境化教育 区域活动思想倡导让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用实现自主学习，获得自我发展。 班级授课制（集体教学）是由教师来教育，区域活动是由环境（以及环境中的材料）来教育。幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的特征区域活动的特征 区域活动是环境化教育区域活动是环境化教育 这种这种“有准备的环境有准备的环境”既符合儿童既符合儿童思维直觉行动性思维直觉行动性的的特点，又符合特点，又符合儿童思维具体形象性儿童思维具体形象性的特点。的特点。 直觉行动思维，主要以直觉行
13、动思维，主要以直观的直观的、行动的行动的方式进行。是最方式进行。是最低水平的思维，在低水平的思维，在2-3岁儿童身上变现最为突出，在岁儿童身上变现最为突出，在3-4岁儿岁儿童身上也常有变现。思维活动离不开儿童自身对物体的感知，童身上也常有变现。思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作。主要特点为：直观性和行动性。思离不开儿童自身的动作。主要特点为：直观性和行动性。思维伴随动作，动作停止，思维随之停止。维伴随动作，动作停止，思维随之停止。 具体形象性思维是在直觉行动性思维的基础上形成和发具体形象性思维是在直觉行动性思维的基础上形成和发展起来的。展起来的。 儿童思维具体形象性：以自
14、已直接感知过事物的具体形儿童思维具体形象性：以自已直接感知过事物的具体形象以及留在脑中的表象来理解概念。象以及留在脑中的表象来理解概念。 幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的特征区域活动的特征 教师由教授者变成支持者和引导者教师由教授者变成支持者和引导者 教师应该是幼儿在探究环境过程中的支教师应该是幼儿在探究环境过程中的支持者和引导者，重在创设一种师幼关系平等、持者和引导者，重在创设一种师幼关系平等、幼儿同伴关系平等的民主环境，营造与幼儿幼儿同伴关系平等的民主环境，营造与幼儿在活动中人格、角色和参与方式平等的民主在活动中人格、角色和参与方式平等的民主氛围。氛围。幼儿园区域活动幼儿园区域活动
15、 教师准备好适宜的环境，教师准备好适宜的环境， 提供支持性干预，引提供支持性干预，引导幼儿主动学习；他们陪伴幼儿在适宜的环境中体导幼儿主动学习；他们陪伴幼儿在适宜的环境中体验主动学习的乐趣；验主动学习的乐趣； 他们不仅尊重、热爱、了解幼他们不仅尊重、热爱、了解幼儿，更能引导幼儿实现真正的自我发展。儿，更能引导幼儿实现真正的自我发展。 教师应抱着深入观察的态度，教师应抱着深入观察的态度， 准备好随时对儿准备好随时对儿童的兴趣作出反应，童的兴趣作出反应， 并最大限度地利用这些兴趣，并最大限度地利用这些兴趣， 引导每位儿童积极参与活动。在观察、了解儿童的引导每位儿童积极参与活动。在观察、了解儿童的基
16、础上，教师应当提供适合儿童发展的基础上，教师应当提供适合儿童发展的“有准备的有准备的环境环境”，为儿童的活动提供自由的保障，协助儿童，为儿童的活动提供自由的保障，协助儿童的自我发展。的自我发展。 幼儿园区域活动幼儿园区域活动v形魂兼备的区域活动形魂兼备的区域活动v区域的外显性表现区域的外显性表现, 如摆放有否相应的空间如摆放有否相应的空间, 材料是否丰富材料是否丰富, 有否相应的文字命名牌有否相应的文字命名牌, 进行进行状况如何状况如何 致使教师的注意力比较多地集致使教师的注意力比较多地集中在外显的准备上。当然中在外显的准备上。当然, 从重视外形开始也从重视外形开始也是好事是好事, 但容易形成
17、形式主义。但容易形成形式主义。幼儿园区域活动幼儿园区域活动v形魂兼备的区域活动形魂兼备的区域活动v区域活动的魂区域活动的魂, 即幼儿有自学活动的时间即幼儿有自学活动的时间, 活活动中有自己做主的权力动中有自己做主的权力, 教师在自选活动中会教师在自选活动中会自觉地关注幼儿的操作自觉地关注幼儿的操作, 能合适地予以指导和能合适地予以指导和支持。支持。幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的分类区域活动的分类 常设的活动区域有：常设的活动区域有： 美工区、积木区（建构区）、角色扮演美工区、积木区（建构区）、角色扮演区、科学区、图书区（阅读区）、木工区、区、科学区、图书区（阅读区）、木工区、音乐区、
18、沙水区、电脑区、益智区、语言区、音乐区、沙水区、电脑区、益智区、语言区、数学区等。数学区等。幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的分类区域活动的分类 根据幼儿活动的功能划分，区域活动可根据幼儿活动的功能划分，区域活动可以分为：学习性区域活动和游戏性区域活动。以分为：学习性区域活动和游戏性区域活动。v学习性区角活动是教师根据教育目标（含主学习性区角活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的按照自己的意愿和能力，以操作摆弄
19、为主的方式进行个别学习活动。方式进行个别学习活动。 学习性区域活动：是以具体的物品为对学习性区域活动：是以具体的物品为对象的实物操作活动，其活动目标偏重于发展象的实物操作活动，其活动目标偏重于发展幼儿对客观事物的及未知事物的好奇心、幼幼儿对客观事物的及未知事物的好奇心、幼儿动手操作探索的愿望、行为与能力。主要儿动手操作探索的愿望、行为与能力。主要有语言区、美工区、建构区、科学区等。有语言区、美工区、建构区、科学区等。幼儿园区域活动幼儿园区域活动幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的分类区域活动的分类 游戏性区域活动是基于幼儿对已有生活游戏性区域活动是基于幼儿对已有生活经验的模仿与创造而展开的
20、，它不仅仅以物经验的模仿与创造而展开的，它不仅仅以物品为操作对象，而且在很大程度上可以同伴品为操作对象，而且在很大程度上可以同伴为对象进行交往活动，其目标侧重于发展幼为对象进行交往活动，其目标侧重于发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性交往能儿的创造性想象及人与人之间社会性交往能力，主要有角色扮演区、表演游戏区等。力，主要有角色扮演区、表演游戏区等。幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的意义区域活动的意义v满足幼儿的兴趣，促进幼儿个性发展满足幼儿的兴趣，促进幼儿个性发展 区域活动让幼儿每天都有轻松、自然、区域活动让幼儿每天都有轻松、自然、自主的游戏机会自主的游戏机会, 特别是操作材料的、工作
21、式特别是操作材料的、工作式的活动。在玩中学，自主完成整个活动。与的活动。在玩中学，自主完成整个活动。与同伴在坚持或妥协中达成共识，学会与人合同伴在坚持或妥协中达成共识，学会与人合作。有益于形成健全的人格。作。有益于形成健全的人格。幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的意义区域活动的意义v内外结合，达到教育效果内外结合，达到教育效果 内指幼儿内部动机；外指教师的教育要求。内指幼儿内部动机；外指教师的教育要求。教师通过环境的创设、材料的投放以及规则教师通过环境的创设、材料的投放以及规则的制定，隐形地提出教育要求。幼儿在积极的制定，隐形地提出教育要求。幼儿在积极从事感兴趣的活动中，不知不觉地接受教
22、育从事感兴趣的活动中，不知不觉地接受教育影响，逐步内化教师的要求、社会规范，发影响，逐步内化教师的要求、社会规范，发展认知能力。展认知能力。幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的意义区域活动的意义v加强教育的针对性加强教育的针对性 区域活动为幼儿提供了充分表现的机会。区域活动为幼儿提供了充分表现的机会。教师的持续观察可以充分了解幼儿的个体差教师的持续观察可以充分了解幼儿的个体差异。在此基础上制定的教育目标和计划，才异。在此基础上制定的教育目标和计划，才更有针对性、可行性和实效性。更有针对性、可行性和实效性。幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的意义区域活动的意义v充分发挥幼儿之间的积极影响
23、充分发挥幼儿之间的积极影响 区域活动的过程也是幼儿按照兴趣自然结区域活动的过程也是幼儿按照兴趣自然结合成学习小组的过程，在小组共同活动中幼合成学习小组的过程，在小组共同活动中幼儿之间可以产生积极的相互影响。儿之间可以产生积极的相互影响。幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动与其他活动的关系区域活动与其他活动的关系v区域活动是幼儿一日活动的一个部分区域活动是幼儿一日活动的一个部分, 它和集中教它和集中教学活动、生活活动以及户外体育活动应是并列关系学活动、生活活动以及户外体育活动应是并列关系, 相互联系和补充相互联系和补充, 但不能相互替代。但不能相互替代。v区域活动中许多思维性学习内容区域活动中
24、许多思维性学习内容, 应该先有幼儿集应该先有幼儿集体教学活动体教学活动, 通过集体教学活动的影响通过集体教学活动的影响, 提供相关材提供相关材料料, 才有助于幼儿继续探究才有助于幼儿继续探究, 达到满足幼儿兴趣之目达到满足幼儿兴趣之目的的, 使区域活动与集体教学活动相辅相成使区域活动与集体教学活动相辅相成, 教育均衡。教育均衡。区域环境的创设区域环境的创设v活动区域创设的依据活动区域创设的依据v依据幼儿年龄特点创设活动区域。依据幼儿年龄特点创设活动区域。 应根据幼儿年龄特点和实际需要设置活动区。应根据幼儿年龄特点和实际需要设置活动区。v根据教育功能和特点设置活动区域。根据教育功能和特点设置活动
25、区域。 不同的区域有不同的教育功能和特点，益智区、不同的区域有不同的教育功能和特点，益智区、美工区可以训练幼儿手的肌肉动作，动手又动脑。美工区可以训练幼儿手的肌肉动作，动手又动脑。科学区可以促进幼儿的探索、尝试和发现能力。积科学区可以促进幼儿的探索、尝试和发现能力。积木区有助于幼儿增进空间直觉和数、形的意识等等。木区有助于幼儿增进空间直觉和数、形的意识等等。区域环境的创设区域环境的创设v活动区域创设的依据活动区域创设的依据v根据场地大小、设备多少设置活动区根据场地大小、设备多少设置活动区 目前我国幼儿园的活动室大都不很宽敞，目前我国幼儿园的活动室大都不很宽敞，教师只能因地制宜创设活动场所。教师
26、只能因地制宜创设活动场所。区域环境的创设区域环境的创设v材料材料教师提供充足的、多样化的、适宜的操作材料。材料能够吸引幼儿多感官参与，而且是开放性的，也就是说，能够用多种方式操作，有助于扩展幼儿的经验，激发思考。区域材料的投放区域材料的投放区域材料的投放区域材料的投放v材料的安全性材料的安全性 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要明确指出明确指出“幼儿幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。放在工作的首位。”这足以说明安全工作在这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放
27、上，安全性应是第一位的。材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。彻底的清洁消毒。图片中的活动材料均为清洗消毒后的废旧物品区域环境的创设区域环境的创设v材料的艺术性材料的艺术性 在保障安全的基础上，应注意包装和制作的在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质
28、地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。中来，利于区域活动的顺利开展。区域材料的投
29、放区域材料的投放v材料的目标性材料的目标性 区域活动是教师有目的地引导幼儿开展的系列区域活动是教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合如结合欢欢喜喜迎新年欢欢喜喜迎新年的主题活动，围绕的主题活动，围绕“让让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活这一活动目标，在社会性活动区域动区域超市里，为幼儿提供大量红色包装纸
30、、超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。促进其社会性发展的目的。区域材料的投放区域材料的投放v材料的探究性材料的探究性 材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础作和动脑思考。探究是儿
31、童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动的动手操作活动，不能被看作探究活动区域材料的投放区域材料的投放v材料的针对性材料的针对性 幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。到有的放矢。小小班的弹珠画小班小朋友的创作难度就加大了区域材料的投放区域材料
32、的投放v材料的层次性材料的层次性 每个幼儿的能力、需要和兴趣各不相同每个幼儿的能力、需要和兴趣各不相同, 教师教师投放材料时投放材料时, 要考虑满足不同发展层次的幼儿的需要考虑满足不同发展层次的幼儿的需求求, 细化材料细化材料, 体现出材料的层次性。体现出材料的层次性。 教师在幼儿进入区域活动时教师在幼儿进入区域活动时, 要给予他们必要要给予他们必要的指导的指导, 使不同层次的幼儿能够根据自己的能力使不同层次的幼儿能够根据自己的能力, 较较快地选用适合自己水平和兴趣的材料快地选用适合自己水平和兴趣的材料, 使每个孩子使每个孩子都能通过活动有所发展。都能通过活动有所发展。 区域材料的投放区域材料
33、的投放v材料的可操作性材料的可操作性 与集中教育活动不同与集中教育活动不同, 由于区域活动更多由于区域活动更多是幼儿的独立操作是幼儿的独立操作, 这就要求材料能够尽可能这就要求材料能够尽可能地给幼儿提供动手操作、反复尝试的机会。地给幼儿提供动手操作、反复尝试的机会。v材料的丰富性 提供数量充足、种类充足的材料, 一方面可以给幼儿提供较多的选择机会, 有效地减少幼儿无所事事及相互间争执等现象; 另一方面在同一活动中同时提供多份相同的材料, 可以及时满足想模仿他人活动或想与别人共同活动的幼儿的愿望, 使幼儿相互作用、相互交流的机会增多, 进而促使其探索活动不断深入并能较持久地维持对该活动的兴趣。区
34、域材料的投放区域材料的投放材料的动态性材料的动态性: 材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是教师近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅是教师近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资
35、料的科技书籍。语言区又恢复了往日的热闹非凡，资料的科技书籍。语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们时常光顾新到的科技书籍。孩子们时常光顾新到的科技书籍。 材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。活动提供服务。区域材料的投放区域材料的投放区域材料的投放区域材料的投放v但是，有的幼儿园过分看重材料的更换但是，有的幼儿园过分看重材料的更换, 给教给教师增加了不必要
36、的工作量。有关长效训练的师增加了不必要的工作量。有关长效训练的内容内容, 材料不必频繁更换。匹配幼儿教学活动材料不必频繁更换。匹配幼儿教学活动后延伸学习的内容后延伸学习的内容, 可以材料部分替换或按不可以材料部分替换或按不同要求加以调适。但是同要求加以调适。但是, 对材料要及时整理和对材料要及时整理和添补添补, 保证操作材料整洁、完整而不破损。保证操作材料整洁、完整而不破损。区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导提高区域活动的有效性 计划活动总结v计划（选择）幼儿选择材料、玩伴，改变或形成自己的想法，并计划（选择）幼儿选择材料、玩伴，改变或形成自己的想法，并根据他们的兴趣和需要计划活动。根据
37、他们的兴趣和需要计划活动。 v 计划时间让孩子们有一个结构性的，一贯性的机会去向成计划时间让孩子们有一个结构性的，一贯性的机会去向成人表达他们的想法，也有机会把他们自己当作一个按自己的决定人表达他们的想法，也有机会把他们自己当作一个按自己的决定行事的人。他们体验到一种独立的力量和一个密切注视成人和同行事的人。他们体验到一种独立的力量和一个密切注视成人和同伴一起工作的喜悦。伴一起工作的喜悦。 在实施之前，老师要多次谈讨论孩子们提出的计划，这帮助在实施之前，老师要多次谈讨论孩子们提出的计划，这帮助孩子们在脑中形成一幅关于他们计划的心理图，能让他们明白该孩子们在脑中形成一幅关于他们计划的心理图，能让
38、他们明白该怎样进行。对成人怎样进行。对成人而言，和孩子一起提出一个怎样进行。对成人怎样进行。对成人而言，和孩子一起提出一个计划也让他们有机会去鼓励和回应孩子们的想法，提出使计划切计划也让他们有机会去鼓励和回应孩子们的想法，提出使计划切实可行的建议，以保证计划成功，并理解和评估孩子们发展的水实可行的建议，以保证计划成功，并理解和评估孩子们发展的水平和思维的风格。孩子与成人都会从中收益：孩子们感到有了支平和思维的风格。孩子与成人都会从中收益：孩子们感到有了支持并开始他们的计划，而成人将知道要注意什么，困难在哪，什持并开始他们的计划，而成人将知道要注意什么，困难在哪，什么地方需要帮助，孩子们已达到了
39、怎样的发展水平。在这样的教么地方需要帮助，孩子们已达到了怎样的发展水平。在这样的教室里，所有人都扮演着同等重要的合适的角色。室里，所有人都扮演着同等重要的合适的角色。 区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导v语言层次的授受指导策略v语言层次的授受策略是指在区域活动中, 教师采用语言为主、动作为辅的方式直接介入幼儿的活动, 对幼儿进行讲授- 接受的指导。这是意图明确、使用简便的教师指导策略。教师要发挥语言艺术, 对活动进行建议、鼓励、澄清、联结等。 比如：建立活动规则的常规指导建立和了解区域活动的规则是幼儿顺利进行区域活动的基本要求。这种活动规则应清晰明
40、了且有利于拓展。区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导v物化层次的暗示指导策略 物化层次的暗示策略是指在区域活动中, 教师通过设置环境和投放材料, 转化为特定的信息, 影响和规范幼儿的活动行为, 支持和引导幼儿在活动中的学习和发展。这是一种潜移默化指导策略, 需要教师进行认真地、专业化地思考, 并在活动进程中不断调整和修改。区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导v活动过程记录的引导作用活动过程记录的引导作用 在区域活动中在区域活动中, 教师在同一时间内无法教师在同一时间内无法观察到所有孩子的探究过程观察到所有孩子的探究过程, 因此让幼儿的探因此让幼儿的探究过程留下痕迹显得尤为重要。引导幼儿
41、把究过程留下痕迹显得尤为重要。引导幼儿把所观察、探索的经验用不同的方式记录下来所观察、探索的经验用不同的方式记录下来, 不仅可促使幼儿更细致地观察和更认真地思不仅可促使幼儿更细致地观察和更认真地思考考, 有助于幼儿自我建构科学知识与经验有助于幼儿自我建构科学知识与经验, 而而且在活动后能为教师提供分析的依据且在活动后能为教师提供分析的依据, 使教师使教师能够了解幼儿的探究过程。能够了解幼儿的探究过程。区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导v互动层次的建构指导 互动层次的建构策略是指在区域活动中, 通过师幼、幼儿之间讨论解决在活动中出现的问题, 帮助幼儿自主建构新的经验体系, 促进幼儿在互动交
42、流中共同成长。 1、师幼互动的引领建构区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导 一方面, 教师要以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程, 根据区域情境的需要对幼儿的语言和动作做出应答性的反馈。其关键在把握介入的契机, 以一个与区域情境相关的游戏角色参与活动, 避免贸然加入引起幼儿的警戒。 另一方面, 教师要引导幼儿提升和分享活动经验, 促进幼儿逐渐形成完整的经验体系。幼儿往往会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在活动中。只有引导幼儿把凌乱的经验梳理清楚, 才能使活动情节得以丰富。 区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导v2、同伴互动的合作建构 区域活动是幼儿之间相互了解、学习、交流、沟
43、通的重要场景。对于幼儿来说, 从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领, 可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素, 积极培养幼儿乐于、勇于展示自身才能、耐心指导同伴、大家共同成长的优良品质, 支持和引导幼儿自选活动的有效开展。v（1）. 要善于培养幼儿的合作精神 通过区域活动, 可以让幼儿认识到个人的能力是有限的, 需要彼此帮助, 认识到几个人一起玩比一个人玩更有趣, 从而培养其合作意识和合作精神。（2）. 要善于引导幼儿解决人际冲突 这一代幼儿基本上是独生子女, 常表现出以自我为中心的倾向, 在区域活动中有时会发生争执、冲突, 这一问题如不及时解决好, 不但
44、导致活动受到严重影响, 也不利于幼儿间的互动和交流。 在活动开始前, 教师应引导幼儿共同讨论,建立活动规则, 以减少活动开始后的摩擦。当幼儿在活动中出现冲突时, 教师要区分不同情况采用不同的指导策略, 如当幼儿争抢玩具材料时,说明玩具材料数量不足, 应增加同类玩具材料的数量。教师应有意识地帮助幼儿学会与人合作、交往的一些技巧, 如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。v在指导上, 常有教师有这样的疑问: 某某孩子每次区域活动中老玩一种内容怎么办? v 依幼儿个体需要为主, 不要强求。幼儿在玩中有性别差异、经验差异, 当幼儿老玩一样内容时, 教师应关注他的活动状态和进程,
45、假如幼儿玩得快乐、专一、进步, 那么连续玩几天都是有道理的, 应支持。如果幼儿长时间处在重复劳动上, 教师应该找原因, 思考干预的策略, 如变更某部分材料或定期选用某一材料内容, 组织集体操作, 以游戏的方式进行比赛, 让幼儿在事实中自我评价, 再引导幼儿适度调整自己玩的内容。教师在支持幼儿兴趣个性化的同时, 必须引导其兴趣的多样性、经验的多样性。区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导幼儿园区域活动观察记录幼儿园区域活动观察记录区域名称区域名称音乐角环境环境创设创设目目标标大胆的运用各种装饰物打扮自己体验与同伴游戏的快乐材材料料小动物衣服、乐器、夹子指导指导策略策略直接引导幼儿姓名幼儿姓名沈
46、俞凡沈博洋沈美毅吴雨轩事例描述事例描述注意力注意力A A专注专注B B愿意愿意C C偶尔注意偶尔注意D D游离游离AAAA凡凡喜欢蝴蝶头饰，并且拿了一个给沈博洋，打算一起打扮自己，我观察2分钟后干预他们用男孩子的装饰物装饰自己更好，但他们并没有采取；一旁的吴雨轩不喜欢打扮自己，一直默默的看着，我直接拿起装饰物打算一起装饰，但被吴雨轩推开。参与度参与度A积极积极B愿意愿意C 随意随意D淡漠淡漠BABA情绪态度情绪态度A兴奋兴奋B愉快愉快C平静平静D低落低落CBBB同伴交往同伴交往A控制控制B合作合作C平行平行D独自独自CCBD能力发展能力发展与与兴趣点兴趣点兴趣点高喜欢打扮自己与同伴交往较多交往
47、较少，独自游戏分析分析与与调整调整吴雨轩没有想象用各种装饰品打扮自己，没有想打扮自己美的想法，比较被动，我认为应在娃娃家区里多放几个大型毛绒动物玩具，引导并帮助孩子给这些动物穿衣服。如给动物戴帽子，穿宽松的T恤衫等，然后放手让孩子自己玩。只有给别人打扮的经验，才愿意打扮自己。同时应该在音乐区再投放一枚镜子，引发幼儿观察自己的兴趣。v幼儿园自主性游戏活动观察记录表幼儿园自主性游戏活动观察记录表v班级：班级： 大大3班班 日期：日期： 2.27 记录者：记录者： 曹丹曹丹 v观察时间：观察时间：10:0510:35v观察地点：小超市观察地点：小超市v观察对象：冯婉萍、冯若萍、杨子豪观察对象：冯婉萍
48、、冯若萍、杨子豪v观察目的：在角色游戏中帮助孩子丰富生活经验很重要，现在比较多方法的是让孩子们自主交流观察目的：在角色游戏中帮助孩子丰富生活经验很重要，现在比较多方法的是让孩子们自主交流分享或者看一些生活片段的录像，是不是还能结合主题活动或者参观考察、远足等机会或其他方分享或者看一些生活片段的录像，是不是还能结合主题活动或者参观考察、远足等机会或其他方法，从不同方面帮助幼儿丰富生后经验和游戏情节。法，从不同方面帮助幼儿丰富生后经验和游戏情节。v儿童行为表现与分析：游戏开始了一会儿，可我发现美容院的杨子豪一直愁眉苦脸，看见我走过儿童行为表现与分析：游戏开始了一会儿，可我发现美容院的杨子豪一直愁眉
49、苦脸，看见我走过去后才露出笑容道：去后才露出笑容道：“徐老师，你要不要来理发啊？徐老师，你要不要来理发啊？”我欣然答应了。杨子豪服务可周到了，请我欣然答应了。杨子豪服务可周到了，请我到水池边坐好，帮我围好毛巾，还仔细塞进衣服领子里，打开水龙头又问我温度如何。我到水池边坐好，帮我围好毛巾，还仔细塞进衣服领子里，打开水龙头又问我温度如何。“正正好。好。”我接着说，我接着说，“老板，看你愁眉苦脸，是不是没生意啊？老板，看你愁眉苦脸，是不是没生意啊？”“”“是啊，老是没人来。是啊，老是没人来。”杨子豪杨子豪有些垂头丧气。有些垂头丧气。“会不会你这价格太高所以才没顾客？会不会你这价格太高所以才没顾客？”
50、我问。杨子豪赶紧摇摇手说：我问。杨子豪赶紧摇摇手说：“不高，不高，我已经打折优惠了。我已经打折优惠了。”“”“那有没有人知道你在搞优惠活动呢？那有没有人知道你在搞优惠活动呢？”杨子豪老板笑笑摇摇头。杨子豪老板笑笑摇摇头。“那想那想想有什么宣传的办法可以让大家知道呢？想有什么宣传的办法可以让大家知道呢？”我提示着。我提示着。“发传单！发传单！”杨子豪话毕一溜烟地走了，杨子豪话毕一溜烟地走了，到到“百宝箱百宝箱”找了一些彩色的手工纸和一支记号笔出来，像模像样设计起来。不一会儿兴奋地跑找了一些彩色的手工纸和一支记号笔出来，像模像样设计起来。不一会儿兴奋地跑到我面前，挥了挥几张她设计好的传单。我接过一
