1、观察幼儿与解读童心观察幼儿与解读童心系列讲座系列讲座常州市新北区银河幼儿园常州市新北区银河幼儿园 吴亚吴亚英英个人：给自己一个成长过程。个人：给自己一个成长过程。1外部：给教师专业的外部：给教师专业的支持支持。2成效：幼儿、教师共生共成效：幼儿、教师共生共长长。3 不纠结，从自己会的开始。不纠结，从自己会的开始。 不找借口，投入其中：每天哪怕不找借口，投入其中：每天哪怕5-105-10分钟，分钟，告诉自己告诉自己“一定要比照相机看到的多！一定要比照相机看到的多！” 入门的路很多：美国老太太薇薇安辛嘉裴利、入门的路很多：美国老太太薇薇安辛嘉裴利、新西兰学习故事的启示新西兰学习故事的启示 给自己一
2、个成长的过程给自己一个成长的过程 学理论，丰厚知识储备。学理论，丰厚知识储备。 案例案例1.1.：6 6分钟分钟4 4个区域的个区域的3 3岁孩子岁孩子 最初，他在沙坑里挖洞；然后跑到别处用黏土做最初，他在沙坑里挖洞；然后跑到别处用黏土做了一个杯子；然后又跑到户外的柳树下玩捉迷藏；了一个杯子；然后又跑到户外的柳树下玩捉迷藏；之后，他在一张大纸上画了两个椭圆，每个椭圆的之后，他在一张大纸上画了两个椭圆，每个椭圆的中心做了个标记，说那是中心做了个标记，说那是“关在笼子里的老鼠关在笼子里的老鼠”。给自己一个成长的过程给自己一个成长的过程研究者、理论工作者及理论观点研究者、理论工作者及理论观点一览表一
3、览表熟悉熟悉3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南熟悉熟悉3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南熟悉熟悉3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 结伴行，相互观照中进步。结伴行，相互观照中进步。 第一步：模仿，先从第一步：模仿，先从“少量少量”入手。入手。 第二步：互为镜子。第二步：互为镜子。垒高垒高案例中的不同案例中的不同结论结论。 第三步：挑战自己第三步：挑战自己-“-“不宜的习惯不宜的习惯”、“坚持性坚持性”。 给自己一个成长的过程给自己一个成长的过程！TEXTADD CONTENTS看看见见孩孩子子看看懂懂孩孩子子发发展展孩孩子子看见（完善）自己看见（完善）自己造
4、势造势 消除担心：消除担心：“只听只看不说不做，是不作为？只听只看不说不做，是不作为？”。 教师笔头工作的加减法。加：观察幼儿方面的要求，教师笔头工作的加减法。加：观察幼儿方面的要求，减：整合或删除应付性且无效或低效的部分。减：整合或删除应付性且无效或低效的部分。 校园文化影响力。比如校园文化影响力。比如 “ “每一个每一个”、“每一天每一天”；比如集体调研中观察的作用。比如集体调研中观察的作用。外部：给教师专业支持外部：给教师专业支持举措举措 学习研究共同体学习研究共同体 两个专项两个专项组织组织外部：给教师专业支持外部：给教师专业支持 银河幼儿园银河幼儿园2014年暑期年暑期“读名著、大家
5、行读名著、大家行”活动。活动。 具体内容：全体教师共读具体内容：全体教师共读幼儿发展的观察与评价幼儿发展的观察与评价第二章节第二章节。 三步走：三步走： 7月份，自主阅读；月份，自主阅读； 8月月5日，分级组的读书心得网络交流；日，分级组的读书心得网络交流； 8月月23日日“星星点灯星星点灯”读书沙龙。读书沙龙。读大家，大家行读大家，大家行读大家，大家行读大家，大家行 微型课题支撑微型课题支撑 微型课题支撑微型课题支撑观察记录组：观察记录组：童心解读组：童心解读组：高校：高校：抬高专业入门基准线抬高专业入门基准线 让大学生准确了解概念化的儿童。让大学生准确了解概念化的儿童。增加设儿童发展类的课
6、程，增加设儿童发展类的课程，或通过增加学时、改革学习模式等方式把现有课程中有关儿童特或通过增加学时、改革学习模式等方式把现有课程中有关儿童特征与儿童发展方面的部分凸显出来。征与儿童发展方面的部分凸显出来。 让大学生系统学习科学观察幼儿的知识。让大学生系统学习科学观察幼儿的知识。要系统学习专门的著要系统学习专门的著作，使他们在预备期就清楚科学观察的意义、概念、方法及技术。作，使他们在预备期就清楚科学观察的意义、概念、方法及技术。 把观察幼儿作为实习的重点内容。把观察幼儿作为实习的重点内容。高校提出质和量两方面的要高校提出质和量两方面的要求并告知接收实习的园方，由园方和校方联合考核。比如求并告知接
7、收实习的园方，由园方和校方联合考核。比如“质质”的要求：严格按要求观察幼儿、作好记录，并和指导老师一起分的要求：严格按要求观察幼儿、作好记录，并和指导老师一起分析幼儿情况。析幼儿情况。 期间，组织实习生就观察技术要点、行为注意事项展开案例研讨。期间，组织实习生就观察技术要点、行为注意事项展开案例研讨。 外部：给教师专业支持外部：给教师专业支持大环境助推：教育行政管理导向大环境助推：教育行政管理导向 ：2013年下、年下、2014年年 下下 外部：给教师专业支持外部：给教师专业支持用专业评估倒逼教师：用专业评估倒逼教师：观察幼儿观察幼儿解读幼儿解读幼儿优化课程和行为优化课程和行为 （一）幼儿：（
8、一）幼儿： 感到感到安全、被关注安全、被关注，因因而而自在、快乐。自在、快乐。 成效：幼儿、教师共生共长成效：幼儿、教师共生共长观察观察- -解读：是件有趣、有意义的事解读：是件有趣、有意义的事孩子，是天生的孩子，是天生的科学家科学家孩子，是天生的孩子，是天生的哲学家哲学家孩子，是天生的孩子，是天生的艺术家艺术家 （二）教师：（二）教师：成效：幼儿、教师共生共长成效：幼儿、教师共生共长 专业形象专业形象等得了，说得准，引得巧等得了，说得准，引得巧 等得了：等得了：心定、气沉、看到闪光心定、气沉、看到闪光 说得准：说得准：说闪光点、应情应景因人说闪光点、应情应景因人“说说” 引得巧：引得巧：和孩
9、子一起玩（做、聊）时不着痕迹的引和孩子一起玩（做、聊）时不着痕迹的引 专业定位专业定位和孩子一起感知世界的人和孩子一起感知世界的人 义不容辞影响孩子的人义不容辞影响孩子的人 和孩子一起感知世界和孩子一起感知世界 义不容辞影响孩子义不容辞影响孩子 “幼儿老师就是个幼儿老师就是个科学家科学家！”孩子的孩子的故事故事、孩子的、孩子的经验经验。孩子的学习方式孩子的学习方式 玩中学玩中学、做中学做中学、模仿中学模仿中学幼儿园课程，是经验体系，非知识体系幼儿园课程，是经验体系，非知识体系表现表现形态形态催生怎样的课程？催生怎样的课程？表现表现形态形态催生怎样的课程？催生怎样的课程？孩子的生活由孩子做主孩子
10、的生活由孩子做主表现表现形态形态催生怎样的课程催生怎样的课程？把游戏的权利还给孩子把游戏的权利还给孩子催生怎样的课程？催生怎样的课程？野趣：户外混龄活动、远足野趣：户外混龄活动、远足表现表现形态形态催生怎样的课程？催生怎样的课程？做中学：科学探索、节日体验做中学：科学探索、节日体验表现表现形态形态催生怎样的课程？催生怎样的课程？兵教兵的活动场兵教兵的活动场表现表现形态形态催生怎样的课程？催生怎样的课程？“我的绘本我的故事我的绘本我的故事”阅读与生命体验系列活动阅读与生命体验系列活动表现表现形态形态真心爱我爱你爱他，礼貌待我待你待他真心爱我爱你爱他，礼貌待我待你待他”礼仪行为活动礼仪行为活动催生
11、怎样的课程？催生怎样的课程？表现表现形态形态亲子实践活动（班级家委会组织）亲子实践活动（班级家委会组织）催生怎样的课程？催生怎样的课程？表现表现形态形态 “ “如果如果仅仅仅仅是和幼是和幼儿儿在一起，即便在一起，即便终终其一生，其其一生，其对对幼幼儿儿了解的深度，也不及了解的深度，也不及对对幼幼儿儿片刻的客片刻的客观观观观察和察和记录记录。” ” 不妨退后一步，不不妨退后一步，不带带偏偏见见地、地、尽尽可能客可能客观观地看地看待他待他们们。这样这样，才能看到，才能看到真实真实面貌和面貌和实际实际能力，才能知道能力，才能知道怎样帮怎样帮助他助他们们将将潜能潜能发挥发挥到到极极致。致。核心理念：敬畏生命核心理念：敬畏生命 呵护天性呵护天性 激发潜能激发潜能银幼精神：一份真爱银幼精神：一份真爱 十分耐心十分耐心 永怀激情永怀激情 做好自己做好自己我们的心愿：我们的心愿：驻足，因为美好的回忆驻足，因为美好的回忆行动指南：行动指南：
