1、一、心理发展的含义广义的心理发展指从出生到死亡的整个一生的心理变化。狭义的心理发展是指从出生到心理成熟阶段的心理演变与扩展。 第一节第一节 心理发展的一般特点心理发展的一般特点12 213 34 4心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展心理活动从无意向有意发展心理活动从无意向有意发展心理活动从笼统向分化发展心理活动从笼统向分化发展心理活动从零乱到形成体系心理活动从零乱到形成体系二、心理发展的性质1、连续性与阶段性 由低级向高级 ，量变到质变 2、定向性与顺序性 从上至下法则和从中心到边缘法则。抬头-翻身-坐 -爬-站- 行走 3不平衡性差异性三、心理发
2、展的年龄与阶段划分u年龄特征u年龄特征的阶段划分1信任对怀疑(01岁)2自主对羞怯、疑虑(13岁)3主动对内疚(36岁 ）u心理发展的年龄特征的稳定性与可变性 具有相对的稳定性，但因为年龄特征是遗传、环境、教育等因素共同作用的产物，而这些因素又是不断变化的，所以决定了心理发展的年龄特征具有可变性。 四、作业：心理发展的含义与特点是什么 幼儿心理发展的主要特征通过什么体现出来？言语发展认知发展情绪发展个性与社会化发展我的能耐就是咬不高兴我就哭幼儿心理发展可以从以下几方幼儿心理发展可以从以下几方面表现出来面表现出来 言语发展 认知发展 情绪发展 个性发展 社会化发展一、幼儿的言语发展一、幼儿的言语
3、发展“婴儿婴儿”（infant）这个单词）这个单词直译就是不能讲话的人。直译就是不能讲话的人。婴儿出生后的第一声啼哭，就婴儿出生后的第一声啼哭，就开启了与人交往的生命旅程开启了与人交往的生命旅程。语言对幼儿的学习、游戏和其他日常活动都具有重要语言对幼儿的学习、游戏和其他日常活动都具有重要影响。在学习和游戏的过程中，幼儿需要借助语言去影响。在学习和游戏的过程中，幼儿需要借助语言去接收接收和和发出信息发出信息，并运用语言与人交往。，并运用语言与人交往。幼儿表达个人的愿望的感受，并在与成人的不断幼儿表达个人的愿望的感受，并在与成人的不断交往中，言语能力迅速发展起来。交往中，言语能力迅速发展起来。幼儿
4、的言语发展体现在： 词汇的发展语法的掌握口语表达能力的发展 由简单复杂的复合句子都能表达，能运用因为。所以。；如果。那么。等复合词。口语口语表达表达发音不准确发音不准确语言具有情境性语言具有情境性能表达自己的感情能表达自己的感情老师说成老西老师说成老西刚刚吃完饭，看到了自己刚刚吃完饭，看到了自己喜欢的就说：喜欢的就说：“妈妈我饿妈妈我饿”我喜欢穿这件衣服我喜欢穿这件衣服我不想和你玩我不想和你玩 爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姨姨、姑姑、叔叔 鼻子、嘴、眼睛、耳朵、手、胳膊、脚 碗筷、勺子、牙刷、杯子、脸盆、电视机、学校、幼儿园、房子、河流等 公路、汽车、飞机、轮船 下雨、雪花、阴天、晴天、冷、热 早
5、晨、中午、晚上、黑夜 高、矮、大、小 红红的、绿绿的 打、拿、走、跑 高兴、生气、伤心、难过二、幼儿的认知发展认知即认识，是人的全部认识过程的总称，如感知觉，注意，记忆，思维等心理活动都属于认知。幼儿认知是不断发展的不断以旧有的经验为基础，再吸收新的经验，使习得的经验不断累积、完善。从起初对事物不理解到后来不断扩展对环境中事物的认识，其中所发生的变化充分体现了认知的发展。 1、幼儿感知觉与观察的发展你有何感觉？你有何感觉？1、感知觉的概述 感觉的感念：是人脑对环境中事物的个别性质的反映。 如：形状、颜色、气味等信息。这个苹果太沉了，这个苹果太沉了，我的两只手抱着吃我的两只手抱着吃儿童并不只感受
6、到红色、儿童并不只感受到红色、香味等单一刺激，而是香味等单一刺激，而是对苹果有整体反映对苹果有整体反映 。 感觉在人类生活中的作用 1.感觉是人类认识世界的开端 2.感觉是维持正常心理活动的重要 保障 任何一种感觉，反映的是事物的个别属性，当把对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对事物的整体放映。知觉：是在感觉的基础上对事物的整体反映。知觉：是在感觉的基础上对事物的整体反映。在认识事物的过程中，感知觉是同时进行的在认识事物的过程中，感知觉是同时进行的 感知觉是人类认识世界的初级形式，反映的是事物的外部特征和外部联系。 如果想要揭示事物的本质特征，光靠感知觉是不行的，还必须在感觉、知觉的基础
7、上进行更复杂的心理活动，如记忆、思维、想象。感感 知知 觉觉颜颜 色色感感 知知空空 间间感感 知知时时 间间知知 觉觉观观 察察 1、幼儿的感知觉与观察的发展、幼儿的感知觉与观察的发展 观察：是一种有目的、有计划、比较持久的的感知过程。 观察法:是指在自然条件下，应用感官或借助于科学的仪器（如录音笔、照相机、摄像机等），有计划、有目的的研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解、判断被观察者心理活动的一种方法。2、幼儿的记忆发展记忆是过去经验在头脑中的保持和重视。记忆记忆无意记忆无意记忆为主为主形象记忆形象记忆为主为主机械记忆机械记忆为主为主抽抽象象思思维维具 体具 体形 象形 象思
8、思 维维动动作作思思维维动作思维也称直觉行动思维，是两岁以动作思维也称直觉行动思维，是两岁以前婴儿的主要思维方式，其特点是思维前婴儿的主要思维方式，其特点是思维伴随着动作或行动来进行，行动停止，伴随着动作或行动来进行，行动停止，则思维也随之停止则思维也随之停止。 抽象思维指依靠语言或文字、数字或符抽象思维指依靠语言或文字、数字或符号所代表的观念去认识事物的本质和相互号所代表的观念去认识事物的本质和相互之间的关系。之间的关系。在在5、6岁左右，幼儿开岁左右，幼儿开始发展抽象思维。始发展抽象思维。 具体形象思维即凭借事物的具体形象来具体形象思维即凭借事物的具体形象来进行思维，这是幼儿期的主要思维方
9、式进行思维，这是幼儿期的主要思维方式。 3、幼儿的思维发展、幼儿的思维发展4、幼儿的想象发展阅读案例：给孩子插上想象的翅膀 王老师在课上经常给孩子们讲一些科学幻想故事、童话、神话、寓言，还经常让孩子们自由联想，并给与积极反馈，以此培养儿童的想象力和创造力。比如，在黑板上画个圆圈，让幼儿尽量地从不同方面来思考这个圆圈。孩子们七嘴八舌，说出一大堆答案：皮球、篮球、足球、排球、鸡蛋、鸭蛋、苹果、橘子、西瓜、烙饼、太阳、月亮、脑袋、向日葵、硬币等等。再画三个同心圆，让孩子们想象这是什么。诸如树木的年轮、电波、镜片上的圈纹、石子投进水中引起的水波、或是三条跑道等，都是孩子们富有想象的回答。想象想象是指人
10、脑对感知的事物形象加以改造，形是指人脑对感知的事物形象加以改造，形 成新形象的心理过程。成新形象的心理过程。想象想象对幼儿的生活学习和活动起着重要的作用对幼儿的生活学习和活动起着重要的作用 想象的任意性想象的任意性 想象的特点想象的特点 想象的夸张与混淆想象的夸张与混淆 想象的再造性想象的再造性 三、幼儿的情绪与情感发展情绪和情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。 1、情绪识别与理解 2、情绪情感体验3、情绪表达与控制 分析：孩子与妈妈一起上公园，一路上高高兴兴的，半路上孩子想吃冰激凌，妈妈认为天气凉没给买，孩子当场就大哭起来，开始的喜悦荡然无存。这是孩子情绪的冲动性。莉莉3岁，喜欢的
11、小鸭子玩具碎了，她就伤心地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了，这是儿童情绪的易变性；幼儿园里看见小朋友哭了，她也跟着哭起来。这是情绪有受感染性。 为什么难以控制自己的情绪？ 从大脑的神经系统发展来看，幼儿的 神经抑制过程发展得比较缓慢，致使 情绪调控的水平相对较低。 四、幼儿的个性与社会性发展1、个性的发展 自我评价2、自我意识的发展 自我体验 自我控制 案例：糖果实验 心理学家曾经做过一个实验，把4岁左右的孩子带进一个房间，并把果汁软糖放到桌子上，然后告诉他们：“如果现在想吃这颗糖就吃。但如果能等我出去办完事回来后再吃，那就可以吃到两颗糖。”然后，研究人员离开房间15分钟左右。通过观察发
12、现，有三分之一的孩子马上就开始吃糖果，还有三分之一的孩子一直等到研究者回来兑现额外奖励后才开始吃，另外三分之一开始坚持，但后来还是无法抗拒诱惑而吃糖。约14年后，研究人员对这些孩子追踪调查，发现那些“马上吃掉糖果的孩子”与“等待老师回来得到两颗糖的孩子”相比，前者更容易被困难压垮，易怒，抵制不住诱惑。后者则普遍学习成绩较优秀，做事更能专心，具有责任心，面对挫折显示出较强的自制力。显然，自我控制能力在一定程度上决定了做事的方式及其后果。作业：说明幼儿在言语、认知、情绪与情感、个性 与社会化方面发展的特点。性格发展性格发展好奇心强好奇心强独立性不断发展独立性不断发展坚持性不断提高坚持性不断提高3、
13、性格的发展、性格的发展社会性的发展社会性的发展同伴交往的发展同伴交往的发展社会行为的发展社会行为的发展性别化的发展性别化的发展4、社会性的发展、社会性的发展一、遗传和生理成熟1、遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各特 征通过遗传基因传递给下一代的现象。2、生理成熟指机体生长发育的程度或水平，出称为生理发展。3、遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和基础，这主要体 现在三个方面：第三节第三节 影响幼儿心理发展的主要因素影响幼儿心理发展的主要因素 遗传是心理发展的物质前提遗传是心理发展的物质前提123遗传素质是个体差异为儿童发展的个别遗传素质是个体差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能
14、性差异提供了最初的可能性生理成熟在一定程度上制约心理发展生理成熟在一定程度上制约心理发展二、环境1、环境指个体体外一切能影响其身心发展的因素，有自然 环境和社会环境两种。2 、自然环境提供个体生存需要的物质条件 社会环境指社会生活条件。 我们所讲的环境主要指社会生活条件和教育的作用。 环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 环境制约个体心理发展的水平和方向。印度狼孩卡玛拉和阿玛拉，不会直立行走，印度狼孩卡玛拉和阿玛拉，不会直立行走，不能学会说话，没有人类的动作和情感。不能学会说话，没有人类的动作和情感。剥夺儿童生活的社会环境，其心理难以正剥夺儿童生活的社会环境，其心理难以正常发展。常发展
15、。 三、遗传与环境相互作用（相互联系，相互影响）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响作业：影响幼儿心理发展的主要因素是什么？第四节 幼儿心理发展的个体差异与因材施教 一、幼儿教育及基本原则 1、教育的主导作用 2、早期教育 3、幼儿教育的原则 二、幼儿能力差异于因材施教 1、能力差异的各种表现 2、针对能力差异进行因材施教 三、幼儿的气质差异与因材施教 1、幼儿气质及其差异表现 2、针对幼儿的气质差异进行因材施教 四、幼儿的性格差异与因材施教 1、性格及其差异表现 2、针对幼儿性格差异进行因材施教一、幼儿教育及教育的基本原则一、幼儿教育及教育的基本原则
16、教育起什么作用？教育起什么作用？1、教育的主导作用 教育与幼儿身心发展具有辩证关系： 1、幼儿身心发展水平与特点是教育的依据，是教育的起点 2、身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。 3、教育在幼儿心理发展中的主导作用表现在三个方面 （1） （2） （3）教育是万能的？教育是万能的？怎样发挥教育的最大怎样发挥教育的最大作用能？作用能？教学要着眼于、落实教学要着眼于、落实于最近发展区于最近发展区教学不仅要依据儿童教学不仅要依据儿童已经达到的心理发展已经达到的心理发展水平，而且要预见到水平，而且要预见到今后的心理发展，即今后的心理发展，即教育要走在发展的前教育要走在发展的前头，而不是迁就原有头
17、，而不是迁就原有的水平。只有这样，的水平。只有这样，教学才能带动、加速教学才能带动、加速发展。发展。2、早期教育 （1）早期教育、早期教育发展的原因 （2）关键期（敏感期）、幼儿有哪些关键期 （3）早期教育的必要性及可能性 （4）是否任何形式的早期教育都是可能的？1.点数说总数点数说总数目的：发展计算能力。目的：发展计算能力。前提：能手口一致点数。前提：能手口一致点数。方法：大人随意拿一堆扣子、珠子、围棋子等，让孩子手口方法：大人随意拿一堆扣子、珠子、围棋子等，让孩子手口一致地逐个点数，点数后大人问：这堆扣子共有几个？让孩一致地逐个点数，点数后大人问：这堆扣子共有几个？让孩子回答。通过训练，让
18、孩子点数后能很决正确地说出它们的子回答。通过训练，让孩子点数后能很决正确地说出它们的总数。孩子能数数后说出总数，说明他初步理解最后一个物总数。孩子能数数后说出总数，说明他初步理解最后一个物体的数名代表整个物体的总数。（如图体的数名代表整个物体的总数。（如图1-1)3、幼儿教育的原则 1、教育原则 2、幼儿教育原则 3、幼儿教育原则包括 （1）热爱与尊重幼儿 （2）促进身心全面和谐发展 （3）面向全体，因人施教 （4）保教合一 （5）教育活动性和活动多样性身心和谐发展身心和谐发展是以整体性、协调性、个性化为特征自己洗脚自己洗脚目的：学习自理。目的：学习自理。前提：会自己洗脸。方法：大人将温水倒入
19、盆中，让孩前提：会自己洗脸。方法：大人将温水倒入盆中，让孩子自己脱去鞋袜，将脚泡入盆内。让孩子用手将每个趾子自己脱去鞋袜，将脚泡入盆内。让孩子用手将每个趾缝洗净，用毛巾擦干，穿上拖鞋。自己将毛巾挂好，把缝洗净，用毛巾擦干，穿上拖鞋。自己将毛巾挂好，把水倒掉，把东西收拾好（图水倒掉，把东西收拾好（图12-6）。）。 吃饭歌：我的小手真能干，自己来喂饭，吃青菜，剥鸡蛋，身体健康多可爱。 喝水歌：我的小手真能干，杯杯清水保平安。你一杯，我一杯，多喝水身体棒。 穿鞋歌：我的小手真能干，自己事情自己办。穿衣服，脱鞋袜，勤劳聪明人人爱。 穿衣服：一件衣服四个洞，宝宝套进大洞洞。脑袋钻进中洞洞，小手伸出小洞
20、洞，小纽扣钻钻动动，一二三钻出来。二、幼儿能力差异与因材施教 能力是顺利地完成某种活动必须具备的心理特征的综合。 能力分为一般能力和特殊能力 一般能力是指在各种活动中都表现出来的基本能力， 如记忆力、注意力、理解力、想象力等，这些能力的相对稳定的有机结合，也就通常所说的智力。 特殊能力是从事专门活动中必须的某种能力， 如数学能力、绘画能力、音乐能力等。 幼儿能力有差异吗？ 为什么能力有差异？1、幼儿能力差异的表现： 类型的差异： 发展水平的差异：超常儿童 表现早晚的差异：莫扎特，齐白石发展水平的差异经常发展水平的差异经常用智力水平来表示用智力水平来表示智力测验所得到智力测验所得到的智商分说来表
21、的智商分说来表示示一、幼儿能力差异与因材施教 能力是顺利地完成某种活动必须具备的心理特征的综合。 一般能力：是指在各种活动中都表现出来的基本能力。 特殊能力：是从事专门活动中所必需的某种能力。1、幼儿能力差异的表现： 类型的差异： 发展水平的差异：超常儿童 表现早晚的差异：莫扎特，齐白石针对幼儿的不同能力进行因材施教。第四节第四节 幼儿心理发展的个别差异与因材施教幼儿心理发展的个别差异与因材施教 气质测验-陈会昌其质量表 1、既可以用于学生班级集体测试，也可用于个人自测 2、测试时间一般为15-20分钟，下面60道题可以帮助你大致确定自己的气质类型。回答这些问题时，你认为符合自己情况的，记2分
22、；比较符合的记1分；介于符合于不符合之间的，记0分；比较不符合的记-1分；完全不符合的记-2分。 1.做事力求稳妥，一般不做无把握的事。 2.遇到可气的事情就怒不可遏，想把心里话说出来才痛快 3.宁可一个人做事，不愿很多人在一起 4.到一个新的环境很快就能适应 5.厌恶那些了强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等。 6.和人争吵时总是先发制人，喜欢挑衅。 7.喜欢安静的环境 8.善于和人交往 9.羡慕那种善于克制自己感情的人 10.生活有规律，很少违反作息制度 11.在多数情况下情绪是乐观的 12.碰到陌生人感到很拘束 13.遇到令人气愤的事，能很好地自我克制 14.做事总是有旺盛的精力 15.
23、遇到问题总是举棋不定，优柔寡断 16.在人群中从不觉得过分拘束 17.情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得什么都没意思。 18.当注意力集中于一个事物时，别的事很难让我分心 19.理解问题总比别人快。 20.碰到危险情境，常有一种极度恐惧感。 21.对学习，工作，事业怀有很高的热情 22.能够长时间做枯燥，单调的工作 23.符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干 24.一点小事情就能引起情绪波动 25.讨厌做那种耐心，细致的工作 26.与人交往不卑不亢 27.喜欢参加热烈的活动 28.爱看情感细腻，描写人物内心活动的文学作品 29.工作学习时间长了，常感到厌倦 30.不喜欢长
24、时间谈论一个问题，愿意实际动手干 31.宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。 32.别人总是说我闷闷不乐 33.理解问题常比别人慢些 34.疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作 35.心里有话宁愿自己想，不愿说出来。 36.认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休、 37.学习、工作与别人同样长的时间后，常比别人更疲倦。 38.做事有些莽撞、常常不考虑后果。 39.老师讲授新的知识时，总希望他讲得慢些，多重复几遍。 40.能够很快地忘记那些不愉快的事情。 41.做作业或完成一件工作总比别人花的世界多。 42.喜欢运动量大的剧烈体育运动或参加各种文艺活动。 43.不能很快把注意力从一件事
25、情转移到另一件事情上去。 44.接受一个任务后，就希望把它迅速解决。 45.认为墨守成规比冒风险强些。 46.能够同时注意几件事。 47.让我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。 48.爱看情节起伏，激动人心的小说。 49.对工作报以认真严谨、始终一贯的态度 50.和周围的人关系总是相处不好 51.喜欢复习学过的知识，重复做能熟练做的工作 52、希望做变化大、花样多的工作 53.小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。 54.别人说我“出口伤人,可我并不觉得这样。 55.在体育活动中常因反应慢而落后 56反应敏捷、头脑机智 57喜欢做变化大，花样多的工作 58.兴奋的事使我失眠。 59老师将新概
26、念事常常听不懂，但是弄懂了以后很难忘记。 60.假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。计分表格气质类型 题 号得分胆汁质2、6、9、14、17、27、31、36、38、42、48、50、54、58多 血 质4、8、11、16、19、23、25、29、34、40、44、46、52、56、60粘 液 质1、7、10、13、18、22、26、30、33、39、43、45、49、55、57、抑 郁 质3、5、12、15、20、24、28、32、35、37、41、47、51、53、59 如果某种气质类型的得分高出其他三种（均高出4分），则定为该种气质 如果两种气质类型的得分接近（差异低于三分），而又明显的
27、高于其他两种（高出4 分以上），则定为两种气质的混合。 如果三种气质类型的得分接近但均高于第四种，则为三种气质的混合。 若果某一种或某两种气质类型的得分超过20分，则为典型的该气质或该两种气质的混合型。 如果某一种或某两种气质类型的得分在20分以下10分以上，其他各类得分较低，则为该类或该两类的一般气质。 如各类得分都在10分以下，但某类或某几类得分较其余类高（均高出4分以上），则为略倾向于该气质类型 （或几类混合型）15种气质类型 （1）胆汁质、（2）多血质、（3）粘液质、 （4）抑郁质、（5）胆汁质-多血质、（6）粘液质-多血质、（7）粘液质-抑郁质、（8）胆汁质-抑郁质、（9）胆汁质-粘
28、液质（10）、多血质-抑郁质、（11）多血质-粘液质-抑郁质（12）胆汁质-多血质-抑郁质、（13）胆汁质-粘液质-多血质、（14）胆汁质-粘液质-多血质（15）四种气质的混合二、幼儿气质的差异与因材施教 气质的含义：即平时所说的“性情”“脾气”，是个体心理活动的稳定的动力特征，动力特征主要表现在心理活动的速度，强度，稳定性，灵活性，指向性等方面的特点。 气质使人的全部心理活动都带有一种个人的、独特的特点，并在日常生活中表现出来。 人的气质具有天赋性，刚出生的新生儿即表现出明显的气质差异，这说明气质受遗传因素的影响，且具有很大的稳定性。 气质具有很大气质具有很大的稳定性的稳定性禀性难移禀性难移
29、气质的气质的类型类型兴奋热烈的胆汁质兴奋热烈的胆汁质 敏捷好动的多血敏捷好动的多血质质 缄默安静的粘液缄默安静的粘液质质 呆板羞涩的抑郁呆板羞涩的抑郁质质气质永远不会发生变化气质永远不会发生变化练习题 胆汁质 安静稳定，反应缓慢，沉默寡言、注意稳 定不容易转移 ， 多血质 行为孤僻，反应迟缓，具有较 高的感受性，善于察觉他 人不易察觉的细节，情绪反应深刻，持久，但不表现 于 外，具有内倾心 粘液质 活泼好动，反应敏捷。喜欢与人交往，善于适应 环境的变化，注意和兴趣容易变化，情绪表现 明显，但易变化。 抑郁质 精力旺盛，反应迅速。脾气急躁，容易冲动 情绪明显表露于外，但持续时间不长。（二）、针对气质差异进行因材施教
