1、从教学走向教育从教学走向教育 学习学习“新基础教育新基础教育”论论 2012年年3月月16日日淮安工业园区实验学校淮安工业园区实验学校团结协作团结协作 共同创造共同创造 实践反思实践反思 自我更新自我更新知难而上知难而上 执着追求执着追求 滴水穿石滴水穿石 持之以恒持之以恒 叶澜叶澜 华师大终身教授，一位以她犀利思想和深华师大终身教授，一位以她犀利思想和深厚实验影响了当代教育界的著名教育学家。厚实验影响了当代教育界的著名教育学家。“新新基础教育基础教育”自自1994年始，经历了年始，经历了“探索性探索性”（19941999年）、年）、“发展性发展性”（19992004年）和年）和“成型性成型性
2、”（20042009年）研究三个阶年）研究三个阶段。段。15年来，她首创的本土化教育理论年来，她首创的本土化教育理论新基新基础教育（础教育（1997年定为国家教委级重点课题），已年定为国家教委级重点课题），已经在上海萌芽开花，进而推进到了各地，获得了经在上海萌芽开花，进而推进到了各地，获得了巨大的成果。从最早五所中小学到如今推行至全巨大的成果。从最早五所中小学到如今推行至全国国300多所中小学，叶澜老师和她的团队行走了多所中小学，叶澜老师和她的团队行走了18年。年。 读书的上行路线做法读书的上行路线做法：先从熟悉的部分读起，再：先从熟悉的部分读起，再从熟悉的读到不熟悉的，然后追问为什么这么做，
3、从熟悉的读到不熟悉的，然后追问为什么这么做，再看书中是怎么说的，直至读懂。再看书中是怎么说的，直至读懂。 读书的下行路线做法读书的下行路线做法：按读的专题来思考，读不：按读的专题来思考，读不懂的不熟悉的专题，先自己思考应该怎么做，再懂的不熟悉的专题，先自己思考应该怎么做，再对照书中哪些地方是一致的，哪些地方是不一致对照书中哪些地方是一致的，哪些地方是不一致的，为什么不同，对我有什么启发，再去实践，的，为什么不同，对我有什么启发，再去实践，这样就和作者对话了，举一反三后，就能读懂了。这样就和作者对话了，举一反三后，就能读懂了。 我们学习的目的就是将我们学习的目的就是将“新基础教育新基础教育”的的
4、理论、精神与我们自己达成一个内在的沟理论、精神与我们自己达成一个内在的沟通。通。人是有精神的，人与人的交往达到最人是有精神的，人与人的交往达到最深的层次是精神的交往，我们可以很多年深的层次是精神的交往，我们可以很多年不在一起，但仍可以一见如故。这就是精不在一起，但仍可以一见如故。这就是精神的力量。神的力量。 “新基础教育新基础教育”宗旨：宗旨： 就是要从生命和基础教育就是要从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命的每一个生命，让每一个生命真正真正“活活”起来。起来。 新基础教育新基础教育”研究分三个层面展开：研究分三个层面展开： 一是理论研
5、究，一是理论研究，重点在对现有的教育观念进行批重点在对现有的教育观念进行批判性反思，在把握时代精神的基础上，建构新基判性反思，在把握时代精神的基础上，建构新基础教育的观念体系；础教育的观念体系； 二是为学校教育活动整体改革作出设计；二是为学校教育活动整体改革作出设计； 三是学校教育改革的实践研究，三是学校教育改革的实践研究，通过课题组与一通过课题组与一线教师、校长的密切配合，相互启发、互动学习、线教师、校长的密切配合，相互启发、互动学习、积极创造，在课堂教学、班级建设和学校管理方积极创造，在课堂教学、班级建设和学校管理方面取得突破，使学校焕发生命活力。面取得突破，使学校焕发生命活力。 “新基础
6、教育新基础教育”的的“新新”既表现为理论创新，又体现在实践既表现为理论创新，又体现在实践创新，主要表现在如下三个方面：创新，主要表现在如下三个方面： “新基础教育新基础教育”观念的更新。观念的更新。新基础教育重新奠定了基础新基础教育重新奠定了基础教育的本质，把基础教育看作是为学生的终身学习和主动教育的本质，把基础教育看作是为学生的终身学习和主动发展奠定基础，由此形成了一整套以生命观为核心的涵盖发展奠定基础，由此形成了一整套以生命观为核心的涵盖着目标、价值、对象、活动及管理的现代化教育观念体系。着目标、价值、对象、活动及管理的现代化教育观念体系。 学校教育日常活动方式的更新。学校教育日常活动方式
7、的更新。新基础教育从活动的观点新基础教育从活动的观点出发，强调通过革新学生浸润其中的以课堂教学与班级生出发，强调通过革新学生浸润其中的以课堂教学与班级生活基本内容的日常实践，为每一个个体生命意识的觉醒与活基本内容的日常实践，为每一个个体生命意识的觉醒与生命力的勃发创设良好的成长氛围和发展基础。生命力的勃发创设良好的成长氛围和发展基础。 师生学校生存方式观念的更新。师生学校生存方式观念的更新。使师生在学校的生存方式使师生在学校的生存方式由消极被动的适应性生存方式向积极主动、不断自我更新由消极被动的适应性生存方式向积极主动、不断自我更新的发展性生存方式转化。的发展性生存方式转化。“新基础教育新基础
8、教育”四大理念：四大理念： 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把课堂还给学生，让课堂充满生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息；把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战； 把精神生命发展主动权还给师生，让学校把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。充满勃勃生机。 学校转型性变革中的教育观念系统更新学校转型性变革中的教育观念系统更新 为什么是为什么是“学校转型性变革学校转型性变革”？“新基础教育新基础教育”论论的源头就是来自于对时代的敏感。的源头就是来自于对时代的敏感。 今天的我们正处在一个什么时代？今天的我
9、们正处在一个什么时代？因为我们今天因为我们今天处在一个大时代，是一个转型的时代，为此我们处在一个大时代，是一个转型的时代，为此我们的教育、学校、班级等都要转型。同时，这也是的教育、学校、班级等都要转型。同时，这也是一个问题丛生的时代。今天的中国，各个领域有一个问题丛生的时代。今天的中国，各个领域有各个方面的问题。那么我们中国的教育有什么问各个方面的问题。那么我们中国的教育有什么问题？作为教育工作者应该时常要问自己这个问题，题？作为教育工作者应该时常要问自己这个问题，同时又要直面这个问题。这都是因为我们身处一同时又要直面这个问题。这都是因为我们身处一个大时代。个大时代。 在这样一个时代，我们要培
10、养什么样在这样一个时代，我们要培养什么样的人？的人？这是我们这个时代的教育人所要认这是我们这个时代的教育人所要认真思考的问题。什么样的人才能适应这个真思考的问题。什么样的人才能适应这个转型的时代、这个问题丛生的时代？为此，转型的时代、这个问题丛生的时代？为此，就是就是要把握时代精神，培养理想新人。要把握时代精神，培养理想新人。 如何在转型中培养理想新人如何在转型中培养理想新人呢？这是呢？这是“新基础教育新基础教育”论论在第八章中讲的三大问题。今天在第八章中讲的三大问题。今天重点学习三大问题中的两大问题。重点学习三大问题中的两大问题。一一 、理想新人的目标重建：时代需要什么样的人？、理想新人的目
11、标重建：时代需要什么样的人？（一）时代精神呼唤人的主体性（一）时代精神呼唤人的主体性 “一个呼唤人的主体精神的时代真实地向我们走来一个呼唤人的主体精神的时代真实地向我们走来了。这个时代需要能在多样、变幻的社会风浪中了。这个时代需要能在多样、变幻的社会风浪中把握自己命运、保持自己追求的人，需要造这样把握自己命运、保持自己追求的人，需要造这样的人来创造未来的人来创造未来”。 对此，强调要使这个人主动、健康的发展。后来，对此，强调要使这个人主动、健康的发展。后来，进一步推进，就是进一步推进，就是培育生命自觉（教天地人事，培育生命自觉（教天地人事，育生命自觉）。育生命自觉）。 今天的时代，优秀顶尖的人
12、才一定是自主自觉的。今天的时代，优秀顶尖的人才一定是自主自觉的。这就是我们这个时代需要的人。等、靠、要的时这就是我们这个时代需要的人。等、靠、要的时代已经过去了，等着别人给你机遇的时代已经过代已经过去了，等着别人给你机遇的时代已经过去了，现在要求我们自主自觉的时代已经不可避去了，现在要求我们自主自觉的时代已经不可避免的到来了。免的到来了。 对于自主自觉，对于自主自觉， “要确认受教育者是一个具有能动发展需要与可能的生要确认受教育者是一个具有能动发展需要与可能的生命整体，而不是只能被动接受、由他人根据需要或目标去塑造的客体，命整体，而不是只能被动接受、由他人根据需要或目标去塑造的客体，更不是更不
13、是物物”。 什么是生命自觉？主要讲了三点：什么是生命自觉？主要讲了三点：其一，是对自我的生命自觉，明自我。其一，是对自我的生命自觉，明自我。教育绝不仅仅是去立他或帮他教育绝不仅仅是去立他或帮他立，教育最终实现的是人立。四十不惑，自己化解自己的问题；五十立，教育最终实现的是人立。四十不惑，自己化解自己的问题；五十天命，要知道自己的独特，个体生命的与众不同在哪里？宇宙间的每天命，要知道自己的独特，个体生命的与众不同在哪里？宇宙间的每件事物都是不可替代的。我也开始知道我自己的局限、限度在哪里？件事物都是不可替代的。我也开始知道我自己的局限、限度在哪里？没有一个人是无所不能的，为此每个要学会做自己限度
14、之内的事情，没有一个人是无所不能的，为此每个要学会做自己限度之内的事情，这个限度是自己一生的射程，否则就会劳而无功。要在自己限度之内这个限度是自己一生的射程，否则就会劳而无功。要在自己限度之内做到极致，就是知天命。六十耳顺，不要耳背。）每个人都要明自我，做到极致，就是知天命。六十耳顺，不要耳背。）每个人都要明自我，其中的重要任务是学会策划自我。其中的重要任务是学会策划自我。其二，对他人的生命自觉，要明他人，具有他者立场。其二，对他人的生命自觉，要明他人，具有他者立场。我们要有对他我们要有对他人生命的敏感、尊重和敬畏；主动承担对他人、群体、民族和社会的人生命的敏感、尊重和敬畏；主动承担对他人、群
15、体、民族和社会的责任。责任。其三，对自我生长与发展的环境的自觉，即明生境。其三，对自我生长与发展的环境的自觉，即明生境。明生境的人，能明生境的人，能够意识到这个生境对自己发展有利的条件资源及不利于自我发展的条够意识到这个生境对自己发展有利的条件资源及不利于自我发展的条件资源。不明生境的人，就会把发展的困难归结于生境，而不归于自件资源。不明生境的人，就会把发展的困难归结于生境，而不归于自我。我。以上三点，是时代呼唤的对人的精神状态。以上三点，是时代呼唤的对人的精神状态。一一 、理想新人的目标重建：时代需要什么样的人？、理想新人的目标重建：时代需要什么样的人？（二）如何理解（二）如何理解“理想新人
16、精神素质的三维双向目标理想新人精神素质的三维双向目标”？ 1.1.关于三维及其双向性关于三维及其双向性 关于关于“三维三维”：认知能力、道德品性、人格力量。认知能力、道德品性、人格力量。 关于关于“双向双向”：一是个体指向外部世界的相互作用；一是一是个体指向外部世界的相互作用；一是个体指向内部精神世界的自我建构。人要学会不断返回自个体指向内部精神世界的自我建构。人要学会不断返回自我、返回自己的心灵。只有自己生命强大了，才能构建出我、返回自己的心灵。只有自己生命强大了，才能构建出一个强大的自我世界，同时自我世界的构建又是在与外部一个强大的自我世界，同时自我世界的构建又是在与外部世界的互动中进行了
17、。世界的互动中进行了。 （1）认知能力）认知能力 其一，善于捕捉、组织和判断各种信息的能力，善于发现其一，善于捕捉、组织和判断各种信息的能力，善于发现问题，综合运用知识解决新问题的能力，及创造能力。认问题，综合运用知识解决新问题的能力，及创造能力。认识自己的反思能力，自觉进行自我调控的能力。识自己的反思能力，自觉进行自我调控的能力。 其二，处理符号的能力其二，处理符号的能力“对多种符号系统、逻辑程序对多种符号系统、逻辑程序的识别、关联和转换能力的识别、关联和转换能力”。 “ “图与文图与文”（图像语言与（图像语言与文字语言）。今天的时代，进入了一个图像时代，其带来文字语言）。今天的时代，进入了
18、一个图像时代，其带来的问题是图像语言压了文字语言。这是当前语文老师面临的问题是图像语言压了文字语言。这是当前语文老师面临的一个很大的挑战。的一个很大的挑战。 其三，处理自我的能力其三，处理自我的能力“认识自己的需求、能力、思认识自己的需求、能力、思维品质与策略、态度与行为等方面的反思能力，以及根据维品质与策略、态度与行为等方面的反思能力，以及根据反思的结果自觉进行自我调控的能力反思的结果自觉进行自我调控的能力”。一个缺乏自我调。一个缺乏自我调控的人，不仅学业成绩不太好，也会影响他的生活质量。控的人，不仅学业成绩不太好，也会影响他的生活质量。 （2）道德品性）道德品性 其一，处世之道（诚实守信）
19、。自觉遵守社会公德，履行其一，处世之道（诚实守信）。自觉遵守社会公德，履行职业道德。职业道德。 其二，行事之道（责任心），主动承担对他人、民族、国其二，行事之道（责任心），主动承担对他人、民族、国家的责任。表现在：要有对他人的责任意识，还要有责任家的责任。表现在：要有对他人的责任意识，还要有责任的能力，还要有责任的习惯。的能力，还要有责任的习惯。 其三，立身之道（自我完善，自我更新）。自我更新是我其三，立身之道（自我完善，自我更新）。自我更新是我们在这个时代做人的基本品质。们在这个时代做人的基本品质。（3）人格特征）人格特征 其一、自信、迎接和寻求挑战的冲动与勇气其一、自信、迎接和寻求挑战的冲
20、动与勇气心态和态心态和态度非常重要。面对挑战，态度至少有三种：逃避、迎接度非常重要。面对挑战，态度至少有三种：逃避、迎接（今天光是迎接还是不够的，还是被动的）（今天光是迎接还是不够的，还是被动的）、主动寻求与、主动寻求与创造自我的挑战。（我们可以：不比速度比态度，不比基创造自我的挑战。（我们可以：不比速度比态度，不比基础比发展；不比智力比努力，不比起点比终点）础比发展；不比智力比努力，不比起点比终点） 其二，人生理想其二，人生理想 二、教育观念的系统更新：培养二、教育观念的系统更新：培养新人需要什么样的教育观念？新人需要什么样的教育观念？ 三观十性三观十性（一）价值观（一）价值观“新基础教育新
21、基础教育”的研究，要求生命取向要高、生命体验要深。的研究，要求生命取向要高、生命体验要深。（这里的取向，就是一种价值取向）。（这里的取向，就是一种价值取向）。 1未来性未来性未来对教育的价值，教育对未来对教育的价值，教育对未来的价值，未来是一个人的终身相关，未来的价值，未来是一个人的终身相关，与时间相关。与时间相关。“并不是指要去预测将来怎并不是指要去预测将来怎样的知识和技能，这恰恰是变化速度急剧样的知识和技能，这恰恰是变化速度急剧加快的社会所不能做到的。可以而必须做加快的社会所不能做到的。可以而必须做的是，通过基础教育为未来社会成员奠定的是，通过基础教育为未来社会成员奠定终身学习和发展的意识
22、与能力终身学习和发展的意识与能力”。（一）价值观（一）价值观“新基础教育新基础教育”的研究，要求生命取向要高、生命体验要深。的研究，要求生命取向要高、生命体验要深。（这里的取向，就是一种价值取向）。（这里的取向，就是一种价值取向）。 2社会性社会性社会价值社会价值 首先，首先，“基础教育是社会基础教育是社会 公共事务，学校必须将公共事务，学校必须将社会社会 的发展需要和对成员的要求作为学校教育必的发展需要和对成员的要求作为学校教育必须满足的重要任务须满足的重要任务”。 其次，教育过程也是学生社会化的过程，要把主其次，教育过程也是学生社会化的过程，要把主流价值、核心价值传递给我们的学生。流价值、
23、核心价值传递给我们的学生。“我们所我们所要培养的是把自己的生命与人民的命运紧密相连要培养的是把自己的生命与人民的命运紧密相连的优秀公民，而不是只顾个人利益、无视社会义的优秀公民，而不是只顾个人利益、无视社会义务，只知向社会索取、不知尽社会责任的极端个务，只知向社会索取、不知尽社会责任的极端个人主义者人主义者”。（一）价值观（一）价值观“新基础教育新基础教育”的研究，要求生命取向要高、生命体验要深。的研究，要求生命取向要高、生命体验要深。（这里的取向，就是一种价值取向）。（这里的取向，就是一种价值取向）。3生命性生命性这是新基础教育非常核心、关注的概念。关注生命、关怀生命。这是新基础教育非常核心
24、、关注的概念。关注生命、关怀生命。其一，其一，“今天，是到了大声疾呼教育的生命价值的时代了。在教育中还有什今天，是到了大声疾呼教育的生命价值的时代了。在教育中还有什么东西的价值比学生生命的成长价值更为重要呢？教师心目中不仅要有人，么东西的价值比学生生命的成长价值更为重要呢？教师心目中不仅要有人，而且要有整体的人，处处从发展、成长的角度去关注人，做好自己的教育教而且要有整体的人，处处从发展、成长的角度去关注人，做好自己的教育教学工作学工作”。其二，其二，“教育是直面生命和提高生命价值的事业教育是直面生命和提高生命价值的事业”（教育直面生命与医生直（教育直面生命与医生直面生命有什么不一样？教育面生
25、命有什么不一样？教育 的价值在于使人的生命价值得以增值、提升。）的价值在于使人的生命价值得以增值、提升。）对于老师来说，学生阶段的青少年，对于老师来说，学生阶段的青少年，“尽管他们拥有生命最宝贵的时期，但尽管他们拥有生命最宝贵的时期，但并不全然知晓该时期对于自身发展的价值，他们还缺乏生活经验和对生命的并不全然知晓该时期对于自身发展的价值，他们还缺乏生活经验和对生命的体验，尽管他们拥有多方面的需要和发展的可能，但并不全然清楚应该如何体验，尽管他们拥有多方面的需要和发展的可能，但并不全然清楚应该如何选择，如何学习，如何努力。从这个角度看，个体生命的青少年时期，又是选择，如何学习，如何努力。从这个角
26、度看，个体生命的青少年时期，又是最最需要优秀和出色的教师的时期（懂得珍爱生命、懂得生命的整体性、懂最最需要优秀和出色的教师的时期（懂得珍爱生命、懂得生命的整体性、懂得青少年时期对于人生的独特重要价值，并善于开发生命潜力和指导生命发得青少年时期对于人生的独特重要价值，并善于开发生命潜力和指导生命发展）展）”。其三，其三，“惟有生命观的确立，才能把教育价值的未来性和社会性，都落实到惟有生命观的确立，才能把教育价值的未来性和社会性，都落实到学生个体生命的丰富和全面发展上去，惟有实现了当代意义上学生的生命发学生个体生命的丰富和全面发展上去，惟有实现了当代意义上学生的生命发展，教育才能真正实现面向未来和
27、服务社会的目的。展，教育才能真正实现面向未来和服务社会的目的。” （二）学生观（二）学生观我们要关注：什么才有利于学生和儿童的主动、健康的发我们要关注：什么才有利于学生和儿童的主动、健康的发展？）。展？）。 1 1主动性主动性 “没有学生的主动性，没有学生在教学中的主动参与，教没有学生的主动性，没有学生在教学中的主动参与，教育就可能蜕变为育就可能蜕变为驯兽驯兽式的活动式的活动”。 2 2潜在性潜在性 为什么要关注潜在性？教育就是不断地把潜能变为现实！为什么要关注潜在性？教育就是不断地把潜能变为现实！人人都有潜能，而且这种潜能还是独特的。人人都有潜能，而且这种潜能还是独特的。 3 3差异性差异性
28、 关注学生的差异，利用、转化学生的差异。关注学生的差异，利用、转化学生的差异。 （二）学生观（二）学生观我们要关注：什么才有利于学生和儿童的主动、健康的发我们要关注：什么才有利于学生和儿童的主动、健康的发展？）。展？）。 以上三性共同汇聚成以上三性共同汇聚成“新基础教育新基础教育”的学生立场，什么叫的学生立场，什么叫学生立场？学生立场？学生立场不等于以学生为中心，不等于学生中学生立场不等于以学生为中心，不等于学生中心论心论（这是（这是“新基础教育新基础教育”学生观与其他教育理论不一样学生观与其他教育理论不一样的地方）。的地方）。 新基础强调教育教学中的师生互动。新基础强调教育教学中的师生互动。
29、学生立场意味着学生学生立场意味着学生的实际状态成为教育的出发点，成为教学目标制定的基本的实际状态成为教育的出发点，成为教学目标制定的基本依据。学生立场意味着我们要关注学生的发展需求与成长依据。学生立场意味着我们要关注学生的发展需求与成长需要需要（学生需要满足了吗？学生的需要本身成长了吗？发（学生需要满足了吗？学生的需要本身成长了吗？发展了吗？）。展了吗？）。（三）学校教育活动观（三）学校教育活动观学校教育活动观，是一座桥，能将价值观、学生观转化到我学校教育活动观，是一座桥，能将价值观、学生观转化到我们日常的生活与工作中去。们日常的生活与工作中去。 1双边共时性双边共时性 教育活动是由师生双方共
30、同、共时参与，教育活动是由师生双方共同、共时参与，并且产生交互作用。如，教与学是不可割并且产生交互作用。如，教与学是不可割裂的。我们今天看一堂课、设计一堂课，裂的。我们今天看一堂课、设计一堂课，既不看教，也不看学，而是看教与学如何既不看教，也不看学，而是看教与学如何互动生成？互动生成？（三）学校教育活动观（三）学校教育活动观学校教育活动观，是一座桥，能将价值观、学生观转化到我学校教育活动观，是一座桥，能将价值观、学生观转化到我们日常的生活与工作中去。们日常的生活与工作中去。2灵活结构性灵活结构性（1）什么结构？）什么结构？内容结构内容结构方法结构方法结构过程结构过程结构（2）什么是合理的结构？
31、）什么是合理的结构？“一方面教学结构是指能反映知识的内在结构，另一方面又能成为培养学生学会结构、一方面教学结构是指能反映知识的内在结构，另一方面又能成为培养学生学会结构、善于运用学会的结构去独立学习类似结构能力的培养过程善于运用学会的结构去独立学习类似结构能力的培养过程”。（3）结构有何育人价值？）结构有何育人价值？首先，工具价值。具备解决不熟悉领域新问题的工具。首先，工具价值。具备解决不熟悉领域新问题的工具。其次，思维价值。有助于学生思维方式的深刻变化，养成从整体上把握事物，关注事其次，思维价值。有助于学生思维方式的深刻变化，养成从整体上把握事物，关注事物相互关系和作用方式。继而在整体格局中
32、深入认识局部的思维习惯和思维能力。物相互关系和作用方式。继而在整体格局中深入认识局部的思维习惯和思维能力。（4）结构的性质）结构的性质弹性！不是固定不变的，要选择恰当的结构。不是所有的课堂都适宜教结构用结构，弹性！不是固定不变的，要选择恰当的结构。不是所有的课堂都适宜教结构用结构，不要把教结构、用结构绝对化。不要把教结构、用结构绝对化。 （三）学校教育活动观（三）学校教育活动观学校教育活动观，是一座桥，能将价值观、学生观转化到我学校教育活动观，是一座桥，能将价值观、学生观转化到我们日常的生活与工作中去。们日常的生活与工作中去。 3动态生成性动态生成性 朝向学生实际状态的生成朝向学生实际状态的生
33、成 朝向教育目标的生成朝向教育目标的生成 4综合渗透性综合渗透性 综合运用才是真正力量的展现。这里的综综合运用才是真正力量的展现。这里的综合主要针对德智体美劳的割裂而言的。渗合主要针对德智体美劳的割裂而言的。渗透性，一定是持续性的，不是一次两次就透性，一定是持续性的，不是一次两次就没了。如，课堂常规的建立。其次，它是没了。如，课堂常规的建立。其次，它是弥漫性的，再次，是其无边际性。弥漫性的，再次，是其无边际性。学校转型性变革中的课堂教学变革学校转型性变革中的课堂教学变革“新基础教育新基础教育”课堂教学变革及其研究的基本框架：课堂教学变革及其研究的基本框架： 理论研究：理论研究：包括三个部分包括
34、三个部分教学价值观、教学单位、教教学价值观、教学单位、教学过程观学过程观 实践研究：实践研究：依托语、数、外三门学科（术科则通过学校自依托语、数、外三门学科（术科则通过学校自主研究），通过学校老师与课题组老师的合作，将理论研主研究），通过学校老师与课题组老师的合作，将理论研究的基本理念渗透在课堂教学之中，最终实现成事究的基本理念渗透在课堂教学之中，最终实现成事教教学全程（从设计到重建），成人学全程（从设计到重建），成人教师发展与学生发展。教师发展与学生发展。一、课堂教学改革的理论研究一、课堂教学改革的理论研究 （一）传统教学观的特征（一）传统教学观的特征教学以传递知识与培养学生相关技能、技巧为
35、核心价值和基本任务教学以传递知识与培养学生相关技能、技巧为核心价值和基本任务强调教师主导作用，学生是教育的对象。教师主导学生积极主动完强调教师主导作用，学生是教育的对象。教师主导学生积极主动完成学习任务成学习任务教学过程是教学预设的实施过程教学过程是教学预设的实施过程我国课堂教学改革的艰巨性：我国课堂教学改革的艰巨性：课堂教学改革是一场攻坚战，课堂教学改革是一场攻坚战，“已有教学理论传统之长、深入实践主已有教学理论传统之长、深入实践主根之深、形式硬壳之坚、传习的可接性之强，都使今日教学改革面临根之深、形式硬壳之坚、传习的可接性之强，都使今日教学改革面临强劲的真实强劲的真实对手对手，它要改变的不
36、只是传统的教学理论，还要改变，它要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻喻”。一、课堂教学改革的理论研究一、课堂教学改革的理论研究 （二）新教学价值观的重建（二）新教学价值观的重建 教学共通价值观教学共通价值观 核心理念：核心理念：“当前我国基础教育中课堂教学的价值观，需要从单一地传递教科书上呈现当前我国基础教育中课堂教学的价值观，需要从单一地传递教科书上呈
37、现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”。“新基础教育新基础教育主张今日中国的中小学教育，应把形成学生主动、健康发展的意识、主张今日中国的中小学教育，应把形成学生主动、健康发展的意识、能力作为核心价值，并在教育的一切活动中体现能力作为核心价值，并在教育的一切活动中体现”。实现人类共同精神文化与学生个体精神世界的沟通与转换，具有开发学生潜能、文化继实现人类共同精神文化与学生个体精神世界的沟通与转换，具有开发学生潜能、文化继承与创造的价值。承与创造的价值。 学科教学价值观学科教学价值观 学科知识教学具有作为目的
38、与手段的双重价值学科知识教学具有作为目的与手段的双重价值 着力研究不同学科独特的育人价值着力研究不同学科独特的育人价值 第第1层面：知识、技能、技巧层面：知识、技能、技巧 与人类生活世界的关系与人类生活世界的关系 第第2层面：知识结构与内在逻辑层面：知识结构与内在逻辑 整体认识能力整体认识能力 第第3层面：学科形成与演化史层面：学科形成与演化史 知识背后的人及创生过程知识背后的人及创生过程 第第4层面：符号、认识视角、思维方法层面：符号、认识视角、思维方法 思维发展思维发展 第第5层面：学科的独特精神与美层面：学科的独特精神与美 整体、融通式的体悟与提升整体、融通式的体悟与提升 不同学科教学的
39、融通与综合：不同学科教学的融通与综合： 学生精神世界的个性化与创造性的生成学生精神世界的个性化与创造性的生成一、课堂教学改革的理论研究一、课堂教学改革的理论研究 （三）教学基本单位重建（三）教学基本单位重建 教与学在课堂教学中具有不可分割的双边共时性，是整体无法分解的活的部分教与学在课堂教学中具有不可分割的双边共时性，是整体无法分解的活的部分教与学在课堂教学中的关系性质是相互规定、交互作用教与学在课堂教学中的关系性质是相互规定、交互作用学科知识教学具有作为目的与手段的双重价值（非主体客体、主导、被导，相互对立，学科知识教学具有作为目的与手段的双重价值（非主体客体、主导、被导，相互对立，此消彼长
40、，教学相加）此消彼长，教学相加） 只有将只有将“教学教学”作为一个分析单位，才能把握住作为一个分析单位，才能把握住“教学教学”的内在特殊性，才会研究两的内在特殊性，才会研究两者的互动关系。者的互动关系。师生关系在教学过程中角色重建：师生关系在教学过程中角色重建： 学生不仅是教学的对象，学的主体，也是教学资源和教学过程的积极参与者、构建者、学生不仅是教学的对象，学的主体，也是教学资源和教学过程的积极参与者、构建者、创造者；创造者； 教师不仅是教学过程的策划者、组织者、推进者，也是倾听者、学习者、发现者、形成教师不仅是教学过程的策划者、组织者、推进者，也是倾听者、学习者、发现者、形成者。者。一、课
41、堂教学改革的理论研究一、课堂教学改革的理论研究 （四）教学过程观的重建（四）教学过程观的重建教学过程的基本任务：使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界；努教学过程的基本任务：使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界；努力实现个人的经验世界与社会共有的力实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；逐的沟通和富有创造性的转换；逐渐完成个人精神世界对社会共有财富具有个性化和创生性的占有；充分发挥人类创造的渐完成个人精神世界对社会共有财富具有个性化和创生性的占有；充分发挥人类创造的文化、科学对学生文化、科学对学生“主动、健康发展主动、健康发
42、展”的教育价值。的教育价值。 教学过程是师生为实现教学目标、围绕教学内容，共同参与、交互影响，以动态生成教学过程是师生为实现教学目标、围绕教学内容，共同参与、交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程。的方式推进教学的活动过程。师生在教学过程中的相互规定不是地位规定，而是在行为指向与策略意义上的规定，师生在教学过程中的相互规定不是地位规定，而是在行为指向与策略意义上的规定，其结果在于不断生成新的资源与需要，使教学呈现有机生成态（非单向传递、被动接受其结果在于不断生成新的资源与需要，使教学呈现有机生成态（非单向传递、被动接受态）。态）。 互动生成主要有三个环节构成：有向开放、交互反馈、集聚生成
43、互动生成主要有三个环节构成：有向开放、交互反馈、集聚生成 作为教学生成的分析单位有三种类型：（资源生成、过程生成、拓展生成）作为教学生成的分析单位有三种类型：（资源生成、过程生成、拓展生成） 三者的结合是三者的结合是“互动生成型互动生成型”教学过程内在逻辑的展开（但并非每节课的构成）教学过程内在逻辑的展开（但并非每节课的构成）新的教学过程观是对教学过程本身内在复杂性、确定性与不确定性、动态演化过程的新的教学过程观是对教学过程本身内在复杂性、确定性与不确定性、动态演化过程的揭示，是教学内在规定性的理论表达。揭示，是教学内在规定性的理论表达。 二、课堂教学改革的实践研究二、课堂教学改革的实践研究（
44、一）研究设计：（一）研究设计：学学 科：语、数、外科：语、数、外年年 级：小学级：小学初中初中方方 式：式：理论工作者与教师合作开展，理论与实践交互生成理论工作者与教师合作开展，理论与实践交互生成以日常课堂教学和教研活动为主要研究载体以日常课堂教学和教研活动为主要研究载体 综合研究与专题研究相结合综合研究与专题研究相结合阶段性进行评估、普查、交流、总结阶段性进行评估、普查、交流、总结 二、课堂教学改革的实践研究二、课堂教学改革的实践研究（二）课堂教学改革全程研究（二）课堂教学改革全程研究制定目标依据：制定目标依据： 教学内容再研究：学生具体状态研究教学内容再研究：学生具体状态研究目标确定：发展
45、性、差异性、可行性、可观察性目标确定：发展性、差异性、可行性、可观察性要基于总体与具体关系把握的目标制定（三层次目标设计）要基于总体与具体关系把握的目标制定（三层次目标设计） 整体性设计整体性设计总体的全程式目标总体的全程式目标 连续性设计连续性设计阶段的递进性目标阶段的递进性目标 针对性设计针对性设计具体的弹性类目标具体的弹性类目标目标关系把握：底线与高标（照顾到所有层次学生）目标关系把握：底线与高标（照顾到所有层次学生） 过程设计：关注互动性。写出师生互动的活动预设及意图，强调过程是目标实现的展过程设计：关注互动性。写出师生互动的活动预设及意图，强调过程是目标实现的展开式，过程与目标有机关
46、联。开式，过程与目标有机关联。二、课堂教学改革的实践研究二、课堂教学改革的实践研究基于整体与部分关系把握的教学设计基于整体与部分关系把握的教学设计第一层次：整体（初步感悟）第一层次：整体（初步感悟）部分部分再整体（个性化创生性占有）再整体（个性化创生性占有） 整体感悟知识的框架结构（学科知识是个整体，课要一节节来上，一节节课上什么？对整体感悟知识的框架结构（学科知识是个整体，课要一节节来上，一节节课上什么？对于教师来说，上课之前先整体把握学科知识是有难度与挑战的）（这里要注意奥苏伯尔于教师来说，上课之前先整体把握学科知识是有难度与挑战的）（这里要注意奥苏伯尔提出的提出的“先行组织者先行组织者”
47、的概念，他认为，先认识整体再认识部分是更为容易的，了解整的概念，他认为，先认识整体再认识部分是更为容易的，了解整体框架对于学生主动学习、了解某部分知识在整体中的地位、与其他相关知识的联系更体框架对于学生主动学习、了解某部分知识在整体中的地位、与其他相关知识的联系更为容易）（这里对整体，注意，是为容易）（这里对整体，注意，是“感悟感悟”，而不是一开始就，而不是一开始就“把握把握”）。）。 逐步分化学习各部分知识逐步分化学习各部分知识 整体占有形成结构化知识（到这里，对于知识就是整体上的整体占有形成结构化知识（到这里，对于知识就是整体上的“把握把握”了。）了。） 二、课堂教学改革的实践研究二、课堂
48、教学改革的实践研究基于整体与部分关系把握的教学设计基于整体与部分关系把握的教学设计第二层次：单元结构设计第二层次：单元结构设计 长程两段的策略：教结构（慢速运动）长程两段的策略：教结构（慢速运动）用结构（快速运动）用结构（快速运动） “新基础教育新基础教育”在学期教学时间的整体分布上，要求打破在学期教学时间的整体分布上，要求打破“匀速运动匀速运动”式的按章、按节、式的按章、按节、按知识点的量，对课时作近乎均等配置的传统方式。主张按按知识点的量，对课时作近乎均等配置的传统方式。主张按“长程两段长程两段”设计的要求，设计的要求，将每一结构单元的课时分为将每一结构单元的课时分为“教学结构教学结构”和
49、和“运用结构运用结构”两大阶段。一个教学长程不是两大阶段。一个教学长程不是教材中单元的概念，而是以一种类型知识的结构及所需要培养的某种学习方法、能力为教材中单元的概念，而是以一种类型知识的结构及所需要培养的某种学习方法、能力为单位。如：拼音教学、识字教学、乘法口诀教学等，教学模式分为两段设计。第一阶段单位。如：拼音教学、识字教学、乘法口诀教学等，教学模式分为两段设计。第一阶段是教、学是教、学“结构结构”的阶段，放在学习这部分内容的起始期间，以具有结构典型性的教材的阶段，放在学习这部分内容的起始期间，以具有结构典型性的教材为载体，结合内容让学生认识、掌握知识结构。这阶段的教学进度比大纲要慢一些，
50、当为载体，结合内容让学生认识、掌握知识结构。这阶段的教学进度比大纲要慢一些，当班上班上1223的学生都已清晰地认识和基本学会时，教学就进入到过程的第二阶段的学生都已清晰地认识和基本学会时，教学就进入到过程的第二阶段让学生根据学到的知识结构和方法结构，共同自主地在课堂上学习类似的新知识。此让学生根据学到的知识结构和方法结构，共同自主地在课堂上学习类似的新知识。此时，学习内容的数量增多，速度加快，学生主动活动的性质和量都发生变化。其结果不时，学习内容的数量增多，速度加快，学生主动活动的性质和量都发生变化。其结果不但在进度上提前完成了相应的教学内容，使学生熟练掌握了知识结构和方法结构，而且但在进度上
