1、道李不取显智慧，读悟思辨习方法王戎不取道旁李教学实录绵阳中学育才学校 李琴一、教材分析王戎不取道旁李是一篇文言文，选自世说新语雅量，讲述了王戎儿时极为聪慧的故事。该文语言精辟，充满趣味性、思辨性，是统编教材四年级上册第八单元的首篇。本单元的人文主题是：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”；语文要素是：“了解故事情节，简要复述课文；写一事件，能写出自己的感受”。作为本单元的第一篇文章，读好、读懂并背诵文言文是本课的基本任务，学生了解故事情节，讲好故事，学会思辨，习得方法，是本课的发展目标。基于此，本教学设计确定为四重：重激趣、重朗读、重理解、重思辨。二、教学目标 1.认识“戎”“诸”“竞”“唯”四
2、个会认的字，会写“戎”“竞”等五个会写的字;正确流利有感情地朗读课文，读好小古文的节奏及韵味；能借助记忆“支架”，背诵课文。2.通过结合注释、借助插图、联系上下文、补充省略等多种方式，理解小古文的大意，能用自己的话讲讲这个故事。3.抓诸儿与王戎的言行进行比对，初步体会对比手法的好处，了解王戎的思维过程，感知王戎善观察、分析、判断的良好品质。4.激发学生的阅读兴趣，引领学生乐读世说新语，由单篇阅读走向整本书阅读，实现课内外阅读的有效衔接。三、教学重难点目标1和2是教学重点，目标3是教学难点。四、教学时间1课时五、教法学法教法：朗读感悟法、启发想象法、点播促读法等；学法：圈点批注法，朗读品味法，合
3、作探究法等。王戎不取道旁李课堂教学实录一、以“文言”为“引”，激发兴趣师：同学们，这是老师第一次跟你们见面，第一次给你们上课，能不能给老师介绍一下你们是哪个年级，哪个班的？生：四年级5班师：能不能再介绍一下你自己？生：自我介绍（四五位同学分别介绍了自己不同的方面）师：老师也给大家做个自我介绍（出示多媒体）：小女子不才，姓李，名琴，四川绵阳人士也。初来乍到，不胜惶恐，请诸位多多关照。（生：笑）师：我的自我介绍和你们的有什么不一样？生：有点像文言文。师：能读懂吗？生：能师：从老师的这段自我介绍中你知道了些什么？生：老师姓李、名琴师：大家可以怎么称呼我？生：李老师师：通过自我介绍，你们还知道了什么？
4、生：“小女子不才”我读出了老师很谦虚。生：“初来乍到，必胜惶恐”读出了老师很紧张、恐惧。师：是的，这堂课上，你们可以怎样关照关照我呢？生：认真听讲，积极举手。生：大声回答问题。师：君子一言生：驷马难追师：现在我们可以开始上课了吗？好，坐正，上课。二、以朗读为“窍”，读好课文师：今天我们要学习一篇新的文言文，请大家打开课本翻到110页。（生：翻书准备）师：齐读课题生：王戎不取道旁李师：读了题目，你知道课文写的是谁的故事吗？生：王戎师：写了一件什么事呢？生：不摘道路旁的李子（老师在题目中的“取”字下，打上着重符号，强调“取”是摘的意思）师：你们看我们这样就把题目中的“人物”“事件”理清楚了，同时在
5、人物、事件之间稍作停顿（在“王戎”与“不取”之间用红笔板书停顿线）就可以把题目读得更好了！来，再齐读课题。生：王戎/不取道旁李师：题目中的“戎”字是要求我们会认、会写的字。来跟老师读rng（学生跟读两遍），这是一个右上包围的字，右边一个戈代表的是（生根据PPT上的提示答：兵器），右边为“甲”的简写，代表的是（生根据PPT上的提示答：铠甲），拿上兵器，穿上铠甲，这是要去干嘛？（生答：打仗），所以这个字跟战争有关系；一个人一生从军作战我们可以说是：（生根据PPT上的提示答：兵戎一生），两军对战我们可以说是：（生根据PPT上的提示答：兵戎相见），现在理解这个字的意思了吗？（生答：理解了） 师：拿出书
6、写单，来我们一起书写一遍这个“戎”字。注意：先书写上边的横，再写左边的横、撇，最后写右上包围部分。（老师提示书写规律，学生在写字单上练写）幻灯片师：写好了，我们再看题目，针对这个题目，你们能提出什么问题呢？生：为什么王戎不去摘道路旁的李子呢？师：你关注到题目事件中的原因，有价值！生：为什么只有王戎不去摘呢？师：你关注到了题目中的人物，会提问。 师：现在就带上这些疑问，让我们一起走进课文。首先，自由朗读课文，注意借助拼音，把字音读准，把课文读通读顺，难读的地方多读几遍。自己读，小声读。幻灯片生：自由小声朗读。（学生至少都读了三遍）师：课文的字音都读准了吗？（生答：读准了！）好课文一共四句话。我们
7、接龙读，一人读一句。生：王戎七岁，尝与诸小儿游。师：（强调）诸、尝，是翘舌，读得真准。生：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。（竟字发音错误，读为前鼻音）师：竞是个后鼻音，来跟老师读（师示范，生跟读两次）。（剩下两位学生接龙，读完全篇）师：每句话都会读了，能把整篇课文读准、读通顺吗？来试试生：全班齐读。师：厉害呀，字音读准了课文读顺了。可是要想读好文言文还要像读题目（师示范读题目）那样读好什么？生：停顿。师：这可是读好文言文的难点，能读好吗？（生信心满满答：能）来借助停顿线（师出示停顿线），自己试着小声读，把停顿读出来。生：自由练习朗读。师：读好啦？谁敢来挑战把停顿读出来。生：抽几个学
8、生朗读。师：老师也想来读读，你们听听我的朗读和同学们读的有什么不一样？（老师读）学生1评价：有感情；学生2评价：老师把画面读出来了；学生3评价：老师有的声音有高低变化、有长短变化师：是啊，读句内停顿，就是要做到声音停顿，气息不断，才能读出小古文的味道。你们能不能像老师这样读读课文。（学生齐读，朗读效果明显有变化）师：聪明，一点就通！还敢继续挑战吗？古代的文章既没有标点，还是这样排列的（出示课件），还会读吗？（学生齐读）师：多好听啊。这就是老师今天要送你们的第一件法宝，读好文言文的法宝。幻灯片生：齐读法宝师：意思转换需停顿，看来要读好文言文可不容易，还得弄懂意思。【教学意图】 “朗读”是小学生读
9、懂文言文最有效的手段之一。本环节学生通过多形式、多层次的朗读实践，读通读顺读好课文，为下一步理解文言文的大概意思奠定基础。 三、以理解为“基”，讲好故事师：三年级我们已经学过两篇文言文了，第一篇是（生答：司马光），第二篇是（生答：守株待兔）你们知道哪些读懂文言文意思的方法？（相机出示课件）学生1：结合注释；学生2：查资料；学生3：借助插图（老师板书提到的重要的理解文言文的方法）师：现在就用上你们知道的方法，理解课文大概意思，尝试用自己的话讲讲课文每句话的大概意思。实在读不懂的地方用“？”标注出来。（出示课件）幻灯片学生自主学习师：有没有实在读不懂的地方，我们来交流汇报？学生1：不明白为什么树在
10、道边而多子，此必苦李 ？学生2：诸小儿是什么意思？学生3：多子折枝的“折枝”不明白什么意思。师：好，现在小耳朵仔细听，看同学们的汇报，能不能解决你们的问题。谁来说说第一句话的意思。生：王戎七岁的时候，曾经和一群小朋友一起玩耍。师：刚才这位同学把“诸”的意思解释得很准确，是许多，一群。许多同学我们用上诸可以怎么说（生答：诸同学。众笑，老师点拨加上位，诸位同学，大家就不会笑了），许多老师怎么说（生答：诸位老师），这下理解诸字的意思了啊？（生答：理解了）师：尝什么意思？生：曾经师：怎么解释得这么标准？生：结合注释师：“结合注释”是理解文言文最简单最有效的办法，通过注释，我们能理解课文中四个关键词的意
11、思，来齐读四个已经注释的词的意思。生读注释师：谁来讲讲第二句话的意思。生：小朋友们看见道路旁边有棵李子树，果子多得把树枝都快压断了。师：嗯不错。多子折枝不好理解，我们结合书本左上角的插图可以看出来，多子是（生答：很多果子）折枝的折字典中有三种解释，老师列举出两种，你们觉得选哪种意思更恰当？ 生：压弯师：是的，在这里折表示压弯的意思。所以这个多子折枝该怎么解释？生：果子多得把树枝都给压弯了。幻灯片师：结合插图，就能帮我们解决部分很难理解的地方。谁来讲讲第三句。生：人们问王戎，王戎回答：“树在道路旁边却有那么多果子，一定是不好吃的苦李子。”师：嗯，基本讲正确了。这句话中的“之”字不好理解，联系上文
12、的这句话，再结合王戎的回答， 我来当王戎，你来问问我。生：王戎王戎你怎么不去摘李子呢？师：看来“之”指的不仅仅指的不仅仅是王戎还是指的是什么？生：王戎不去摘李子的原因。师：你看我们刚才通过联系上文和下文，弄懂了“之”字的意思，这也是读懂文言文的好方法。（教师随机张贴：“联系上下文”这一理解文言文的方法）幻灯片师：谁来讲讲最后一句：取之，信然。 生：摘下来，的确如此。师：这样讲，没讲清楚。结尾部分看似简单，却很不简单，省略掉了很多的信息：谁取之？取之怎样？谁能再来讲讲。生：小朋友摘下李子一尝，的确如此。师：你太厉害了，教会了同学们理解文言文的一个新法宝补充省略。把省略了的信息补充上我们才能把这句
13、话讲明白。（教师随机张贴：补充省略）师：课文的大概意思我们都会讲了，现在我们来玩个角色扮演的游戏好不好，你们当王戎和诸小儿。生：好师：小朋友们今天出去玩，开不开心？生：开心师：带上开心的语气来读第一句。（生读，老师评价有点小演员的感觉了）师：就在这时，你看到一棵果实累累的李子树，心情怎样啊？（生答：激动，惊喜。）你会怎么做？（生答：先赶紧跑去摘李子。）师：诸儿竞走取之，让你想象到了怎样的画面？（生1答：一群小朋友争先恐后摘李子的情景；生2答：有的爬上树摘，有的跳起来摘）师：这时你发现你的朋友王戎竟然没动，你会产生怎样的反应？（生答：惊讶、疑惑。）师：这句话不简单，三种心情，惊喜、激切，疑惑，能
14、带上理解带上表情把这句话读好？生读师：角色互换，现在你们是王戎，我是诸小儿，王戎王戎，你怎么不去摘李子呢？生：“树在道边而多子，此必苦李。”师： 一个必字你觉得王戎回答时的语气是怎样的？生：肯定、坚定、确信、自信师：带上这样的语气，再读这句话。生读师：像刚才那样带上表情，想象画面，入情入境地读，就能把文言文读得是不是更有滋有味？（生答：是的。）来让我们随着音乐，我们再来入情入境地读一次。生读师：真是有滋有味，掌声送给你们自己。师：课文读懂了，也读好了，现在你们知道老师是根据什么把课文分成三部分的吗？生齐答：起因、经过、结果。师：这个故事只有49个字，却包含完整的故事情节：起因经过结果。现在你们
15、能不能抓住这些主要情节，结合图片讲讲这个故事？幻灯片生：全体学生练习讲故事。生：讲故事（基本讲清楚了字面意思）师：能不能结合“诸儿竞走取之”的画面，把故事讲得更具体一点。生：讲故事（增加了争先恐后的“争抢”画面）师：故事讲得真精彩，不仅把表面意思讲明白了，还加入了自己的感受和想象，掌声送给他！师：故事读好了，读懂了，也讲好了，现在你们能背了吗？（生答：可以。） 请大家借助图片，抓住主要情节，我们一起来背一背。生：背诵课文。【教学意图】 古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。本环节学生自主学习，运用多种方法理解文言文的大概意思；想象画面，读好故事；借助图片讲好故事；借助记忆“支架”背诵课文。学生多形
16、式、多层次理解故事内容并习得读懂文言文的方法，完成教学目标1和2，实现“得意”“得言”“得能”“得法”之目的。四、以探究为“要”，促进思辨师：同学们，面对这满树的李子，在这个故事中是谁在动？ 生：诸儿在动（师板书 ：诸儿）。 师：谁没动？ 生：王戎没动（师板书 ：王戎）。师：我怎么觉得王戎才是真正会“动”的人呢？生：王戎在动脑筋。师：文中哪句话可以看出王戎在动脑筋呢?生：树在道边而多子，此必苦李。师：为什么树在道边而多子，此必苦李呢？前后讨论讨论说说原因。学生分四人小组讨论小组汇报，其余学生补充：李树在道路边还有那么多果子，都没有人去摘，一定是不好吃的，是苦李子。师：分析得有道理，还有哪个组来
17、汇报。小组汇报：李树在道路边还有那多果子，一定是苦李子。如果是甜李子，早就被人给摘光了。师：会逆向思维，了不起！幻灯片师：是啊，王戎就是你们这么分析的，你们像王戎一样聪明。（板书：分析）师：树在道边而多子，此必苦李。这道是什么样的路呢？生：大路师：你们比老师还厉害，我通过查阅古书才发现，原来在古代不同的路有不同的称呼。古书有记载“道容二轨”，原来道是能允许两辆马车并驾通行的路，就是今天的双向车道呀，所以这道有什么特点？幻灯片生：路很宽，过往的人很多。师：这径也表示路，能把这道换成径吗？幻灯片生：不行师：为什么呢？生：径是小路，小路经过的人少，李子没被摘也是情理之中。幻灯片师：我们以前学过诗句“
18、远上寒山石径斜”成语“曲径通幽”结合图片所以这“径”就是指的小路。幻灯片师：诸小儿的眼里只看见了什么？（生答：李子树和李子）王戎不仅看见了李子树和李子还看见了还看见了什么？（生答：这树长在路边）师：王戎不仅看见了这树长在路边，关键还看见了这是一条？（生答：人来人往热闹非凡的大路边）你看王戎看得多仔细啊，王戎不仅善于分析还善于？生：观察师：是啊（师板书观察）师：王戎通过观察和分析得出了什么结论呢？生：此必苦李师：对，这就是王戎胸有成竹的判断啊。（师板书：判断）王戎才七岁呀，你觉得王戎是一个怎样的人呢？生：天才；善于思考；善于观察；冷静师：是啊，王戎真是太厉害了，要写王戎厉害，干嘛写诸小儿呢？ 生
19、：通过对比，突出了王戎的聪明。是：这就是对比衬托的作用。在这对比之中就把王戎的形象给衬出来啦。（师板书：衬）【教学意图】 巧设矛盾，引发学生思考；推敲用字，感悟文章表达的精妙；抓人物对比感知其作用，感悟思辨过程，感知人物特点。（五）以拓展为“羽”，丰富认知师：七岁的王戎的确与众不同，所以他长大后成为了著名的竹林七贤之一。幻灯片师：今天学习的这个故事就出自于这本书（生齐读：世说新语），在这本书中共记载了十则关于王戎的文言小故事，1130则才子俊杰的故事，同学们想不想读？下课就去读读好吗？（生答：好）【教学意图】 打通课内外阅读的有效路径，激发阅读兴趣，实现由单篇阅读到整本书阅读的目标，培养学生热爱并传承优秀文化的良好品格。板书设计：王戎不取道旁李衬 观察 诸儿 王戎 分析判断
