1、第八章第八章 教育成就测验的编制与实施教育成就测验的编制与实施高等教育出版社高等教育出版社对分课堂讨论问题对分课堂讨论问题v报告学期作业有关文献进展情况，并说明在文献中报告学期作业有关文献进展情况，并说明在文献中所受的启发，重点说明对后半阶段研究的启示所受的启发，重点说明对后半阶段研究的启示心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第八章第八章 教育成就测验的编制与实施教育成就测验的编制与实施教育成就测验概述教育成就测验概述1标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施 2教师自编测验教师自编测验3 教育测验题库建设方法教育
2、测验题库建设方法4心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第八章第八章 教育成就测验的编制与实施教育成就测验的编制与实施教育成就测验概述教育成就测验概述第第一一节节心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第一节 教育成就测验概述v一、教育成就测验的性质一、教育成就测验的性质v二、教育成就测验的分类二、教育成就测验的分类v三、教育成就测验的作用三、教育成就测验的作用心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第一节 教育成就测验概述v一、教育成就测验的性质一、教育成就测验的性质v1.1.成就测验的概念成就测验的概念v2.2.成就测验与一般心理测验的区别与联系成就测验与一般心理
3、测验的区别与联系心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第一节 教育成就测验概述v二、教育成就测验的分类二、教育成就测验的分类v1.按测验编制方法分按测验编制方法分v2.按测验内容分按测验内容分v3.按测验用途分按测验用途分v4.按测验评分的参照系分按测验评分的参照系分v5.按测验的题型分按测验的题型分心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第一节 教育成就测验概述v三、教育成就测验的作用三、教育成就测验的作用v1.反馈反馈v2.评价评价v3.选拔和安置选拔和安置心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第八章第八章 教育成就测验的编制与实施教育成就测验的编制与实施标准化
4、教育成就测验的编制标准化教育成就测验的编制与实施与实施 第第二二节节心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v一、标准化成就测验的历史回顾一、标准化成就测验的历史回顾v二、标准化教育成就测验的编制二、标准化教育成就测验的编制v三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题v四、常见标准化成就测验简介四、常见标准化成就测验简介心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v一、标准化成就测验的历史回顾一、标
5、准化成就测验的历史回顾v始创者：约瑟夫始创者：约瑟夫 梅尔梅尔 赖斯（赖斯（Joseph M. RiceJoseph M. Rice）；）；v教育测验运动的鼻祖：爱德华教育测验运动的鼻祖：爱德华 李李 桑代克（桑代克（Edward Edward L. ThorndikeL. Thorndike）；）；v18451845年，波士顿教育家年，波士顿教育家贺瑞斯贺瑞斯梅因（梅因（Horace Mann）提出在一定条件下施测和计分的书面考试；）提出在一定条件下施测和计分的书面考试；v1864年，英国人乔治年，英国人乔治费舍尔（费舍尔（George Fisher）编制了第一套可靠计分的客观性成就测验；编
6、制了第一套可靠计分的客观性成就测验；v19世纪末世纪末20世纪初，美国的教育改革运动世纪初，美国的教育改革运动心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v二、标准化教育成就测验的编制二、标准化教育成就测验的编制v（一）测验编制的方法（一）测验编制的方法v（二）成就测验编制的两种取向（二）成就测验编制的两种取向v（三）测验的标准化要求（三）测验的标准化要求v（四）标准化成就测验编制的步骤（四）标准化成就测验编制的步骤心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育
7、成就测验的编制与实施v（一）测验编制的方法（一）测验编制的方法v1.理论法理论法v2.经验法经验法v3.理论与经验结合的方法理论与经验结合的方法v（二）成就测验编制的两种取向（二）成就测验编制的两种取向v1.课程取向课程取向v2.广泛取向广泛取向心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v（三）测验的标准化要求（三）测验的标准化要求v1.测验编制过程标准化测验编制过程标准化v2.测验实施标准化测验实施标准化v3.测验评分标准化测验评分标准化v4.测验分数解释标准化测验分数解释标准化心理测量学心理测量学高等教育出版社
8、高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v（四）标准化成就测验编制的步骤（四）标准化成就测验编制的步骤 -以斯坦福成就测验为例以斯坦福成就测验为例v1.确定测验的目的确定测验的目的v2.准备和编写项目准备和编写项目v3.在全国范围内施测在全国范围内施测v4.最终测验的确定最终测验的确定v5.最终测验的标准化最终测验的标准化v6.确定测验代表的水平确定测验代表的水平心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题三、标准化教育成就测验
9、实施中应注意的问题v（一）测验选择的一般原则（一）测验选择的一般原则v（二）在多种信息背景下对学业成就的评估（二）在多种信息背景下对学业成就的评估v（三）标准化成就测验的性别差异（三）标准化成就测验的性别差异心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v（一）测验选择的一般原则（一）测验选择的一般原则v1.目的性和实用性目的性和实用性v2.信度、效度和常模信度、效度和常模v3.沃比岗效应对测验选择的启示沃比岗效应对测验选择的启示心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实
10、施标准化教育成就测验的编制与实施v沃比岗效应（沃比岗效应（Lake Wobegon effect）指的是）指的是某些地区使用标准化成就测验时，会得到测验分数某些地区使用标准化成就测验时，会得到测验分数高于常模水平的现象，而这种现象有可能并不说明高于常模水平的现象，而这种现象有可能并不说明该地区学生的成就水平是真正高于常模，而仅仅是该地区学生的成就水平是真正高于常模，而仅仅是一种虚假现象。一种虚假现象。心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测验时沃比岗效应的存在提醒我们，在
11、选择标准化测验时必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化，就约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化，就不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验，不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验，不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时更新测验常模。更新测验常模。心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v（二）在多种信息背景下对学业成就的评估（二）在多种信息背景下对学业成就的评估v
12、心理与教育测量的目标是用数量化的方式对测量心理与教育测量的目标是用数量化的方式对测量对象的心理进行客观描述，它仅仅是一种有用的研对象的心理进行客观描述，它仅仅是一种有用的研究手段和测量工具，而不是唯一的办法。究手段和测量工具，而不是唯一的办法。要全面评要全面评估一个学生的成绩，还要有其它的信息源，如母语、估一个学生的成绩，还要有其它的信息源，如母语、民族、过去的成绩、会谈、智力测验、教师报告、民族、过去的成绩、会谈、智力测验、教师报告、父母报告等。一些测量学者断言父母报告等。一些测量学者断言“心理测验必然会心理测验必然会向着一个新的阶段向着一个新的阶段心理评价发展心理评价发展”（陈中永，（陈中
13、永，19921992）。）。心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v（三）标准化成就测验的性别差异（三）标准化成就测验的性别差异v 目前的多数标准化成就测验在某些分测验上都会目前的多数标准化成就测验在某些分测验上都会存在性别差异，问题在于，测验的使用或编制者要存在性别差异，问题在于，测验的使用或编制者要明白，这些测验在多大程度上显示了正常的性别角明白，这些测验在多大程度上显示了正常的性别角色的差异，在多大程度上沿袭了不公正或者具有歧色的差异，在多大程度上沿袭了不公正或者具有歧视性的差异。视性的差异。 心理测量学
14、心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v四、常见标准化成就测验简介四、常见标准化成就测验简介v（一）斯坦福成就测验系列（一）斯坦福成就测验系列v（二）（二）4-6年级多重成就测验年级多重成就测验v（三）（三）Woodcock掌握阅读测验掌握阅读测验心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v（一）斯坦福成就测验系列（一）斯坦福成就测验系列v 斯坦福成就测验系列（斯坦福成就测验系列（Stanford Achievement Series）是最早
15、的综合成就测验）是最早的综合成就测验 。初版发布于。初版发布于1923年，年，适合于幼儿园至适合于幼儿园至13年级的学生，主要测量学生的阅读、语年级的学生，主要测量学生的阅读、语言、数学等领域的基本技能。该测验系列包括斯坦福早期学言、数学等领域的基本技能。该测验系列包括斯坦福早期学校成就测验（校成就测验（SESAT）、斯坦福学业成就测验（）、斯坦福学业成就测验（SAT）和）和斯坦福学业技能测验（斯坦福学业技能测验（TASK）。）。 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施vSAT有六个水平，分为初级有六个水平，分
16、为初级1 型型(1.52.9年级年级)、初级初级2型型(2.53.9年级年级)、初级、初级3型型(3.54.9年年级级)、中级、中级1型型(4.55.9年级年级)、中级、中级2型型 (5.57.9年级年级)和高级型和高级型(7.09.9年级年级)。vTASK有两个水平，分别为有两个水平，分别为(8.012.9)年级年级(TASK1)和和9.013年级年级 (TASK2)。心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v2003 年，斯坦福成就测验进行了比较大的改革，年，斯坦福成就测验进行了比较大的改革，推出了该测验的第
17、推出了该测验的第10 版（版（Stanford 10）一种没）一种没有时间限制的考试。斯坦福成就测验分为阅读、有时间限制的考试。斯坦福成就测验分为阅读、Lexile 阅读能力测量、数学、语言、拼写、听力、阅读能力测量、数学、语言、拼写、听力、科学、社会科学科学、社会科学8 个部分。个部分。v斯坦福成就测验对学生成绩的报告包括斯坦福成就测验对学生成绩的报告包括5种形式的种形式的导出分数：百分等级、标准九分数、年级当量和正导出分数：百分等级、标准九分数、年级当量和正态曲线当量。态曲线当量。心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验
18、的编制与实施v（二）（二）4-6年级多重成就测验年级多重成就测验v范晓玲，龚耀先范晓玲，龚耀先2003年编制了年编制了4-6年级多重成就年级多重成就测验（测验（The Multiple Achievement Tests of The 4- 6 Grades，MATs）。目的是为了评价）。目的是为了评价小学生学习的相对水平，监控其学历水平及教育咨小学生学习的相对水平，监控其学历水平及教育咨询服务。询服务。心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施vMATs有两个分量表：有两个分量表：v语文分量表（语文分量表（YUY
19、U）包括注音注字（）包括注音注字（Y1Y1）、词汇）、词汇（Y2Y2）、阅读（）、阅读（Y3Y3）、语法（）、语法（Y4Y4）、文学常识（）、文学常识（Y5Y5）五个分测验；五个分测验；v数学分量表（数学分量表（SHUSHU）包括数概念（）包括数概念（S1S1）、数运算）、数运算（S2S2）、数应用（）、数应用（S3S3）、几何（）、几何（S4S4）、数推理（）、数推理（S5S5）五个分测验。五个分测验。 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v（三）（三）WoodcockWoodcock掌握阅读测验掌握阅读测
20、验 WoodcockWoodcock阅读掌握测验阅读掌握测验(Woodcock Reading (Woodcock Reading Mastey TestsMastey Tests，WRMT) WRMT) 是由美国心理学家理查是由美国心理学家理查德德伍德科克伍德科克(Richard Woodcock)(Richard Woodcock)编制的一个成编制的一个成套阅读诊断测验，主要用于测查儿童阅读能力的套阅读诊断测验，主要用于测查儿童阅读能力的发展水平和存在的阅读问题，也可用于高中毕业发展水平和存在的阅读问题，也可用于高中毕业生或成人的阅读诊断，属于个别测验。生或成人的阅读诊断，属于个别测验。
21、心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v19871987年修订版的常模年龄范围是从幼儿园到十二年年修订版的常模年龄范围是从幼儿园到十二年级，有级，有G G型和型和H H型两个副本，共有型两个副本，共有6 6个分测验个分测验 ：视听：视听学习测验；字母识别测验；字词识别测验；词语辨学习测验；字母识别测验；字词识别测验；词语辨析测验；字词理解测验；语段理解测验。析测验；字词理解测验；语段理解测验。v测验的原始分数可转换成年龄当量、年级当量、百测验的原始分数可转换成年龄当量、年级当量、百分位数和标准分数、聚类分数及教
22、学水平剖面图、分位数和标准分数、聚类分数及教学水平剖面图、百分等级剖面图和诊断剖面图。百分等级剖面图和诊断剖面图。心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第二节第二节 标准化教育成就测验的编制与实施标准化教育成就测验的编制与实施v19981998年修订版（年修订版（Woodcock Reading Mastery Test-Woodcock Reading Mastery Test-Revised/Normative Update, WRMT-R/NURevised/Normative Update, WRMT-R/NU）对常模）对常模进行了更新，其适用对象扩展到从进行了更新，其适用对
23、象扩展到从0 0岁到岁到7575岁，常岁，常模分数包括百分等级、标准分数、模分数包括百分等级、标准分数、T T分数、年龄当分数、年龄当量、年级当量、相关表现索引（量、年级当量、相关表现索引（RPIRPI）等。）等。 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第八章第八章 教育成就测验的编制与实施教育成就测验的编制与实施教师自编测验教师自编测验第第三三节节心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第三节 教师自编课堂测验v一、教师自编课堂测验的特点一、教师自编课堂测验的特点v二、教师自编课堂测验的步骤与方法二、教师自编课堂测验的步骤与方法v三、教师自编课堂测验应注意的问题三、教师自编
24、课堂测验应注意的问题心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第三节 教师自编课堂测验v一、教师自编课堂测验的特点一、教师自编课堂测验的特点v1.1.测验形式灵活多变，与测验目的完全一致测验形式灵活多变，与测验目的完全一致v2.2.测验内容与教材内容高度一致测验内容与教材内容高度一致v3.3.测验难度切合学生的实际水平测验难度切合学生的实际水平v4.4.测验编制简易快速测验编制简易快速心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第三节 教师自编课堂测验v二、教师自编课堂测验的步骤与方法二、教师自编课堂测验的步骤与方法v1.1.审查测验目的和测验要达到的目标审查测验目的和测验要达到的目
25、标v2.2.制定测验编制计划制定测验编制计划v3.3.命题与组卷命题与组卷心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第三节 教师自编课堂测验v1.1.审查测验目的和测验要达到的目标审查测验目的和测验要达到的目标v教师自编测验首先要审查测验的目的，如要明确测教师自编测验首先要审查测验的目的，如要明确测验对象是谁以及其学习水平和特点；还要明确测验验对象是谁以及其学习水平和特点；还要明确测验内容、教学要求和目标是什么；此外尤其重要的是内容、教学要求和目标是什么；此外尤其重要的是要明确测验的性质是什么，是为了安置、诊断、反要明确测验的性质是什么，是为了安置、诊断、反馈，或者是了解学生对新课程内容
26、的准备情况馈，或者是了解学生对新课程内容的准备情况 。心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第三节 教师自编课堂测验v2.2.制定测验编制计划制定测验编制计划v这一步主要包括制定测验蓝图或双向细目表这一步主要包括制定测验蓝图或双向细目表以及确定达到测验目标的最好项目类型以及确定达到测验目标的最好项目类型 。v首先，根据教学目标和教材内容设计一个包首先，根据教学目标和教材内容设计一个包括知识和能力两个维度双向细目表括知识和能力两个维度双向细目表 。v其次，根据各种题型的特征和侧重考查被试其次，根据各种题型的特征和侧重考查被试能力特质的哪一方面合理选择能力特质的哪一方面合理选择 。心理测
27、量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第三节 教师自编课堂测验v3.3.命题与组卷命题与组卷v首要问题是教师应该严格按照测验计划进行，首要问题是教师应该严格按照测验计划进行，特别是要严格按照测验双向细目表规定的教特别是要严格按照测验双向细目表规定的教学目标编制出符合要求的试题。学目标编制出符合要求的试题。v具体包括：编制试题、确定答案、评分标准、具体包括：编制试题、确定答案、评分标准、测验指导语，确定呈现项目的顺序，确定呈测验指导语，确定呈现项目的顺序，确定呈现项目的最好方式。现项目的最好方式。 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第三节 教师自编课堂测验v三、教师自编课堂测验
28、应注意的问题三、教师自编课堂测验应注意的问题v1.1.教师要深入研究教材，深入调查学生教师要深入研究教材，深入调查学生v2.2.要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型v3.3.要注意总结命题经验，提高命题技术要注意总结命题经验，提高命题技术v4.4.要尽量控制评分误差，防止简单粗糙要尽量控制评分误差，防止简单粗糙v5.5.要做一些测验质量的分析研究要做一些测验质量的分析研究心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第八章第八章 教育成就测验的编制与实施教育成就测验的编制与实施第四节第四节 教育测验题库建设方法教育测验题库建设方法 心理测量学心
29、理测量学高等教育出版社高等教育出版社第四节第四节 教育测验题库建设方法教育测验题库建设方法 v题库定义：题库定义：v狭义题库指测验性能明确的若干题目的有序集合。狭义题库指测验性能明确的若干题目的有序集合。v广义题库指以狭义题库为中心建起的带有若干附加广义题库指以狭义题库为中心建起的带有若干附加功能的计算机系统。功能的计算机系统。v建库目的：建库目的：v提高考试质量，保证考试的公正和公平。提高考试质量，保证考试的公正和公平。 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第四节第四节 教育测验题库建设方法教育测验题库建设方法 v一、题库设计与系统编程一、题库设计与系统编程v(一一) 题库系统宏
30、观设计题库系统宏观设计 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社( (一一) ) 题库系统宏观设计题库系统宏观设计 v1 题库指导理论设计题库指导理论设计v指导理论设计综合考虑：指导理论设计综合考虑： 开发目的开发目的 精度要求精度要求 技术水平技术水平 人财物投入能力人财物投入能力v经典测量理论指导优点：经典测量理论指导优点： 熟知，熟知， 模型简单模型简单 投入小投入小 适用于常规测验适用于常规测验 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社( (一一) ) 题库系统宏观设计题库系统宏观设计v2 题库指标体系设计题库指标体系设计v设计题库指标体系同时也就是设计题库中试题设计题
31、库指标体系同时也就是设计题库中试题的存放规则和试题的调用方式。的存放规则和试题的调用方式。v设计目的：设计目的：v1、标明试题性能、标明试题性能v2、规定试题存储和调用规则、规定试题存储和调用规则 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社( (一一) ) 题库系统宏观设计题库系统宏观设计v2 题库指标体系设计（续）题库指标体系设计（续）v指标体系设计原则：指标体系设计原则：v 科学性原则科学性原则 完备性原则完备性原则v 简易性原则简易性原则 独立性原则独立性原则v 可操作性原则可操作性原则 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社( (一一) ) 题库系统宏观设计题库系统宏观
32、设计v2 题库指标体系设计（续）题库指标体系设计（续）v指标体系设计步骤：指标体系设计步骤：v1、初拟指标、初拟指标 v2、精选指标、精选指标v3、精炼指标：、精炼指标： v4、指标细分层（类）、指标细分层（类） 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社( (一一) ) 题库系统宏观设计题库系统宏观设计v2 题库指标体系设计（续）题库指标体系设计（续）v教育测验题库常用指标：教育测验题库常用指标：v 认知目标层次认知目标层次 v 难度难度 内容内容 v 内容地位内容地位 题型题型 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社( (一一) ) 题库系统宏观设计题库系统宏观设计v3 题
33、库题量分布设计题库题量分布设计v设计目的：设计目的： 明确命题任务、保证题库结构合理明确命题任务、保证题库结构合理v设计总原则：设计总原则： 科学合理科学合理 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社( (一一) ) 题库系统宏观设计题库系统宏观设计v3 题库题量分布设计（续）题库题量分布设计（续）v科学合理标准：科学合理标准：v能组成性能符合要求的各种试卷；能组成性能符合要求的各种试卷；v能组成尽量多的同规格平行试卷；能组成尽量多的同规格平行试卷；v保证题库有尽量多的试题有较高利用率。保证题库有尽量多的试题有较高利用率。 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社( (一一)
34、) 题库系统宏观设计题库系统宏观设计v3 题库题量分布设计（续）题库题量分布设计（续）v设计依据：设计依据：v对本课程各种试卷的组成结构有全面了解对本课程各种试卷的组成结构有全面了解v需设计的指标：需设计的指标： 题型题型 难度难度 内容内容 内容地位内容地位 认知目标层次认知目标层次 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社一、题库设计与系统编程（续）一、题库设计与系统编程（续）v（二）（二） 题库计算机系统设计题库计算机系统设计v 1 系统管理功能设计系统管理功能设计v（1）用户管理）用户管理v （2）命题人员信息管理）命题人员信息管理v （3）考生信息管理）考生信息管理v （4）
35、数据文件管理）数据文件管理心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社（二）（二） 题库计算机系统设计题库计算机系统设计v2 试题管理功能设计试题管理功能设计v（1）试题的录入。）试题的录入。v（2）试题的修改与删除。）试题的修改与删除。v（3）试题的查询。）试题的查询。v（4）试题的使用记录查询与记录撤销。）试题的使用记录查询与记录撤销。v（5）电子命题卡设计。）电子命题卡设计。 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社（二）（二） 题库计算机系统设计题库计算机系统设计v3 数据分析功能设计数据分析功能设计v试题相应参数试题相应参数v试卷质量信息试卷质量信息v被试水平分析被试水平
36、分析 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社（二）（二） 题库计算机系统设计题库计算机系统设计v4 组卷、测试功能设计组卷、测试功能设计v计算机按蓝图自动组卷计算机按蓝图自动组卷v机测程序机测程序心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第四节第四节 教育测验题库建设方法教育测验题库建设方法 v 二二 试题命制试题命制 v（一）命题组织（一）命题组织心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社（一）命题组织（一）命题组织v命题人员要求：命题人员要求：v明确题库建设的目的意义和方法；明确题库建设的目的意义和方法；v明确题库指标的意义和界定方法，编码方法；明确题库指标的意义和界
37、定方法，编码方法；v明确命题任务；明确命题任务；v明确命题要求和命题卡的使用方法。明确命题要求和命题卡的使用方法。 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社（一）命题组织（一）命题组织v分配命题任务要求：分配命题任务要求：v总体上统筹考虑，总体上统筹考虑，v结合个人特长结合个人特长v以内容章节为依据以内容章节为依据v任务应该形成文字任务应该形成文字v命题的组织形式：命题的组织形式：不限不限 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社二二 试题命制试题命制 v(二二) 个人命题个人命题v1 制定个人命题计划制定个人命题计划v研读资料：研读资料：v 教材和考试大纲教材和考试大纲v 指
38、标体系设计材料指标体系设计材料v 个人领取的命题任务资料个人领取的命题任务资料 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社( (二二) ) 个人命题个人命题v1 制定个人命题计划（续）制定个人命题计划（续）v命题任务具体化：命题任务具体化：v自上而下进行，整个任务先分配到章节，包自上而下进行，整个任务先分配到章节，包括各种比例分配，再落实到各考核知识点上，括各种比例分配，再落实到各考核知识点上，还要有一定比例综合性试题。还要有一定比例综合性试题。 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社( (二二) ) 个人命题个人命题v2 命题技术要求命题技术要求v编制试题注意事项（编制试题注
39、意事项（6 6项）：项）：v 内容的科学性、用词用语的准确性、内容的科学性、用词用语的准确性、v 有公认的正确答案、不超纲、有公认的正确答案、不超纲、v 认知层次和难度等级不错位。认知层次和难度等级不错位。心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社( (二二) ) 个人命题个人命题v2 命题技术要求命题技术要求v编制试题注意事项（续）：编制试题注意事项（续）：v 制定答案和评分规则注意事项：制定答案和评分规则注意事项：v 保证答案正确，全面。保证答案正确，全面。v 评分应尽量分步给分，给分尽量不要有伸缩性。评分应尽量分步给分，给分尽量不要有伸缩性。心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教
40、育出版社( (二二) ) 个人命题个人命题v2 命题技术要求命题技术要求v编码注意事项：编码注意事项：v 要对编码规则非常了解要对编码规则非常了解v 要非常细心，编码不应有误要非常细心，编码不应有误 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社( (二二) ) 个人命题个人命题v3 复查复查v复查的任务：复查的任务：v（1）再次评价每道试题的科学性）再次评价每道试题的科学性v（2）再一次确认所有指标编码的准确性）再一次确认所有指标编码的准确性v（3）检查题量分布是否符合任务书要求）检查题量分布是否符合任务书要求 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第四节第四节 教育测验题库建设
41、方法教育测验题库建设方法 v三、审题、试测、入库三、审题、试测、入库v（一）审题（一）审题心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社（一）审题（一）审题v审题内容（八点）：审题内容（八点）：v1、内容是否科学、健康，是否适应时代发、内容是否科学、健康，是否适应时代发展要求。展要求。v 2、语言是否规范、确切，设问指向是否明、语言是否规范、确切，设问指向是否明确、不易误解。确、不易误解。心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社（一）审题（一）审题v审题内容（续）：审题内容（续）：v3、迷惑选项是否有效，选项用词有无暗示。、迷惑选项是否有效，选项用词有无暗示。v4、答案是否正确。、答
42、案是否正确。 v5、评分规则是否客观细致。、评分规则是否客观细致。心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社（一）审题（一）审题v审题内容（续）：审题内容（续）：v6、题型是否规范，是否合符本题库规格要求。、题型是否规范，是否合符本题库规格要求。v7、指标编码是否准确，有无遗漏、错位现象。、指标编码是否准确，有无遗漏、错位现象。v8、命题卡的填写是否完整、规范，字迹是否清、命题卡的填写是否完整、规范，字迹是否清楚。楚。 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社（二）试测与数据分析（二）试测与数据分析 123第一步做好试卷的编制第二步要选好测试被试第三步组织命题人员亲自阅卷 组织试
43、测：组织试测：心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社（二）试测与数据分析（二）试测与数据分析v数据分析：数据分析：v使用题库自备的或现有商业软件进行使用题库自备的或现有商业软件进行v估计试题的各项统计参数估计试题的各项统计参数v根据试题参数对每道试题质量进行评估根据试题参数对每道试题质量进行评估 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社（三）入库（三）入库v录入员输入要求：录入员输入要求：v委派专业录入人员委派专业录入人员v保证文字题卡内容的绝对完整和可靠保证文字题卡内容的绝对完整和可靠v录入后应该认真校对录入后应该认真校对v换人校对，避免心理定势换人校对，避免心理定势 心理
44、测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社（三）入库（三）入库v电子题卡导入要求：电子题卡导入要求：v由系统管理员承担。由系统管理员承担。v导入前应该完成文字的校对工作导入前应该完成文字的校对工作v导入时需特别注意编码、编号不能错位导入时需特别注意编码、编号不能错位 心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第四节第四节 教育测验题库建设方法教育测验题库建设方法 v题库建成后还必须对整个题库系统进行各方题库建成后还必须对整个题库系统进行各方面的功能检验。面的功能检验。v题库需要长期的维护和更新题库需要长期的维护和更新 。心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社第四节第四节 教育
45、测验题库建设方法教育测验题库建设方法v本章参考文献本章参考文献v1朱智贤朱智贤. 心理学大词典心理学大词典:教育心理学部分教育心理学部分.北京：北京：北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，1989：64-681.v2Lewis R.Aiken著，张厚粲，黎坚译著，张厚粲，黎坚译.心理测心理测量与评估量与评估M.北京：北京师范大学出版社，北京：北京师范大学出版社，2006.v3安妮安妮安娜斯塔西，苏珊娜安娜斯塔西，苏珊娜 厄比纳著，廖小厄比纳著，廖小春，竺培梁译春，竺培梁译.心理测验心理测验M.杭州：浙江教育出版杭州：浙江教育出版社，社，2001.v4戴海崎，张锋，陈雪枫戴海崎，张锋，陈雪枫.
46、心理与教育测量心理与教育测量M.广州：暨南大学出版社，广州：暨南大学出版社，2003.心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社v5吉尔伯特吉尔伯特萨克斯著，王昌海等译萨克斯著，王昌海等译.教育和心理教育和心理的测量与评价原理（第四版）的测量与评价原理（第四版）.南京：江苏教育出版南京：江苏教育出版社，社，2002.v6郑日昌，蔡永红，周益群郑日昌，蔡永红，周益群.心理测量学心理测量学M.北北京：人民教育出版社，京：人民教育出版社，1999.v7冯智文冯智文.美国中小学成就测验的功能和作用美国中小学成就测验的功能和作用J.云南教育，云南教育，2007，(6)：47-48.v8马惠霞，龚耀
47、先马惠霞，龚耀先.成就测验及其应用成就测验及其应用J.中国心中国心理卫生杂志，理卫生杂志，2003，17(1)：60-62.心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社v9马惠霞，龚耀先马惠霞，龚耀先.多重成就测验的初步编制多重成就测验的初步编制J.中国临床心理学杂志，中国临床心理学杂志，2003，11(2):81-85.v10陈中永陈中永.心理评价将成为心理测量发展的新阶心理评价将成为心理测量发展的新阶段段J .心理学探新，心理学探新，1992，（，（2）：）：38-42.v11武世兴武世兴.美国基础教育的教育测量美国基础教育的教育测量哈考特哈考特评估公司与斯坦福成就测验评估公司与斯坦福
48、成就测验. 基础教育参考，基础教育参考，2007，(12)：42-44.v12范晓玲，龚耀先范晓玲，龚耀先.4-6年级多重成就测验的编年级多重成就测验的编制制J. 中国临床心理学杂志，中国临床心理学杂志，2005，13（3）：）：253-257.心理测量学心理测量学高等教育出版社高等教育出版社v13范晓玲，龚耀先范晓玲，龚耀先.4-6年级多重成就测验的编年级多重成就测验的编制制II: 信度考验信度考验J. 中国临床心理学杂志，中国临床心理学杂志，2006，14（6）：）：553-559.v14范晓玲，龚耀先范晓玲，龚耀先.4-6年级多重成就测验的编年级多重成就测验的编制编制制编制: 效度考验效度考验J. 中国临床心理学杂志，中国临床心理学杂志，2008，16（1）：）：5-12.v15刘远我刘远我.重视教师自编测验在教育评价中的作重视教师自编测验在教育评价中的作用用J.江西教育科研，江西教育科研，1993，（，（5）：）：46-48.v16索桂芳索桂芳.论高校教师自编测验的程序及方法论高校教师自编测验的程序及方法J.邯郸学院学报，邯郸学院学报，2007，17(2):73-74.高等教育出版社高等教育出版社
