1、减少测量误差减少测量误差凸显价值引导凸显价值引导 中考命题技术与策略简述中考命题技术与策略简述中考后的理想状态：中考后的理想状态： 学生：学生：各得其所，心服口服。各得其所，心服口服。 教师：教师：价值引导，反思教学。价值引导，反思教学。 学校（区县）：学校（区县）：数据有效，改进管理。数据有效，改进管理。 招办：招办：准确划分，方便招生。准确划分，方便招生。 媒体（社会）：媒体（社会）：反响平和，杜绝争论。反响平和，杜绝争论。 专家（教育教学、考试评价）：专家（教育教学、考试评价）：高度评价，高高度评价，高度一致度一致 。引言、中考的功能定位引言、中考的功能定位1、激励功能、激励功能一个普遍
2、的观点：考试是万恶之源考试是万恶之源 学生的学习程序搞乱了，学习情绪搞糟了，学习热情搞没了，学习兴趣磨灭了 ，进而制造了一大批“失败者” 。从从教学环节教学环节层面看层面看让考试成为学生让考试成为学生展示自己才能的一种需求、一种愿望、一展示自己才能的一种需求、一种愿望、一种欲望；种欲望；从从考试策略考试策略层面看层面看给学生发挥个性给学生发挥个性特长留有充分的余地，提供展示的空间；特长留有充分的余地，提供展示的空间；从从试题功能试题功能层面看层面看激励学生对新的激励学生对新的问题进行有意义的探索和思考。问题进行有意义的探索和思考。2、引导功能、引导功能考试对教育教学有着巨大的影响，不仅影响学校
3、的教考试对教育教学有着巨大的影响，不仅影响学校的教学内容和教学方法，还影响到学校的教育教学目标，甚至学内容和教学方法，还影响到学校的教育教学目标，甚至影响到校长、教师和学生的价值判断。影响到校长、教师和学生的价值判断。 （1）引导学校朝着培养全面发展、持续发展的合格引导学校朝着培养全面发展、持续发展的合格毕业生的方向发展毕业生的方向发展体现对公民学科基本素养的要求；（2）促进学校改进教学管理策略与手段）促进学校改进教学管理策略与手段解决减轻课业负担与“深挖洞、广积粮”间的矛盾；（3）促进教师转变教育观念与行为，改进教学方）促进教师转变教育观念与行为，改进教学方式式体现学科价值观，面向全体与个性
4、差异；（4）促进学生改进学习方式。促进学生改进学习方式。3、评价功能、评价功能n高利害性高利害性中考成绩对区域、学校、教师、中考成绩对区域、学校、教师、学生的评价；学生的评价；n高风险性高风险性社会对中考的科学性与保密性社会对中考的科学性与保密性评价；评价；n高学术性高学术性学生的成绩学生的成绩能否能否真实确定学生真实确定学生在学科学习上达到教学目标的程度，在学科学习上达到教学目标的程度，能否能否比比较概括地反映学生的知识、技能和能力的总较概括地反映学生的知识、技能和能力的总体水平，体水平，能否能否预测学生在以后的后续学习中预测学生在以后的后续学习中成功的可能性。成功的可能性。4、选拔功能、选
5、拔功能n中考要对考生的学习能力做出选拔，对其学习性中考要对考生的学习能力做出选拔，对其学习性向做出区分，为高一级学校挑选人才提供了依据，向做出区分，为高一级学校挑选人才提供了依据，为学生选择未来职业性向提供了依据，也就是为为学生选择未来职业性向提供了依据，也就是为考生指明了其适合发展的方向。考生指明了其适合发展的方向。n一个现实需求是：一个现实需求是：两类区分性应特别明显两类区分性应特别明显合合格与不合格（标准参照）、重点学校与非重点学格与不合格（标准参照）、重点学校与非重点学校（常模参照），后者的要求更加明显。校（常模参照），后者的要求更加明显。四个功能无一不蕴含着四个功能无一不蕴含着“发展
6、发展”这一核心理念：这一核心理念：着眼于学生的终身发展着眼于学生的终身发展命题的定位并非总是高命题的定位并非总是高层次认知能力的考查，更应该包括学生今后学习、生活所层次认知能力的考查，更应该包括学生今后学习、生活所必须具备的学科核心知识、技能及思想方法；必须具备的学科核心知识、技能及思想方法； 着眼于教师的专业成长着眼于教师的专业成长以考促教，发挥以考促教，发挥“指挥指挥棒棒”与与“杠杆杠杆”对教学的正确导向作用，为改进教师的教对教学的正确导向作用，为改进教师的教学方式和提升教师的教学水平服务；学方式和提升教师的教学水平服务； 着眼于学校的持续发展着眼于学校的持续发展对调整校本教研策略、对调整
7、校本教研策略、改进教学管理手段、提高教育决策水平的作用与价值，作改进教学管理手段、提高教育决策水平的作用与价值，作为终端性测试，其考试内容、考试方式、考试结果对学校为终端性测试，其考试内容、考试方式、考试结果对学校和教师在相当长一段时期内产生深远的影响；和教师在相当长一段时期内产生深远的影响； 着眼于考试评价工作的专业发展着眼于考试评价工作的专业发展课程素养、学课程素养、学科素养、教育测量素养的同步提升。科素养、教育测量素养的同步提升。 测量误差的定义、种类及来源测量误差的定义、种类及来源系统误差系统误差：由与目标无关的变量引起的，：由与目标无关的变量引起的，且在多次测量中是比较稳定的误差。且
8、在多次测量中是比较稳定的误差。随机误差随机误差：多次测量结果不一致所产生：多次测量结果不一致所产生的误差，它是经常变动的。的误差，它是经常变动的。1、考试性质因素类、考试性质因素类命题期间不可改变的。命题期间不可改变的。n考试时间；n试卷题量；n题型种类与比重；n试卷难度（预设）。2、考试管理因素类、考试管理因素类必须杜绝的。必须杜绝的。n泄密命题人员及接触试卷的人员；n作弊考生、考场组织者与实施者；n考生身体、心理特质考生、家长、考场组织者与实施者；n考场环境考场组织者与实施者；n评分操作不规范、不科学阅卷组织者与实施者。3、命题技术因素类、命题技术因素类可以尽量控制的。可以尽量控制的。以“
9、 省 年中考试卷评估报告中指出的部分值得商榷的问题与改进的建议”为例（1）考查目标抽样分布不均衡、不典型）考查目标抽样分布不均衡、不典型n还需要侧重认真研究该考什么、怎么考才能真正检测出学生是否读了名著，读得怎样，对作品内容的考查不能偏颇。n对综合性学习理解有偏差，有些注重内容的综合性，但综合性学习的语文性没有得到很好的体现，部分试题的指向性、考查的重点还有待进一步商榷。n有些试题不能很好地达到考查目标，如动手操作的简单化反而不能考查学生动手操作、实验几何的能力；n要体现数学课程标准所规定的学习要求，有的试卷缺少分类讨论、模型思想等主要数学思想方法；n要完善试卷考查目标，有的试卷过分注重知识的
10、考查，而忽视了能力的要求，忽视了情感态度价值观的要求，一些试题实践探究题缺少探究的要求；试题应为考查本学科素养服务，防止游离于学科考查目标。n少数实验题缺乏真实性和可操作性。（2）考查内容抽样分布不均衡、不典型（包括陈题、偏题、）考查内容抽样分布不均衡、不典型（包括陈题、偏题、怪题、擦边题、超标题）怪题、擦边题、超标题）n个别试题的考查内容超出了语文课程标准的考查范围，有的试题在联系现实生活时，超越了文本，游离于语文教学的目标。n有少数试题存在着知识堆砌，人为编造的情况。n要正确把握中考命题与高中教学的关系，不能单纯地为了高中的教学“需要”违背中考命题的依据，部分试题考查内容超出了课程标准规定
11、的范围。n有的试卷缺少二级内容标准，一级内容考查比重过少。n要注意分数与能力的一致性，避免出现中等难度以上的陈题。n有些试卷的主观题考查内容略显单薄。n进一步加大单项选择题中的考点覆盖面，避免同一知识点的重复考查，以更全面考查考生对知识点掌握和运用能力情况。n要科学规划试卷结构和形式，一些地区试卷考查内容分布不合理（四个学习领域的分布不合理、三个年段学习内容分布不合理、甚至缺乏时政考查）。n提升原创命题的比例和品质，不应被陈题、旧题所充斥，简单的陈题、旧题的拼凑和组合，无助于发挥中考试卷作为考试评价核心项目积极引领课程改革的功能。n不必把高中知识要点作为中考命题素材，部分试题所涉及到的一些学科
12、知识一定程度上已超出学生的认知特点和认知范围，有些与高中阶段教学内容相关的知识也出现在试题中，这样做势必会形成将高中阶段的学科知识下移到初中进行考查的倾向，加班加点自不必说，初中物理课堂引入高中知识的情形也会发生。n试题考点超出课程标准要求。（3）试题难度排列分布不合理）试题难度排列分布不合理n试题应注意控制难度，部分试题的难度低于0.15，这样的试题不利于选拔功能的发挥，要避免出现难度在0.2以下的试题。n试题难度分布不合理，没有一定的梯度和必要的区分度。n试题难度偏大。（4）题型使用不当）题型使用不当n阅读选择题的编制要科学，各选项的内容之间不要重复或交叉，也不要在名词术语上设置错误点。n
13、写作试题的命制应呈现出多样化的形式，并且要进一步探索写作开放性试题的新类型，不仅仅在形式要求上开放，更重要的是在写作内容上开放，让学生有更多想说的话可写。n有的选择题的选择支设置不当。n要注意题型使用的合理性，避免出现大题小做或小题大做的现象。n主客观题的比例不恰当。（5）背景材料不公平）背景材料不公平n有些阅读试题的考查目标超出了学生实际生活经验和能力的要求。n背景不够公平、阅读量偏大。n要合理选择和使用试题的背景材料，应避免陈旧老化、成人化倾向，更重要的是要充分挖掘材料的价值，问题应来源于材料，避免没有材料也不影响答题的现象，有利于学生从新情境中获取信息，对情境进行鉴别、比较、综合，要注重
14、情境材料与设问的联系，做到立意、情境和设问的有机统一。（6）试题呈现、陈述不规范、不严谨或引起歧义）试题呈现、陈述不规范、不严谨或引起歧义n要有利于考生展示自己在数学课程学习中取得的成就，如试题文字表述或数字设置欠严谨、图文配置不融洽、人为编造或人为设置障碍。n要丰富阅读材料的形式，兼顾文字、图文或图表等文体形式，从多角度考查考生的阅读理解能力，同时增加考试的亲和力，使得命题更具人文关怀。n一些原创试题的品质有待提高，有些题目的题干素材与设问之间的内在联系不紧密，缺乏“情境素材问题提出”的必然性，形式主义痕迹严重，内在逻辑关联松散，试题编制时要提升问题解决的必要性以及学生内心的解题积极性。n试
15、题表述不够清楚或不够准确，有些图表不够美观，符号使用不够规范。（7）评分标准不准确）评分标准不准确n简答题的答案应从文本中来，得分点的设置要合理，要从学生出发多角度考虑；开放性试题的评分角度更要多向。n对开放性试题的答案更应考虑其开放性，多样性；部分主观题答案设置过于单一，过于依赖书本，缺少开放性，与开卷考试的要求有一定距离；部分主观题答案设置过于复杂，不便于阅卷；还有部分答案表述不完整，从而影响其科学性。试卷评价的主要指标试卷评价的主要指标：1 1、效度：效度：效度是指根据考试分数所作出的特定推测的适当、效度是指根据考试分数所作出的特定推测的适当、有意义和有用程度。指考试结果的有意义和有用程
16、度。指考试结果的有效有效性和性和合理合理性，它是性，它是衡量试卷考查结果达到既定考试目标程度的指标衡量试卷考查结果达到既定考试目标程度的指标2 2、信度：信度：试卷的信度是指考试结果的试卷的信度是指考试结果的稳定稳定性与性与可靠可靠性，它性，它衡量试卷是否能够稳定、一致考查考生知识水平与能力状衡量试卷是否能够稳定、一致考查考生知识水平与能力状态的指标态的指标 从命题技术的角度看，影响考试结果效度和从命题技术的角度看，影响考试结果效度和信度的主要方面有：信度的主要方面有：考查目标与行为标准考查目标与行为标准考查内容考查内容难度难度题型题型情景材料选择情景材料选择评分标准与评分操作评分标准与评分操
17、作n这六个问题均是检验效度的重要指标，后四个问这六个问题均是检验效度的重要指标，后四个问题是检验信度的重要指标。题是检验信度的重要指标。一一、科学整体规划试卷多维细目表科学整体规划试卷多维细目表价值分析：价值分析：n科学编制试卷不是随心所欲的；科学编制试卷不是随心所欲的；n考查目标是试题立意高低的出发点和归宿点；考查目标是试题立意高低的出发点和归宿点；n引导考生表现出考试期望的行为，是评价考试结果解释和引导考生表现出考试期望的行为，是评价考试结果解释和使用有效与否的关键；使用有效与否的关键；n有效地避免学校教学内容的狭窄化或平均化，学校教师和有效地避免学校教学内容的狭窄化或平均化，学校教师和学
18、生既感到所有学习内容都需要认真地教与学，同时也需学生既感到所有学习内容都需要认真地教与学，同时也需要有重点地教与学；要有重点地教与学；n准确推测考生的心理结构准确推测考生的心理结构.考查目标和考查内容只能来源于课程标准：考查目标和考查内容只能来源于课程标准：考查内考查内容与课程标准中内容主题的分布、比重的一致性；考查目容与课程标准中内容主题的分布、比重的一致性；考查目标与课程标准中认知水平的分布、比重的一致性。标与课程标准中认知水平的分布、比重的一致性。 制定试卷多维细目表的基本步骤：制定试卷多维细目表的基本步骤：列出考试测量的列出考试测量的行为目标行为目标；列出考试的列出考试的内容领域内容领
19、域以及每一内容领域的以及每一内容领域的行为特征行为特征；确定每一内容领域的行为特征与考试测量的内容领域的行确定每一内容领域的行为特征与考试测量的内容领域的行为目标的对应关系；为目标的对应关系；以考试测量的行为目标为一维，以考试的内容领域为另一以考试测量的行为目标为一维，以考试的内容领域为另一维，制作考试内容规范表底表，将每一内容领域与行为目维，制作考试内容规范表底表，将每一内容领域与行为目标相应的行为特征填入两个维度交叉的单元格中；标相应的行为特征填入两个维度交叉的单元格中；确定每个单元格的采样数（试题数）以及题型、分值、难确定每个单元格的采样数（试题数）以及题型、分值、难度预估等。度预估等。
20、多维细目表检查的主要问题：多维细目表检查的主要问题：是否包含了考纲中所有的测量目标和行为目标？是否包含了考纲中所有的测量目标和行为目标？是否包含了考纲中所有的内容领域？是否包含了考纲中所有的内容领域？每一内容领域的行为特征是否都表示了出来？每一内容领域的行为特征是否都表示了出来？每一内容领域的行为特征与测量的行为目标是否都一致？每一内容领域的行为特征与测量的行为目标是否都一致？每一单元格内是否都确定了试题数目和题型？每一单元格内是否都确定了试题数目和题型？每一单元格内试题数目与课程标准中相应内容领域权重是每一单元格内试题数目与课程标准中相应内容领域权重是否大体一致？否大体一致？试题数量的分布与
21、考试要做的推论（考试的测量目标）是试题数量的分布与考试要做的推论（考试的测量目标）是否一致？否一致？从总体上看，细目表的试题数量分布是否会对学校教学产从总体上看，细目表的试题数量分布是否会对学校教学产生不利影响？生不利影响？选取稳定性较好的行为目标选取稳定性较好的行为目标考试的测量目标包含两个层面：理论层面的目标，这考试的测量目标包含两个层面：理论层面的目标，这是一个抽象的概念性目标，具有不可直接测量的性质；操是一个抽象的概念性目标，具有不可直接测量的性质；操作层面的目标，是具体界定测量目标的行为目标或行为标作层面的目标，是具体界定测量目标的行为目标或行为标准，它是可以直接测量的。需要从理论层
22、面转化到操作层准，它是可以直接测量的。需要从理论层面转化到操作层面（涉及纸笔测试的需要目标分解技术）。面（涉及纸笔测试的需要目标分解技术）。行为目标的稳定性直接影响着考试信度的高低，这就行为目标的稳定性直接影响着考试信度的高低，这就需要舍去那些表现不稳定的行为目标，如部分情感态度价需要舍去那些表现不稳定的行为目标，如部分情感态度价值观目标、道德品质的行为特征。值观目标、道德品质的行为特征。于是，考试的局限性与教育的丰富性在一定程度上产于是，考试的局限性与教育的丰富性在一定程度上产生了难以调和的矛盾。解决路径两条：寻找其他工具考核生了难以调和的矛盾。解决路径两条：寻找其他工具考核稳定性较差的行为
23、目标予以补充；降低考试信度为代价满稳定性较差的行为目标予以补充；降低考试信度为代价满足足“教育的丰富性教育的丰富性”。小明从甲地出发向乙地走去，同时小亮从乙地出发向小明从甲地出发向乙地走去，同时小亮从乙地出发向甲地走去他们离甲地的距离甲地走去他们离甲地的距离y（千米）与所用时间（千米）与所用时间x（分（分钟）的关系如图所示，根据图象提供的信息，回答下列问钟）的关系如图所示，根据图象提供的信息，回答下列问题：题： （1）试用文字说明，交点）试用文字说明，交点P（24，2）所表示的实际）所表示的实际意义；意义；n 内容领域内容领域 一级内容：数与代数一级内容：数与代数二级内容：函数二级内容：函数具
24、体内容描述：能利用一次函数解决简单的实际问题具体内容描述：能利用一次函数解决简单的实际问题n 能力领域能力领域 能力结构：问题解决能力结构：问题解决水平层级：水平层级：C C级（合格要求）级（合格要求）目标描述：能读懂问题情境中的数学信息，能对结果目标描述：能读懂问题情境中的数学信息，能对结果的意义作出解释的意义作出解释试题间应有一定的相关程度试题间应有一定的相关程度：n过低则意味着各个试题蕴含的考察目标和知识载体相互独过低则意味着各个试题蕴含的考察目标和知识载体相互独立，降低了对单个目标测试的稳定性，整张试卷给人感觉立，降低了对单个目标测试的稳定性，整张试卷给人感觉碎片化、拼盘，形成不了整体
25、感，平均使用气力，没有突碎片化、拼盘，形成不了整体感，平均使用气力，没有突出对学科重要思想方法和核心素养的考查；出对学科重要思想方法和核心素养的考查；n过高则意味着各个试题蕴含的考察目标和知识载体大量过过高则意味着各个试题蕴含的考察目标和知识载体大量过于相近或重复，考查目标与考查内容过于集中、不够全面，于相近或重复，考查目标与考查内容过于集中、不够全面，使部分考生特别使部分考生特别“受益受益”、另一部分考生特别、另一部分考生特别“吃亏吃亏”。如果需要某些试题有较高的区分度，在选取测试如果需要某些试题有较高的区分度，在选取测试的行为目标时，必须的行为目标时，必须预期考试在这一行为目标上预期考试在
26、这一行为目标上有足够的差异。有足够的差异。命题质量的目标达成度主要体现在关注考试命题质量的目标达成度主要体现在关注考试是否是否测量了它欲测量的目标测量了它欲测量的目标防止考察目标的偏离。防止考察目标的偏离。如：某个试题涉及多个知识点的多层认知水如：某个试题涉及多个知识点的多层认知水平，而测试目标往往只是其中某个方面的部分认平，而测试目标往往只是其中某个方面的部分认知水平；或反之。再如：背景材料选取不当、跨知水平；或反之。再如：背景材料选取不当、跨学科等。学科等。What number should appear next after eighty-one?Its_.3 9 27 81 ?A.
27、two hundred and forty-nineB. two hundred and forty-sevenC. two hundred and forty-eightD. two hundred and forty-three本题考查的是英语语言知识以外的知识或思维本题考查的是英语语言知识以外的知识或思维能力。能力。 为了配合为了配合“八荣八耻八荣八耻”宣传教育，针宣传教育，针对闯红灯现象时有发生的实际情况，八年级对闯红灯现象时有发生的实际情况，八年级某班开展了一次题为某班开展了一次题为“红灯与绿灯红灯与绿灯”的课题的课题学习活动，他们将全班学生分成学习活动，他们将全班学生分成8 8个小
28、组，其个小组，其中第中第 组分别负责早、中、晚三个时段闯组分别负责早、中、晚三个时段闯红灯违章现象的调查，第小组负责查阅有红灯违章现象的调查，第小组负责查阅有关红绿灯的交通法规，第小组负责收集有关红绿灯的交通法规，第小组负责收集有关的交通标志数据汇总如下：关的交通标志数据汇总如下：20151050汽车摩托车自行车行人早晨中午晚上图12时间负责组别车流总量每分钟车流量早晨上学6:307:00274792中午放学11:2011:50144948下午放学5:005:303669122部分时段车流量情况调查表部分时段车流量情况调查表车辆（行人）违章的频数条形统计图（图车辆（行人）违章的频数条形统计图（
29、图12） 回答下列问题：回答下列问题：（1）请你写出）请你写出2条交通法规：条交通法规： 。 。（2）在下面的方框内，画出）在下面的方框内，画出2枚交通标志示意图并说明标志的枚交通标志示意图并说明标志的含义含义标志含义标志含义: 标志含义：标志含义： （3）早晨、中午、晚上三个时段每分钟车流量的极差是）早晨、中午、晚上三个时段每分钟车流量的极差是 ，这三个时段的车流总量的中位数是这三个时段的车流总量的中位数是（4）观察表中的数据及条形统计图，写出你发现的一种现象并）观察表中的数据及条形统计图，写出你发现的一种现象并分析其产生的原因分析其产生的原因（5）通过以上调查、统计、分析，向交通管理部门提
30、一条合理）通过以上调查、统计、分析，向交通管理部门提一条合理化建议化建议突出对过程与方法的考查突出对过程与方法的考查本题源于教材八年级下册的本题源于教材八年级下册的“探索三角形相似的条件探索三角形相似的条件”的一次课例研修的一次课例研修 课程标准中一些典型过程的叙述课程标准中一些典型过程的叙述n数学：数学：经历经历实际问题抽象为数与代数问题的实际问题抽象为数与代数问题的过程。过程。n语文：语文：体味和推敲体味和推敲重要词句在语言环境中重要词句在语言环境中的意义和作用。的意义和作用。n化学：亲身化学：亲身经历和体验经历和体验科学探究过程。科学探究过程。n物理：物理：经历经历观察物理现象的过程。观
31、察物理现象的过程。n历史：历史：逐步逐步感知感知人类在文明演进中的艰辛人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就。历程和巨大成就。n地理：通过各种途径地理：通过各种途径感知感知身边的地理事物，身边的地理事物，并形成地理表象。并形成地理表象。典型过程：经历（体味、体验、感知）典型过程：经历（体味、体验、感知）重复重复经历的过程；经历的过程；类比类比经历的过程；经历的过程；简单应用简单应用经历的过程。经历的过程。n重复经历重复经历的过程；的过程；如如11-2=11-2=？n类比经历类比经历的过程；的过程；如如43-5=43-5=？ n简单应用经历简单应用经历的过程。的过程。如小明原来共有如小明原来共有1
32、111个个苹果，吃掉苹果，吃掉2 2个苹果，还有多少个苹果？个苹果，还有多少个苹果？考试内容选择的原则：考试内容选择的原则：（1）内容领域或主题的一致性。）内容领域或主题的一致性。考试规定的考试规定的内容领域或主题应该与课程标准的内容标准规定内容领域或主题应该与课程标准的内容标准规定的内容领域或主题保持一致的内容领域或主题保持一致可以发挥中考对可以发挥中考对学校教学的反拨作用，引导学校按照课程标准规学校教学的反拨作用，引导学校按照课程标准规定的内容领域或主题组织教学活动。定的内容领域或主题组织教学活动。防止防止“缺位缺位”（2）知识深度水平适应性。）知识深度水平适应性。试题考查的知识试题考查的
33、知识内容深度或试题内容复杂度与课程标准规定的相内容深度或试题内容复杂度与课程标准规定的相应知识的认知要求相适应应知识的认知要求相适应测量的结果应该基测量的结果应该基于学生对该内容领域或主题专门知识的理解，否于学生对该内容领域或主题专门知识的理解，否则会偏离内容标准的要求。则会偏离内容标准的要求。防止防止“越位越位” （3）内容主题的知识范围对应性。）内容主题的知识范围对应性。考生对试考生对试题正确应答所需要的知识范围与课程标准期望的题正确应答所需要的知识范围与课程标准期望的学生学习的知识范围相同或对应学生学习的知识范围相同或对应要求考虑每要求考虑每个内容领域或主题之下知识的代表性，要有足够个内
34、容领域或主题之下知识的代表性，要有足够的试题覆盖不同内容主题下的知识点。的试题覆盖不同内容主题下的知识点。 防止防止“错位错位”（4）内容主题或知识点的平衡性。）内容主题或知识点的平衡性。不同内容不同内容领域或主题，以及每一主题下知识点的权重应该领域或主题，以及每一主题下知识点的权重应该与课程标准的内容要求相对应。与课程标准的内容要求相对应。二二、试题陈述精雕细刻、试题陈述精雕细刻价值分析：价值分析：n以考生为本，有利于考生发挥自己的正常水平，降低考生以考生为本，有利于考生发挥自己的正常水平，降低考生因紧张而造成的无谓失误；因紧张而造成的无谓失误；n有利于增强考试结果的稳定性与可靠性，尽可能地
35、杜绝考有利于增强考试结果的稳定性与可靠性，尽可能地杜绝考生因无意注意或在非学科知识等方面产生理解歧义的失分生因无意注意或在非学科知识等方面产生理解歧义的失分现象；现象；要用考查目标（结果性目标和体验性目标）的水平界定和要用考查目标（结果性目标和体验性目标）的水平界定和行为动词进行设问；行为动词进行设问；设问的表述要清晰、明确，既要让考生明白试题的设问指设问的表述要清晰、明确，既要让考生明白试题的设问指向，又要留有让考生发挥的余地，不要人为设置陷阱误导向，又要留有让考生发挥的余地，不要人为设置陷阱误导考生或使考生误解；考生或使考生误解；设问要有整体感和层次性，设问不能随意，或缺乏思考性，设问要有
36、整体感和层次性，设问不能随意，或缺乏思考性，避免支离破碎、杂乱无章、思维平面化；避免支离破碎、杂乱无章、思维平面化；试题导语要明确、严谨，文字、学科语言、公式、符号、试题导语要明确、严谨，文字、学科语言、公式、符号、答题要求等表述规范答题要求等表述规范；设问的要求应与材料一致；设问的要求应与材料一致；综合性解答题的设问既不宜太宽泛也不要太窄。综合性解答题的设问既不宜太宽泛也不要太窄。某停车场的收费标准如下：中型汽车的某停车场的收费标准如下：中型汽车的停车费为停车费为6 6元辆，小型汽车的停车费为元辆，小型汽车的停车费为4 4元辆，现在停车场有元辆，现在停车场有5050辆中、小型汽车，辆中、小型
37、汽车，这些车共缴纳停车费这些车共缴纳停车费230230元，问中、小型汽元，问中、小型汽车各有多少辆？车各有多少辆？6. 课文涉及到的五四新文化运动的重要人物有课文涉及到的五四新文化运动的重要人物有（ ）7. 作者认为冰心是作者认为冰心是“世纪的见证人世纪的见证人”，这是因为，这是因为（ ）8. 五四运动中的五四运动中的“猛将猛将”与与“非猛将非猛将”的共同点是的共同点是（ ）10.依照文意，概括冰心在文学创作上的主要成就。依照文意，概括冰心在文学创作上的主要成就。11.五四运动对冰心产生了怎样的影响？五四运动对冰心产生了怎样的影响？12.首尾两段在文中的作用和写作特点是什么？请加以评首尾两段在
38、文中的作用和写作特点是什么？请加以评析？析？ 考查认读、理解能力：文学常识考查认读、理解能力：文学常识考查认读、理解能力：句意理解考查认读、理解能力：句意理解考查分析、综合能力：归纳文章要点考查分析、综合能力：归纳文章要点考查分析、综合能力：筛选整合信息。考查分析、综合能力：筛选整合信息。考查分析、综合能力：概括文意。考查分析、综合能力：概括文意。考查分析、综合考查分析、综合; 鉴赏、评价能力鉴赏、评价能力结果性目标的学习水平与行为动词结果性目标的学习水平与行为动词知识知识一是了解水平。一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵
39、、辨认、回忆、选出举例、列举、复述、描述、识别、再认等。二是理解水平。二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。三是应用水平。三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。技能技能一是模仿水平。一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对
40、象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。二是独立操作水平。二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。三是迁移水平。三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。体验性目标的学习水平与行为动词体验性目标的学习水平与行为动词一是经历一是经历(感受感受)水平。水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流
41、、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。二是反应二是反应(认同认同)水平。水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。三是领悟三是领悟(内化内化)水平。水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。三三、题型选择与使用合理、题型选择与使用合理价值分析：价值分析：n题型是测量是手段
42、而不是目的，是包装工具而非被包装本题型是测量是手段而不是目的，是包装工具而非被包装本身；身；n题型的选择对学校课堂教学方式和学生学习方式的转变有题型的选择对学校课堂教学方式和学生学习方式的转变有着重要影响；着重要影响；n同样的考查目标与考查内容使用不同的题型，其考试结果同样的考查目标与考查内容使用不同的题型，其考试结果会有较大的差异；会有较大的差异；根据考试说明确定的题型种类，依据测量目标、根据考试说明确定的题型种类，依据测量目标、考试内容和编题的技术确定采用适当的题型。考试内容和编题的技术确定采用适当的题型。题型特点与功能：以实现检测功能上的互补为目题型特点与功能：以实现检测功能上的互补为目
43、的，有利于整体考查目标的实现。的，有利于整体考查目标的实现。n如选择题并非是一个题干与四个选项的简单叠加，只有对不同类型试题的特点与编写原则有深刻的理解，才能充分发挥试题的检测功能。切忌小题大做或大题小做。切忌小题大做或大题小做。（一）主观性试题（一）主观性试题1、类型：由学生自己提供答案，评分易受主、类型：由学生自己提供答案，评分易受主观因素影响的试题，包括论述题、运算题、证明观因素影响的试题，包括论述题、运算题、证明题、应用题、实验题、辨析题、作文题等。主观题、应用题、实验题、辨析题、作文题等。主观性试题应强调能力立意，注意应用性、探究性、性试题应强调能力立意，注意应用性、探究性、开放性和
44、综合性。开放性和综合性。2、特点：适用于考查高层次的认知水平，如、特点：适用于考查高层次的认知水平，如选择材料、组织材料、分析与综合、逻辑论证、选择材料、组织材料、分析与综合、逻辑论证、表达与写作等综合运用知识解决问题的能力；有表达与写作等综合运用知识解决问题的能力；有利于学生发挥其主动性与创造性，不仅可了解学利于学生发挥其主动性与创造性，不仅可了解学生对问题理解的深度与广度，还可以了解其解答生对问题理解的深度与广度，还可以了解其解答的过程、思路、风格、策略等情况。缺点是不利的过程、思路、风格、策略等情况。缺点是不利于增加题量、扩大测验的覆盖面，评分误差较大，于增加题量、扩大测验的覆盖面，评分
45、误差较大，考前猜题、押题的可能性也较大。考前猜题、押题的可能性也较大。3、命题原则：、命题原则：设置新的问题情境，考查高层次的认知水平。设置新的问题情境，考查高层次的认知水平。设问应富有启发性，使学生有发挥余地。设问应富有启发性，使学生有发挥余地。问题不宜过于空泛或繁琐，应突出重点。问题不宜过于空泛或繁琐，应突出重点。解答要求与评分规则要明确。解答要求与评分规则要明确。比较是人们认识地理事物的重要方法，试对比较是人们认识地理事物的重要方法，试对南北半球西风带进行比较。南北半球西风带进行比较。比较是人们认识地理事物的重要方法，试从比较是人们认识地理事物的重要方法，试从成因和风向两个方面比较南北半
46、球西风带的共同成因和风向两个方面比较南北半球西风带的共同点和不同点。点和不同点。n应当用清晰明确的语言表述背景材料和问题应当用清晰明确的语言表述背景材料和问题请根据下面的中文提示，用英语写一篇题为请根据下面的中文提示，用英语写一篇题为“My English Teacher”的短文，词数为的短文，词数为6080，所提供的材料必须都涉及：，所提供的材料必须都涉及：1、刘梅，成都人，、刘梅，成都人，35岁，大眼睛，长头发；岁，大眼睛，长头发；2、和蔼可亲，总带着笑容，和同学们相处融洽；、和蔼可亲，总带着笑容，和同学们相处融洽；3、教书、教书15年，课上得很好，深受学生们喜欢；年，课上得很好，深受学生
47、们喜欢；4、同学们英语学得很好。、同学们英语学得很好。本题提示语过多，题目控制性过强，不能有本题提示语过多，题目控制性过强，不能有效地考查学生的书面表达能力，只需翻译就能完效地考查学生的书面表达能力，只需翻译就能完成。成。题型题型1：材料分析题：材料分析题1.界定界定 要求考生在对题目所提供材料（简称为题给材料）进要求考生在对题目所提供材料（简称为题给材料）进行分析的基础上，完成发现问题、提炼观点、制订行动方行分析的基础上，完成发现问题、提炼观点、制订行动方案中的一种、两种或三种等的题目。案中的一种、两种或三种等的题目。2.题型结构要求题型结构要求由题给材料和解答要求两部分构成。由题给材料和解
48、答要求两部分构成。题给材料是材料分析题型的核心部分。题给材料有如题给材料是材料分析题型的核心部分。题给材料有如下几种形式：下几种形式：其一，给出一个自身意义完备的文本其一，给出一个自身意义完备的文本(含纯图片式文本含纯图片式文本)；其二，给出一个案例；其二，给出一个案例；其三，给出其三，给出2个以上的性质相同的案例；个以上的性质相同的案例；其四，给出其四，给出2个以上的性质不完全相同的案例；个以上的性质不完全相同的案例；其五，给出若干意义不完整的片段。其五，给出若干意义不完整的片段。解答要求部分包括对考生分析的依据、范围，结果的解答要求部分包括对考生分析的依据、范围，结果的最终状态和表述形式提
49、出明确具体的要求。最终状态和表述形式提出明确具体的要求。3.功能功能n考查结果与考查过程并重；考查结果与考查过程并重；n能够考查考生的阅读能力；能够考查考生的阅读能力；n能够考查考生分析问题，发现问题和解决问题的能够考查考生分析问题，发现问题和解决问题的能力；能力；n能够考查考生的归纳和综合信息的能力；能够考查考生的归纳和综合信息的能力；n能够考查考生书面表达的能力；能够考查考生书面表达的能力；n题目自身对考生的提示小，在解答过程中考生有题目自身对考生的提示小，在解答过程中考生有较大地自由发挥余地；较大地自由发挥余地；n能有效控制凭猜测作答；能有效控制凭猜测作答；n事先较难制定完备的评分标准，
50、评分结果部分受事先较难制定完备的评分标准，评分结果部分受评分者专业素质影响。评分者专业素质影响。注意：设计的题给材料应该满足：注意：设计的题给材料应该满足：材料总体具有内在的结构、意义突出，或绝大材料总体具有内在的结构、意义突出，或绝大部分材料存在共同的优先问题；部分材料存在共同的优先问题；材料本身所蕴涵的信息只有具备一定分析能力材料本身所蕴涵的信息只有具备一定分析能力的考生才能发现；的考生才能发现；材料应该具有实际意义，切忌人为编造；材料应该具有实际意义，切忌人为编造；叙述材料的语言流畅、准确、直截了当，不玩叙述材料的语言流畅、准确、直截了当，不玩文字游戏和绕口令，符合考生年龄的阅读特点；文
